“新工科”人才培養(yǎng)模式下校企聯(lián)合基地的建設(shè)研究

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【摘 要】近年來，為滿足人才培養(yǎng)以及社會發(fā)展的需求，我國高等教育提出“新工科”建設(shè)思路，旨在加快推進(jìn)我國從工程教育大國邁向工程教育強(qiáng)國的步伐。在新工科建設(shè)的過程中，校企聯(lián)合戰(zhàn)略是推動我國高等教育發(fā)展以及“新工科”建設(shè)的重要途徑，通過高校與企業(yè)共同參與學(xué)生的培養(yǎng)過程，來提升學(xué)生的工程實(shí)踐及創(chuàng)新能力。本文首先分析了傳統(tǒng)工科教育體系中的不足之處，然后從校企深度合作、鼓勵學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動和雙導(dǎo)師制等方面提出了改進(jìn)措施，以提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，提高了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】校企聯(lián)合;“新工科”;高等教育;工程教育

中圖分類號： G642.4文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號： 2095-2457（2019）23-0087-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.23.038

0 引言

教育部發(fā)布的《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》文件中，明確強(qiáng)調(diào)了工程教育改革對于我國教育事業(yè)發(fā)展的必要性，對“新工科”學(xué)科領(lǐng)域中的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出了更高的要求[1]。近年來，在我國推行的 “一帶一路”、“互聯(lián)網(wǎng) +”、“中國制造 2025”等一系列政策背景下，以新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量、新體系為代表的新經(jīng)濟(jì)政策迅猛發(fā)展，迫切需要傳統(tǒng)工科進(jìn)行較大規(guī)模的改革及創(chuàng)新[2]。

為了進(jìn)一步落實(shí)工程教育改革、推動“新工科”的建設(shè)和發(fā)展，高校不僅應(yīng)該在校內(nèi)對學(xué)生所學(xué)專業(yè)中的工程教育問題進(jìn)行反思與改進(jìn)，同時應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)科間、高校間以及高校與企業(yè)間的交流與合作，這樣既滿足了國家對相關(guān)工程教育建設(shè)的要求，又促進(jìn)了多學(xué)科之間的交叉與融合。在“新工科”背景下，各高校的工程教育應(yīng)與社會對工科人才的實(shí)際需求相接軌，通過校企合作培養(yǎng)模式讓學(xué)生在具備知識能力和學(xué)術(shù)能力的同時兼顧技術(shù)能力和社會能力，從而具備較強(qiáng)的社會競爭力，實(shí)現(xiàn)綜合、全面發(fā)展[3]。

本文首先分析了傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)中存在的重理論輕實(shí)踐、缺少創(chuàng)新性、教師能力相對單一等問題，分別提出了校企深度融合、建立大學(xué)生”創(chuàng)新實(shí)踐基地”以及實(shí)行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”等解決方案，針對各方案進(jìn)行了詳細(xì)的論述，并對文章做出簡要總結(jié)。

1 “新工科”背景下校企聯(lián)合基地的必要性

中國作為世界上最大規(guī)模的工程教育體系，在高等工科教育系統(tǒng)中注冊的學(xué)生人數(shù)已超過500萬，占我國本科及以上學(xué)歷人數(shù)的32%[4]。但我國傳統(tǒng)的工程教學(xué)理念過于保守，墨守成規(guī)的教學(xué)模式使學(xué)生缺少相關(guān)的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)以及工程創(chuàng)新意識，從而導(dǎo)致培養(yǎng)出的學(xué)生在社會實(shí)踐方面不具備較強(qiáng)的競爭力，對企業(yè)中工程項(xiàng)目的實(shí)際需求適應(yīng)性較差，而這些現(xiàn)象均與我國工科人才培養(yǎng)的初衷與目的背道而馳。

應(yīng)用型人才培養(yǎng)是我國未來高等教育的重要方向之一。國內(nèi)外學(xué)者認(rèn)為“應(yīng)用型”本科院校定位與發(fā)展不僅關(guān)系著我國高等教育對應(yīng)用型“新工科”人才的培養(yǎng)，更關(guān)系著我國未來工程教育體系發(fā)展的整體水平[5]。對此一定要明確并解決高校在“新工科”人才培養(yǎng)模式下的發(fā)展方向以及可能遇到的阻礙。企業(yè)是學(xué)生畢業(yè)后的下一站，也是檢驗(yàn)學(xué)生工程實(shí)踐能力的最佳平臺。因此，校企合作模式是當(dāng)前培養(yǎng)應(yīng)用型“新工科”人才的重要手段。

