中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題及對(duì)策

丁伶

摘 要：合作學(xué)習(xí)不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，還能夠有效提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐分析了中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，并提出了中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的對(duì)策，以期有效提高教學(xué)質(zhì)量，凸顯中職學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的主體地位。

關(guān)鍵詞：中職英語(yǔ) 小組合作學(xué)習(xí) 英語(yǔ)能力

新課程理念的推行，使教師在教學(xué)過(guò)程中能更多地關(guān)注到學(xué)生的主體地位和自主性。小組討論作為一種互動(dòng)式、引導(dǎo)式和主動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式，踐行了陶行知先生“教、學(xué)、做合一”的教育理念，能夠通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)其思維活躍程度和注意力，從而有效增強(qiáng)自主問(wèn)題研究能力，目前已得到越來(lái)越多教師的重視。

一、中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)目的不明確

當(dāng)前，許多中職英語(yǔ)教師已在教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)的方式，希望通過(guò)這種模式培養(yǎng)學(xué)生思考、溝通和表達(dá)能力，加深理解和記憶，提高自主學(xué)習(xí)能力。但是實(shí)際操作卻不盡如人意，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)為了小組合作而進(jìn)行合作的問(wèn)題。

比如，一些教師在課堂教學(xué)時(shí)缺乏針對(duì)性和計(jì)劃性，隨意制定小組討論的主題和內(nèi)容。這種形式的小組討論不能真正調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、促進(jìn)他們參與和思考，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。眾多關(guān)于教學(xué)方法的報(bào)告表明，教學(xué)安排合理與否，會(huì)影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及教學(xué)質(zhì)量。

由此可見(jiàn)，若學(xué)生長(zhǎng)期在缺乏合理安排的小組討論環(huán)境下，有可能會(huì)因不明白小組討論的作用而對(duì)這種學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生厭煩心理，甚至抵觸學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

2.分組時(shí)缺乏對(duì)于均衡性的考量

在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，小組成員的性格、學(xué)習(xí)能力以及自控能力等都會(huì)影響到學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果，但是教師在分組時(shí)普遍沒(méi)有把這些因素考慮在內(nèi)。

具體來(lái)說(shuō)，教師在分組時(shí)大多會(huì)依據(jù)座位讓學(xué)生就近結(jié)組。這樣分組，成員彼此之間更為熟悉和了解，在交流和溝通過(guò)程中會(huì)非常順暢?？墒菍?shí)際上，許多班級(jí)是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)安排座位，這就導(dǎo)致就近組成的小組，組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)水平不相上下。對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生，相互之間合作和討論效果會(huì)更加突出，對(duì)于成績(jī)的提高有促進(jìn)作用，而學(xué)習(xí)成績(jī)稍差的學(xué)生往往會(huì)將合作學(xué)習(xí)討論的過(guò)程引向聊天，與教師設(shè)計(jì)小組討論的初衷相悖。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和成績(jī)會(huì)出現(xiàn)固化的問(wèn)題，而成績(jī)稍差的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生挫敗感，從而更加厭惡英語(yǔ)。這不利于學(xué)生成績(jī)的提高，甚至?xí)斐筛鼮閲?yán)重的兩極分化。

3.討論內(nèi)容偏離本專(zhuān)業(yè)

英語(yǔ)課程是中職階段學(xué)習(xí)的一門(mén)基礎(chǔ)性的公共課程，以培養(yǎng)能力、適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展為主，對(duì)不同專(zhuān)業(yè)背景的學(xué)生并未在教材內(nèi)容上進(jìn)行區(qū)別設(shè)置。因此，在同一時(shí)間、同一班級(jí)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生可能來(lái)自于不同的專(zhuān)業(yè)，在英語(yǔ)素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)背景、學(xué)習(xí)能力等方面有一定差別。

一般情況下的討論中，學(xué)生以小組為單位對(duì)教師提出的問(wèn)題進(jìn)行討論。但由于專(zhuān)業(yè)不同，組員之間對(duì)于討論的內(nèi)容可能存在認(rèn)知上的差異，對(duì)于不同主題的單詞、語(yǔ)法的掌握要求也不盡相同。這不僅給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了一定挑戰(zhàn)，也不利于學(xué)生有效地把英語(yǔ)應(yīng)用到自己所學(xué)的學(xué)科中。

