中高職銜接中中職學(xué)生健康心理健康教育的評(píng)價(jià)與反思

周劼

摘 要：中高職銜接是指按照建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的要求，推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是高端技術(shù)技能人才的培養(yǎng)模式。中等職業(yè)教育是義務(wù)教育后的國(guó)民教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)技能型人才，發(fā)揮基礎(chǔ)性作用;高等職業(yè)教育是國(guó)家高等教育的重要組成部分，重點(diǎn)培養(yǎng)高端技能型人才，發(fā)揮引領(lǐng)作用。構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，增強(qiáng)職業(yè)教育支撐產(chǎn)業(yè)發(fā)展的能力，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展，中高職銜接是關(guān)鍵。中高職銜接的重點(diǎn)工作是促進(jìn)中高職的協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)地培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，人才的培育更傾向于社會(huì)的需求，本文就此進(jìn)行分析闡述。

關(guān)鍵詞：中高職銜接 中職學(xué)生 健康心理 健康教育 反思

健康的心理是保證良好人格的重要基礎(chǔ)，現(xiàn)今很多中職學(xué)生出現(xiàn)了厭學(xué)、自卑、責(zé)任感缺失等嚴(yán)重的心理問題，同時(shí)也為職業(yè)院校的教育工作者帶來了更多的挑戰(zhàn)，尤其是職業(yè)院校的心理教育工作者。在中高職銜接背景下，職業(yè)院校的人才培養(yǎng)更受社會(huì)關(guān)注，如何讓職業(yè)院校人才成為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與時(shí)代發(fā)展的有用人才，一直以來都是職業(yè)院校的主要問題。但是，很多職業(yè)院校在開展了大量的教育改革后，成效依然不明顯。有研究學(xué)者就此現(xiàn)狀進(jìn)行了深入研究，從而找出了職業(yè)院校教學(xué)質(zhì)量低的關(guān)鍵原因，即中職學(xué)生自身的心理健康。很多中職學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中并沒有積極的人生態(tài)度，對(duì)于自己的人生并沒有一個(gè)準(zhǔn)確、清楚的認(rèn)知，也沒有相應(yīng)的健全的人格。在這種心理狀態(tài)不健康的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)，無(wú)法取得高效的學(xué)習(xí)質(zhì)量，也無(wú)法培育出三觀正、意志堅(jiān)定、責(zé)任感強(qiáng)的人才。

一、心理健康的概念

什么是心理健康？這個(gè)問題并沒有一個(gè)系統(tǒng)、規(guī)范的答案。但是大量的研究學(xué)者都認(rèn)為心理健康的人能夠適應(yīng)外界環(huán)境，面對(duì)外界形形色色的事物能夠始終保持較為平穩(wěn)的情緒，他們也會(huì)彷徨、不安、緊張，但是自己能夠調(diào)節(jié)心情，在各種心理品質(zhì)中能夠擁有愉快的性情。心理健康其實(shí)就是人體遵循心理發(fā)展規(guī)律以及自身的性格特征，有計(jì)劃、按照步驟地采取相應(yīng)的心理知識(shí)以及健康教育，從而促進(jìn)自己心理水平的健全與發(fā)展，及時(shí)適應(yīng)時(shí)代的變化與社會(huì)的發(fā)展。

而中職學(xué)生的心理健康主要指精神、活動(dòng)正常、心理素質(zhì)好。既能過著平平淡淡的日子，也能經(jīng)受各種事件的發(fā)生。心理健康的突出表現(xiàn)是在社交、生產(chǎn)、生活上能與其他人保持較好的溝通或配合。中職學(xué)生心理健康應(yīng)包括以下幾方面的標(biāo)準(zhǔn)，即正確的人生態(tài)度、滿意的心境、和諧的人際關(guān)系、良好的個(gè)性與統(tǒng)一的人格、適度的情緒。