2 傳統(tǒng)工科人才培養(yǎng)存在的問題

2.1 重理論輕實(shí)踐

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，各高校工科課程的設(shè)定通常重理論輕實(shí)踐，這違背了“全國教育工作會議和教育規(guī)劃綱要精神”的核心思想[6]。各高校工科專業(yè)的課時分配普遍存在理論課時遠(yuǎn)大于實(shí)踐課時的問題，且對于學(xué)生的考核標(biāo)準(zhǔn)也是以理論考試為主，由下至上的應(yīng)試教育體系使學(xué)生們十分擅長應(yīng)對各種考試，而在工程實(shí)踐方面的表現(xiàn)并不出色。學(xué)生們在學(xué)校所學(xué)習(xí)到的知識和技能與社會中各企業(yè)的需求嚴(yán)重脫節(jié)，進(jìn)而出現(xiàn)學(xué)生就業(yè)困難、企業(yè)人才匱乏等現(xiàn)社會現(xiàn)象。

2.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少創(chuàng)新性

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高校設(shè)置的實(shí)踐課程普遍存在內(nèi)容陳舊問題，這與當(dāng)前新工科發(fā)展理念脫節(jié)嚴(yán)重。近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各工程行業(yè)發(fā)展迅速，而很多高校工科專業(yè)的課本以及教學(xué)內(nèi)容的變化微乎其微甚至一成不變。陳舊的教學(xué)理念與教學(xué)方式一方面會使學(xué)生很難接觸到自己所學(xué)專業(yè)的前沿知識，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后不能夠很好地與工作崗位接軌。另一方面也會促使很多學(xué)生無法意識到創(chuàng)新的重要性，在工作崗位中缺少創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

2.3 教師能力相對單一

很多教師更注重理論方面的研究，一些院校對于教師的招聘以及考核標(biāo)準(zhǔn)也更注重教師的理論研究成果。與企業(yè)中的工程人員相比，高校教師普遍缺少豐富的工程實(shí)踐經(jīng)歷。很多情況下，老師的素質(zhì)水平一定程度上影響了所培養(yǎng)出學(xué)生的素質(zhì)水平。因此，對于學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)該聯(lián)合高校與企業(yè)，發(fā)揮其各自的特長去對學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)。

3 解決途徑

3.1 校企深度合作，建立校內(nèi)外“雙創(chuàng)實(shí)踐基地”

在工科人才教育培養(yǎng)的環(huán)節(jié)中，工程實(shí)踐教學(xué)占據(jù)著重要的地位，而實(shí)踐基地則是保障和落實(shí)工程實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。由于很多學(xué)校起步相對較晚以及資金缺乏等因素，校內(nèi)實(shí)驗(yàn)場地和設(shè)施的建設(shè)尚未健全，這會使大量工科生缺少工程實(shí)踐以及實(shí)習(xí)項(xiàng)目的經(jīng)驗(yàn)。而大多數(shù)企業(yè)也很難承擔(dān)大規(guī)模學(xué)生的實(shí)習(xí)與實(shí)踐任務(wù)，，企業(yè)在實(shí)踐基地中得到的利益較少，導(dǎo)致企業(yè)不愿意投入太大的人力與財(cái)力，這使校企合作流于形式，難以得到校企聯(lián)合的預(yù)期結(jié)果。因此，為了調(diào)動企業(yè)的積極性，學(xué)校要了解每一個企業(yè)的真實(shí)需求，優(yōu)化教學(xué)與實(shí)踐內(nèi)容，減少企業(yè)成本，加強(qiáng)合作力度，互惠互利充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同為國家培養(yǎng)高素質(zhì)的“新工科”人才。

高校與企業(yè)的合作可以考慮不同年級學(xué)生的實(shí)際需求，借助企業(yè)在技術(shù)與設(shè)備方面的優(yōu)勢建立校內(nèi)外“雙創(chuàng)實(shí)踐基地”。校內(nèi)實(shí)踐基地主要用于完成大一和大二年級的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。低年級的同學(xué)基礎(chǔ)課程較多，學(xué)業(yè)相對繁忙，可以安排低年級同學(xué)在校內(nèi)實(shí)踐基地進(jìn)行學(xué)習(xí)。校外實(shí)踐基地主要用于大三和大四年級的學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)和畢業(yè)設(shè)計(jì)，實(shí)習(xí)任務(wù)可以由校內(nèi)老師和企業(yè)中的工程師綜合考慮企業(yè)的真實(shí)需求和學(xué)生的實(shí)際能力共同布置。學(xué)生已經(jīng)擁有兩年校內(nèi)實(shí)踐基地的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對企業(yè)中一些簡單的工作內(nèi)容和技術(shù)有了初步的了解。因此，學(xué)生可以盡快適應(yīng)校外實(shí)踐基地中的實(shí)踐任務(wù)，從而提升個人實(shí)踐能力。

