立體化教學(xué)模式下高職院校大學(xué)語(yǔ)文的實(shí)踐價(jià)值研究

任玉慧

【摘 要】高職院校開(kāi)設(shè)大學(xué)語(yǔ)文這樣的通識(shí)課程，是培養(yǎng)新型人才、注重素質(zhì)教育的重要舉措。但這門(mén)課程在高職院校中的開(kāi)展卻不盡如人意，在教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式及考評(píng)機(jī)制上都存在著一定的問(wèn)題。本文以立體化教學(xué)模式在大學(xué)語(yǔ)文課程中的應(yīng)用為基礎(chǔ)，來(lái)探討新時(shí)期下大學(xué)語(yǔ)文課程的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】高職院校;大學(xué)語(yǔ)文;立體化教學(xué);實(shí)踐策略

中圖分類(lèi)號(hào)： H193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2019）23-0160-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.076

【Abstract】The establishment of general education courses such as university language in higher vocational colleges is an important measure to cultivate new talents and pay attention to quality education.However，the development of this course in vocational colleges is not satisfactory，and there are certain problems in teaching methods，learning methods and evaluation mechanisms.Based on the application of the three-dimensional teaching mode in the college Chinese course， this paper explores the practical strategies of the university Chinese course in the new era.

【Key words】Higher vocational colleges;University Chinese;Three-dimensional teaching;Practical strategy

大學(xué)語(yǔ)文是高職院校中一門(mén)重要的公共基礎(chǔ)課，這門(mén)課程以培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)性人才為目標(biāo)，旨在提升學(xué)生的人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、思想品德及應(yīng)用型能力。習(xí)近平總書(shū)記在黨的十九大報(bào)告中明確提出了我國(guó)新時(shí)代文化建設(shè)的基本方略，強(qiáng)調(diào)了文化自信對(duì)于一個(gè)國(guó)家、民族發(fā)展的重要性。大學(xué)語(yǔ)文作為高職院校當(dāng)中的一門(mén)通識(shí)課程，對(duì)于傳承和發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)和人文精神有著重要的作用。因此，在大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)過(guò)程中，重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)，提升學(xué)生的文化自信，增強(qiáng)學(xué)生的漢語(yǔ)應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展顯得尤為重要。

1 高職大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

高職教育具有一定的特殊性，如生源結(jié)構(gòu)復(fù)雜、學(xué)生整體素質(zhì)不高、強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練等等。在這樣的教育大環(huán)境下，高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式改革和創(chuàng)新迫在眉睫，但是就目前大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，其中還存在一些問(wèn)題，比如：學(xué)生重視程度不高，參與度較低;課程設(shè)置模糊化，學(xué)科地位邊緣化;教材實(shí)踐性不明確，教學(xué)方法單一等等。其在很大程度上影響了大學(xué)生綜合能力的發(fā)展，也阻礙了應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

因此，針對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)，我們亟需更新教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，以“學(xué)—導(dǎo)多元立體化互動(dòng)“的開(kāi)放教學(xué)模式為基礎(chǔ)，以達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)化、資源整合多元化、課程講授多樣化、學(xué)習(xí)支持立體化的教學(xué)目標(biāo)。立體化教學(xué)模式的運(yùn)用，將有利于激發(fā)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)興趣，提升個(gè)人文學(xué)素養(yǎng)和審美能力，增強(qiáng)課程實(shí)踐能力，讓大學(xué)語(yǔ)文教育真正發(fā)揮出其作用，幫助學(xué)生成為一個(gè)真正的綜合型人才。

1）高職大學(xué)語(yǔ)文立體化教學(xué)模式的實(shí)踐策略

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“用專(zhuān)業(yè)知識(shí)教育人是不夠的。通過(guò)專(zhuān)業(yè)教育，他可以成為一種有用的機(jī)器，但是不能成為一個(gè)和諧發(fā)展的人。要使學(xué)生對(duì)價(jià)值有所理解并產(chǎn)生熱烈的感情，那是最基本的。他必須獲得對(duì)美和道德上的善的鮮明的辨別力。否則，他——連同他的專(zhuān)業(yè)知識(shí)——就更像一只受過(guò)很好訓(xùn)練的狗，而不像一個(gè)和諧發(fā)展的人?！保ā杜囵B(yǎng)獨(dú)立思考的教育》）語(yǔ)文課程中注重提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正與現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求相適應(yīng)。關(guān)注學(xué)生的精神成長(zhǎng)和語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，應(yīng)是大學(xué)語(yǔ)文課程的雙重功能。筆者認(rèn)為，基于高職教育的大背景下，在大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中采用立體化教學(xué)模式，我們應(yīng)從教師教學(xué)手段、學(xué)生學(xué)習(xí)方式、課程考評(píng)機(jī)制這三個(gè)方面著力，力求實(shí)現(xiàn)“人本”與“文本”的統(tǒng)一。

2）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)思維，采用多種教學(xué)手段

在語(yǔ)文教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式一直是老師“填鴨式”的灌輸，分析文本時(shí)采用“文章大意+思想內(nèi)容”的慣用模式，這讓很多大學(xué)生逐漸失去了對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，并認(rèn)為語(yǔ)文課就是枯燥乏味的，自學(xué)也能讀懂。由此可見(jiàn)，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式與現(xiàn)今高職院校的人才培養(yǎng)并不匹配，二者之間無(wú)法相互適應(yīng)，很難產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