二、中高職銜接中中職學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀

學(xué)生的心理成長(zhǎng)隨著其年齡和學(xué)習(xí)階段的變化，會(huì)呈現(xiàn)出一定的階梯性，每個(gè)階梯都具有各自的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢(shì)。中職院校的學(xué)生多數(shù)在16—18歲這個(gè)年齡段，這個(gè)時(shí)期是身心健康發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，也有學(xué)者將這個(gè)階段稱作是“第二斷乳期”。在這個(gè)階段，學(xué)生從心理上尋求自我與獨(dú)立，逐漸脫離父母，將注意力轉(zhuǎn)移到同年齡段的伙伴身上。學(xué)生的教育從原本的九年義務(wù)教育轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)改變，自身的人格也逐漸從稚氣轉(zhuǎn)向成熟。中高職銜接中的中職學(xué)生在入職之后，必須考慮到自己未來的就業(yè)問題。中職學(xué)生面臨巨大的壓力，如果沒有正確處理壓力，就會(huì)出現(xiàn)心理問題。我國(guó)青少年心理健康調(diào)查資料顯示，有3000萬(wàn)名青少年現(xiàn)處于心理亞健康狀態(tài)，近幾年來，人數(shù)不斷上升。從統(tǒng)計(jì)資料來看，現(xiàn)今中職學(xué)生主要的心理問題在于血液?jiǎn)栴}、情緒問題、人際關(guān)系問題等。

1.厭學(xué)心理

對(duì)于中職學(xué)生來說，學(xué)習(xí)依然是他們的首要任務(wù)，但是很多中職學(xué)生最普遍最突出的心理問題就是厭學(xué)現(xiàn)象。學(xué)生自身對(duì)于學(xué)習(xí)的認(rèn)知不足，沒有一個(gè)長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)于學(xué)習(xí)提不起興趣，沒有掌握基本的學(xué)習(xí)方法，造成不會(huì)學(xué)而學(xué)不好，從學(xué)不好變成不愿學(xué)，最終發(fā)展到厭學(xué)與逃學(xué)。

2.人際交往障礙

現(xiàn)今人際交往障礙已經(jīng)成為引發(fā)中職學(xué)生心理問題的最重要因素。很多中職學(xué)生缺少獨(dú)立生活的能力，為人處世不成熟，溝通交往能力，互助合作精神差，在評(píng)價(jià)人、認(rèn)識(shí)人的過程中存在嚴(yán)重的主觀化、簡(jiǎn)單化、極端化傾向，導(dǎo)致人際關(guān)系緊張。這些中職學(xué)生的主要人際關(guān)系是與父母、教師、同伴的關(guān)系。而他們的人際交往障礙在這三方面最有體現(xiàn)。與父母交往的問題，很多中職學(xué)生在進(jìn)入職業(yè)院校學(xué)習(xí)后與父母的關(guān)系出現(xiàn)了微妙的變化，在情感上和行為上逐漸脫離父母，意見無(wú)法統(tǒng)一，導(dǎo)致很多中職學(xué)生會(huì)產(chǎn)生父母不愛自己的想法，期盼早日離開家庭，與父母關(guān)系緊張;與教師交往的問題，中職學(xué)生在成長(zhǎng)過程中接觸最多的人就是教師，中職學(xué)生渴望教師平等地對(duì)待自己，想要向教師表達(dá)自己的想法，但是很多時(shí)候因?yàn)榕c教師的一些小沖突，導(dǎo)致中職學(xué)生認(rèn)為教師對(duì)自己存在偏見，與教師的交往逐漸出現(xiàn)問題;與同伴交往的問題，很多中職學(xué)生在進(jìn)入青春期后出現(xiàn)了莫名的不安與緊張，需要與朋友一起交流思想，但是很多學(xué)生因?yàn)槿狈I(yè)的交往技巧，亦或是害怕與異性交往，因此很容易出現(xiàn)交往恐懼等問題。

3.情緒問題

很多中職學(xué)生受到社會(huì)、家庭的雙重影響，心理壓力日益增大，尤其是即將畢業(yè)走向社會(huì)的中職學(xué)生，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)身心疲憊的感覺。焦慮、沖動(dòng)、抑郁是這些中職學(xué)生最常見的情緒問題，多數(shù)學(xué)生受到這些負(fù)面情緒的影響，導(dǎo)致悶悶不樂，加劇了心理問題的出現(xiàn)。