順應(yīng)該理念，我校也與各企業(yè)進(jìn)行深度合作，2018年北京佰才邦技術(shù)有限公司與我校共同設(shè)立了“智慧物聯(lián)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室”，積極推進(jìn)校企合作，實(shí)行優(yōu)勢互補(bǔ)、合作共贏，為學(xué)生提供校內(nèi)外實(shí)踐機(jī)會。

3.2 增強(qiáng)創(chuàng)新意識，積極參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動

創(chuàng)新為民族之魂、 國家之根、 發(fā)展之本，只有不斷地創(chuàng)新我們的國家才能夠強(qiáng)大，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)也是教學(xué)任務(wù)中的重中之重。為此，我國教育部也先后頒發(fā)了大學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的相關(guān)文件。文件中明確指出：大學(xué)生是最具創(chuàng)造力和想象力的群體，高校應(yīng)鼓勵在校學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。為此，各高校應(yīng)該積極主動地培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生在創(chuàng)新方面的潛力，爭取達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶動高校學(xué)生的就業(yè)的目的。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵內(nèi)容，在“新工科”背景下，高校應(yīng)該重視工程實(shí)踐中的創(chuàng)新性，把創(chuàng)新作為工程實(shí)踐的目標(biāo)之一。與此同時，高校與企業(yè)應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展需要，提高學(xué)生創(chuàng)新意識，盡可能地為大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供力所能及的幫助。高校應(yīng)建立創(chuàng)新的學(xué)術(shù)氛圍，為學(xué)生提供參加各類創(chuàng)新項(xiàng)目的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極參加各種創(chuàng)新競賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。企業(yè)為學(xué)生提供參加研發(fā)項(xiàng)目、定崗實(shí)習(xí)的機(jī)會，使學(xué)生了解相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域最前沿的技術(shù)，并且參與產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與研發(fā)。同時，高校和企業(yè)為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生把自己的創(chuàng)新理念落地，鼓勵大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)。

3.3 注重全面培養(yǎng)，實(shí)行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“雙導(dǎo)師制”強(qiáng)調(diào)的是由校內(nèi)、校外兩名教師共同負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生的一些課設(shè)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)過程，兩位指導(dǎo)教師之間既有協(xié)作，也有一定分工。校內(nèi)指導(dǎo)教師側(cè)重包含理論方法在內(nèi)學(xué)術(shù)指導(dǎo)，而校外指導(dǎo)教師即實(shí)習(xí)單位中的相關(guān)工程師則強(qiáng)調(diào)實(shí)踐能力的指導(dǎo)，包括實(shí)踐流程的講解以相關(guān)工程設(shè)備的使用。

為進(jìn)一步提升校企合作的質(zhì)量，校內(nèi)外兩位老師必須選擇一個兼顧技術(shù)含量與專業(yè)性的課題作為工程實(shí)踐的載體。通常情況下，企業(yè)單位重視實(shí)際應(yīng)用，而學(xué)校教師側(cè)重理論研究。為了使兩者達(dá)到相對平衡的狀態(tài)，在選題中既要避免學(xué)生陷于一般性的日常事務(wù)之中，又要防止學(xué)生的實(shí)踐內(nèi)容過于理論化。

針對“雙導(dǎo)師制”的特點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)習(xí)成果的評估也要從實(shí)習(xí)單位的實(shí)效以及學(xué)生的業(yè)務(wù)水平兩方面來進(jìn)行評價。學(xué)生業(yè)務(wù)水平的衡量標(biāo)準(zhǔn)主要通過學(xué)生論文的完成質(zhì)量來判斷。而給企業(yè)單位帶來的實(shí)效，主要由學(xué)生所承擔(dān)的業(yè)務(wù)來評估，主要體現(xiàn)在項(xiàng)目完成的質(zhì)量及給公司帶來的經(jīng)濟(jì)效益等方面。

4 總結(jié)

教育部發(fā)布的《關(guān)于開展新工課研究與實(shí)踐的通知》，啟動了“新工科研究與實(shí)踐”項(xiàng)目，這標(biāo)志著我國新工科建設(shè)正式拉開帷幕。在“新工科”建設(shè)背景下， 高校應(yīng)該主動與企業(yè)深度合作。通過建立校內(nèi)外“雙創(chuàng)實(shí)踐基地”、鼓勵積極參加各種創(chuàng)新實(shí)踐活動以及實(shí)行校內(nèi)外“雙導(dǎo)師制”等途徑解決傳統(tǒng)工科教育體系中存在的重理論輕實(shí)踐、缺少創(chuàng)新性、教師能力單一等問題，旨在讓學(xué)生可以盡可能多地參與到企業(yè)的工程實(shí)踐中，把學(xué)校所學(xué)的理論知識與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相融合，綜合培養(yǎng)創(chuàng)新及實(shí)踐能力，成為對社會有用的人才。

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