教學(xué)成功實(shí)施的關(guān)鍵在于教學(xué)思維模式。首先，要突破傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂單純文本教學(xué)的思維模式，樹(shù)立“立體”和注重能力培養(yǎng)的新型教學(xué)思維模式。其次，要突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)單向灌輸式的教學(xué)思維模式，建立雙向互動(dòng)式的教學(xué)思維模式。立體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地完成學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。例如，在正式學(xué)習(xí)《禮記·大學(xué)》這篇文章之前，教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)下發(fā)預(yù)習(xí)任務(wù)，讓同學(xué)們通過(guò)查閱資料、分組討論等方式疏通文意并思考一些問(wèn)題。同時(shí)，教師可以上傳一些視頻資料至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，如百家講壇中的《大學(xué)之道》，讓同學(xué)們課前自行觀看。在課堂上，教師只需要用少量時(shí)間對(duì)《大學(xué)》一文中同學(xué)們普遍存在問(wèn)題的字詞句進(jìn)行重點(diǎn)講解并疏通文意，然后就可以帶領(lǐng)同學(xué)們一起進(jìn)行主題探究，升華情感。《大學(xué)》中修身齊家治國(guó)平天下的人文理想，可以和《岳陽(yáng)樓記》中“先天下之憂而憂，后天下之樂(lè)而樂(lè)”的大任擔(dān)當(dāng)，抑或是陸游“家祭無(wú)忘告乃翁”的忠誠(chéng)執(zhí)著一起串講，讓同學(xué)們從多個(gè)角度領(lǐng)悟家國(guó)情懷的內(nèi)涵，最后實(shí)現(xiàn)情感的共鳴。

因此，采用立體化教學(xué)模式，有助于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂上的師生互動(dòng)，使學(xué)生在興趣和愉悅中，最終得到感染，受到熏陶，讓真、善、美成為學(xué)生自覺(jué)的向往與追求。

2 突出學(xué)生的主體地位，根據(jù)學(xué)生專(zhuān)業(yè)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)

立體化教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)教師主體指導(dǎo)、督導(dǎo)的主導(dǎo)性角色和以學(xué)生為中心的學(xué)生主體性角色，倡導(dǎo)在教學(xué)中發(fā)揮教師指導(dǎo)性、輔導(dǎo)性、督導(dǎo)性的前提下，充分肯定學(xué)生在教學(xué)中的主體性地位，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的獨(dú)立性、自主性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、交流能力和社會(huì)適應(yīng)能力。在大學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中，課前，可以積極應(yīng)用慕課、微課等形式，促進(jìn)學(xué)生以“自主、協(xié)作、探究”為主要學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其學(xué)習(xí)興趣和能力。課中，采用少人多組的研究性教學(xué)組織形式，以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的作用，鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際，各抒己見(jiàn)，主動(dòng)參與到課堂討論中來(lái)。課后，可以采用寫(xiě)讀后感或情景劇的形式來(lái)檢驗(yàn)課堂教學(xué)效果。這樣才能真正突出學(xué)生在課堂上的主體地位，讓學(xué)習(xí)態(tài)度由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”逐漸轉(zhuǎn)變，有助于引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化，自覺(jué)增強(qiáng)文化自信，真正做到知行合一。

對(duì)于不同專(zhuān)業(yè)的高職學(xué)生，教師可以利用學(xué)生注重專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的心理，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)結(jié)合不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)，在語(yǔ)文課中加入一些相關(guān)知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，這將有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)人文知識(shí)的積極性。比如在對(duì)電商專(zhuān)業(yè)的學(xué)生授課時(shí)，講到儒家思想中的“仁義”理念，可與現(xiàn)今商業(yè)活動(dòng)中誠(chéng)信缺失的現(xiàn)象相聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)能更好地理解。這樣富有時(shí)代氣息的講解，一方面有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)，另一方面又能做到與時(shí)俱進(jìn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

3 構(gòu)建新的課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

當(dāng)前在高職院校中，對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一，一般都是以學(xué)生的期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)作為判斷依據(jù)，這種評(píng)判方式與當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育之間存在矛盾。這種憑一張?jiān)嚲頉Q定學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不太合理，必須得到改變。筆者認(rèn)為，我們可以通過(guò)將考核分融于平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)分為多項(xiàng)不同表現(xiàn)的評(píng)定，例如網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的登錄次數(shù)、觀看視頻次數(shù)、線上完成作業(yè)情況、課堂參與度、語(yǔ)言表達(dá)能力、審美鑒賞能力、寫(xiě)作能力等方面，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的考核評(píng)價(jià)，獲得一個(gè)較為全面的成績(jī)，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的各方面能力也能獲得不同程度的提升，實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提高。

綜上所述，在高職院校中，大學(xué)語(yǔ)文課程無(wú)論從人文性角度還是工具性角度出發(fā)，在培養(yǎng)高素質(zhì)人才方面都承擔(dān)著舉足輕重的作用。針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用立體化教學(xué)模式，將有助于學(xué)生的精神成長(zhǎng)和語(yǔ)文運(yùn)用能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生成為一個(gè)真正的綜合型人才。

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