當(dāng)前國(guó)際化趨勢(shì)深入發(fā)展，各行各業(yè)對(duì)于英語(yǔ)交流能力和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)都有一定的要求，但當(dāng)前的小組合作模式并不能真正推動(dòng)學(xué)生向著全面化方向發(fā)展。

4.教師的指導(dǎo)和參與不到位

通常情況下，小組討論首先由教師下達(dá)討論任務(wù)、學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、小組進(jìn)行組間討論，最后是班級(jí)交流。在整個(gè)過(guò)程中，教師是課堂節(jié)奏的把握者和推進(jìn)者，在小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)中更應(yīng)該切實(shí)發(fā)揮引導(dǎo)的作用。

對(duì)于中職學(xué)生而言，他們的自制力、英語(yǔ)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力相對(duì)不足，需要教師給予及時(shí)且準(zhǔn)確的指導(dǎo)，否則會(huì)出現(xiàn)盲目討論、浪費(fèi)時(shí)間等問(wèn)題?？墒窃诮M織討論時(shí)，教師并未充分理解自己在小組討論中的重要作用，沒(méi)能使討論發(fā)揮最大的效果。

比如，教師可能在下達(dá)任務(wù)之后直接進(jìn)行小組討論，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的引導(dǎo)，導(dǎo)致有些學(xué)生單純地依賴(lài)其他組員，不進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和思考。

再比如，有些教師在學(xué)生討論時(shí)，或是自己坐在講臺(tái)上忙于其他的事情，或是單純地在教室中繞來(lái)繞去，沒(méi)有真正了解學(xué)生討論的內(nèi)容和效果。如果教師不能夠真正了解學(xué)生討論時(shí)思維的活躍程度，也就不能夠真正發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題。這樣不僅會(huì)使討論流于形式，還會(huì)浪費(fèi)課堂時(shí)間。

5.小組活動(dòng)評(píng)價(jià)不及時(shí)

教師的評(píng)價(jià)是可以使學(xué)生獲知自己的討論是否有效，及時(shí)、具體、清晰的評(píng)價(jià)，能夠提高學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)狀態(tài)的認(rèn)知，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和自信心。

但目前在中職院校當(dāng)中，評(píng)價(jià)不及時(shí)是一個(gè)很突出的問(wèn)題。許多教師僅僅關(guān)注討論結(jié)果的正確與否，并不真正關(guān)注學(xué)生在討論過(guò)程中的所得。不僅忽視了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的態(tài)度，而且會(huì)挫傷他們的積極性。在沒(méi)有點(diǎn)評(píng)或者是點(diǎn)評(píng)不當(dāng)?shù)男〗M合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生的討論效果和積極性會(huì)大打折扣。

二、中職英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)對(duì)策

1.合理安排教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是科學(xué)化教學(xué)的基礎(chǔ)，為了更好地提高英語(yǔ)小組合作學(xué)習(xí)的效果，教師首先需要對(duì)教材相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了解和深入挖掘，并以此為基礎(chǔ)，將社會(huì)中的熱點(diǎn)問(wèn)題以及生活經(jīng)歷融入教學(xué)內(nèi)容之中。在做課堂計(jì)劃時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂時(shí)間進(jìn)行科學(xué)合理的安排，避免產(chǎn)生形式主義的小組合作。

對(duì)于簡(jiǎn)單化的課堂內(nèi)容，教師可以不安排小組合作討論，而將課堂其他時(shí)間用來(lái)拓展學(xué)習(xí)。教師可以組織學(xué)生欣賞英語(yǔ)電影，也可以要求感興趣的學(xué)生給電影中的演員配音或進(jìn)行情景模擬。不僅能夠使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)系國(guó)家的風(fēng)俗習(xí)慣、風(fēng)土人情以及歷史背景有更多的了解，還可以提高課堂的愉悅性，增加情感體驗(yàn)。

2.合理科學(xué)分組

科學(xué)分組對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)至關(guān)重要。教師不能拘泥于根據(jù)座位安排，需要了解整個(gè)班級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平和學(xué)習(xí)能力，對(duì)優(yōu)等生和學(xué)困生進(jìn)行交叉分組，以保證每一個(gè)小組當(dāng)中有一個(gè)英語(yǔ)水平較好學(xué)生、一個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生。不僅能夠確保小組成員英語(yǔ)水平的均衡性，也能夠增加學(xué)生之間的感情交流。