三、中高職銜接中中職學(xué)生心理健康問題解決的幾點(diǎn)建議

1.中職院校應(yīng)該不斷完善學(xué)校的心理健康教育機(jī)制

中職院校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)我國(guó)教育部頒發(fā)的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》等文件，必須充分重視中職院校的心理健康教育工作，將心理健康教育納入必修課中，加強(qiáng)中職院校中心理健康教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，全面掌握現(xiàn)今中職學(xué)生的心理健康狀態(tài)，全面深入了解中職學(xué)生的想法，及時(shí)調(diào)整院校內(nèi)的心理健康教育課程，加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生的心理健康教育。在心理健康教育過程中，院校組織管理到位，投入充足的經(jīng)費(fèi)，完善工作制度，及時(shí)正確地將心理教育滲透到教育工作的每一個(gè)環(huán)節(jié)中去，營(yíng)造全方面、多方位、多渠道的心理健康教育實(shí)施方案。學(xué)校在全校范圍內(nèi)實(shí)施心理健康教育宣傳，如設(shè)置意見箱，聆聽學(xué)生內(nèi)心深處的聲音，從學(xué)生的口中了解學(xué)生目前的學(xué)習(xí)問題、心理問題。教育工作者要綜合學(xué)生的問題，調(diào)整改善教育方案，幫助每一位學(xué)生改善自己的心理問題，促進(jìn)中職學(xué)生身心健康發(fā)展。

2.明確心理健康教育目標(biāo)，樹立職業(yè)院校心理健康的教育特色

職業(yè)院校教育的最根本的目的是培養(yǎng)能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、時(shí)代發(fā)展的技術(shù)型人才。中職院校在培養(yǎng)人才的過程中，也不能忽視心理教育問題。職業(yè)院校應(yīng)該克服心理健康教育中“大而空”的教育形式與教育理念，必須充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的特色，即崗位化、應(yīng)用化、生活化。職業(yè)院校必須明確，所培養(yǎng)的人才不僅僅需要良好的專業(yè)技能，還需要良好的心理狀態(tài)，從而打造具有特色的心理健康教育課。在心理健康教育課程中，不僅僅要關(guān)注學(xué)生的心理問題，也要針對(duì)學(xué)生心理問題產(chǎn)生的原因（就業(yè)壓力、人際關(guān)系、情感障礙等）開展教學(xué)。加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于未來職業(yè)的規(guī)劃，明確職業(yè)規(guī)劃，指導(dǎo)學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，向?qū)W生教授一些人際關(guān)系的處理技巧，如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我減壓，為社會(huì)培養(yǎng)高情商、專業(yè)能力強(qiáng)、有理想、有信念的人才。

3.完善院校的組織機(jī)構(gòu)，建設(shè)一支心理健康，教學(xué)能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍

在中高職銜接背景下，職業(yè)院校對(duì)于教育工作者有了更高的要求，建設(shè)一支水平高、素質(zhì)高的心理教育師資隊(duì)伍無(wú)疑是關(guān)鍵。教育部門應(yīng)該重視職業(yè)院校的發(fā)展，為職業(yè)院校發(fā)展提供相應(yīng)的支持與幫助。為職業(yè)院校的教育工作者提供相應(yīng)的心理健康教育培訓(xùn)、教育技巧培訓(xùn)等，從而加強(qiáng)職業(yè)教育工作者的教育能力，縮小職業(yè)教育院校中教師與普通中學(xué)教師之間的距離。職業(yè)院校應(yīng)該努力爭(zhēng)取優(yōu)秀的教育工作者，再通過培訓(xùn)打造一支心理健康教育能力強(qiáng)、理論知識(shí)扎實(shí)的師資隊(duì)伍。鼓勵(lì)要求班主任與心理教育教師多進(jìn)行交流，班主任將學(xué)生現(xiàn)狀反饋給教師，教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題反饋給班主任，雙方綜合學(xué)生的心理問題制定最合理的教育方案，幫助中職學(xué)生解決心理問題。

四、小結(jié)

中高職銜接中中職學(xué)生的心理健康教育問題比較嚴(yán)峻，中職院校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)中職學(xué)生心理健康的關(guān)注，及時(shí)改善學(xué)生的心理問題，提高職業(yè)院校人才的培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為符合新時(shí)代要求的技術(shù)型人才。

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