在對(duì)小組進(jìn)行管理的過(guò)程中，可以采取輪流擔(dān)任組長(zhǎng)的方式，使每一位小組成員都能夠當(dāng)組長(zhǎng)。小組組長(zhǎng)需要對(duì)本小組成員的工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行分配，同時(shí)還要維持組內(nèi)秩序。不僅使每個(gè)學(xué)生都能夠真正體會(huì)到組長(zhǎng)所具有的壓力和責(zé)任，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的參與性和主動(dòng)性，使小組合作學(xué)習(xí)更加有效。

3.聯(lián)系學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)

培養(yǎng)學(xué)生的操作能力和實(shí)踐能力，并在此基礎(chǔ)上提升就業(yè)率，是中職院校的主要教學(xué)目標(biāo)。因此，教師需要根據(jù)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)。

對(duì)于同一班級(jí)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，教師可以進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生在表演的過(guò)程中學(xué)習(xí)英語(yǔ)的應(yīng)用方式。不僅能夠?qū)⒗碚摵蛯?shí)際有效地結(jié)合，還可以通過(guò)情景表演和欣賞來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的積極性。

4.加強(qiáng)討論學(xué)習(xí)指導(dǎo)

教師是小組合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，而合作學(xué)習(xí)是為了針對(duì)某一具體問(wèn)題進(jìn)行討論并予以解決。但有些學(xué)生會(huì)因?yàn)樽陨砟芰τ邢薅荒軌蛘嬲诰虻絾?wèn)題的根本。因此，教師需要及時(shí)了解每個(gè)小組獲取問(wèn)題的狀況，并針對(duì)其中存在的問(wèn)題及時(shí)予以解決。

小組合作學(xué)習(xí)是將個(gè)體思考成果與組員進(jìn)行交流，并在交流的過(guò)程當(dāng)中獲取準(zhǔn)確結(jié)果的過(guò)程。因此，教師需要首先組織學(xué)生獨(dú)立思考，給他們幾分鐘時(shí)間理清思路并組織語(yǔ)言。這樣不僅能夠避免學(xué)生形成依賴(lài)他人的習(xí)慣，還能夠使他們快速投入到小組討論當(dāng)中，提高討論的針對(duì)性和有效性。

在進(jìn)行小組討論的過(guò)程當(dāng)中，教師需要走到小組當(dāng)中，與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，引導(dǎo)他們表達(dá)出自己的看法和想法，并為其中存在的偏差和難以解決的問(wèn)題尋找突破口。不僅能夠幫助學(xué)生答疑解惑，還可以真正起到教師作為啟發(fā)者和引導(dǎo)者的作用，對(duì)學(xué)生存在的錯(cuò)誤發(fā)音和語(yǔ)調(diào)及時(shí)予以糾正，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

5.及時(shí)予以評(píng)價(jià)

教師需要以一種科學(xué)客觀的方式對(duì)小組合作學(xué)習(xí)以及討論的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們能夠了解到自身表現(xiàn)是否良好、討論成果是否有效。

教師可以讓組內(nèi)成員進(jìn)行自我點(diǎn)評(píng)和他評(píng)，然后再由教師進(jìn)行補(bǔ)充。教師在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不能夠僅關(guān)注討論結(jié)果正確與否，還需要了解學(xué)生的思路，對(duì)其中存在的錯(cuò)誤之處要及時(shí)糾正，對(duì)正確的思路需要予以補(bǔ)充和說(shuō)明。對(duì)于暫時(shí)未得出討論結(jié)果的小組，教師不能夠一味地批評(píng)，而是需要了解到他們的思路進(jìn)展以及討論所處的階段，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)。如此科學(xué)合理的評(píng)價(jià)，能夠真正提高學(xué)生討論的效果。

三、小結(jié)

小組合作學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中所采取的重要方式，這樣不但能夠關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化特征，體現(xiàn)出對(duì)于學(xué)生個(gè)體發(fā)展的尊重，也可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

針對(duì)當(dāng)前小組合作學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，英語(yǔ)教師需要根據(jù)班級(jí)氛圍、學(xué)生特征予以針對(duì)性的解決，以期提高教學(xué)的準(zhǔn)確性。將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合，以提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。不僅能夠使學(xué)生獲得滿(mǎn)足感，也可以真正有效地開(kāi)發(fā)課程資源，幫助學(xué)生逐步把知識(shí)變?yōu)樽约旱哪芰?，提高小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

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