基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的應用電子技術(shù)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

王慧云

摘 要：本文分析技師學院學生的學習現(xiàn)狀，介紹如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下以應用電子技術(shù)課程為例進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設計，并總結(jié)了“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的教學形式，希望對技師學院教學模式的改革有一定的促進作用。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” “微課+翻轉(zhuǎn)課堂” 教學設計

互聯(lián)網(wǎng)的普及給教學模式改革和課堂教學改革提供了新技術(shù)、新平臺。教師探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景進行教學模式改革，以技師學院電氣自動化設備安裝與維修專業(yè)的應用電子技術(shù)課程為例，進行翻轉(zhuǎn)課堂教學設計，使課堂教學從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”，使學生的思維能力從低級階段發(fā)展到高級階段，提高教學成效。

一、技師學院學生學習現(xiàn)狀及改革意義

技師學院主要招收未考入高中的初中畢業(yè)生或未考上大學的高中、職高、中專畢業(yè)生，培養(yǎng)高級工和預備技師。學生在校期間學習應知理論和應會技能，由于知識基礎薄弱，部分學生對所學專業(yè)理論感到抽象、深奧且難以接受，在聽課過程中存在打瞌睡、玩手機、交頭接耳等現(xiàn)象，實訓過程中存在學習不深入、技能不熟練、不喜鉆研、缺少排除困難的恒心等現(xiàn)象。技工教育崇尚精益求精的工匠精神，針對現(xiàn)狀需要調(diào)動學生的學習積極性，力求課堂教學從“以教為中心”向“以學為中心”轉(zhuǎn)變，學生從被動、依賴、統(tǒng)一、認同的學習方式向“主動、獨立、個性、問題”的現(xiàn)代教育方式轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學生從低級思維能力向高級思維能力轉(zhuǎn)變的目標。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下教學過程要求從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”

傳統(tǒng)的教學模式分為課前、課上、課后三個階段，以預習教材、聽教師講解、觀看PPT視頻、練習實踐、作業(yè)等形式實現(xiàn)。傳統(tǒng)的教學模式以教師為主體，教師基于自己的理解確定教學內(nèi)容，課堂講授完成信息傳遞，學生做作業(yè)、操作實踐完成知識內(nèi)化，信息傳遞和知識內(nèi)化均在課堂進行。知識的傳授以單向傳授為主，所有學生在教室的課堂共享同一學習空間，傳統(tǒng)教學的產(chǎn)出反映平均所教結(jié)果，學生成績差異性大。根據(jù)布魯姆的精熟理論，學生的學習程度用以下公式表達：

f=c（c，s，t，v）

括號內(nèi)c指學習內(nèi)容，s指授課節(jié)奏，t指學習時間，v指學習速度。傳統(tǒng)教學中，一名教師對多個學生，學生接受程度不同，造成學生學習成績差異大。

隨著互聯(lián)網(wǎng)和移動網(wǎng)絡的發(fā)展，各種在線資源通過網(wǎng)絡進行傳播，手機、Pad等終端設備成為主流的學習工具，在線課程以學習資源和學習任務為核心，成為信息化教學的常態(tài)。在線課程有翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC、SPOC等教學方式，把課堂學習從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W為中心”。知識傳遞放在課前，布魯姆精熟理論學習公式中的學習時間、學習速度、授課節(jié)奏改變，實現(xiàn)學生的個性化學習，教學產(chǎn)生個體學生的結(jié)果，可在“課外（線上）+課堂”完成，學習結(jié)果差異變小。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式簡介

2007年，美國科羅拉州的高中化學教師開始使用視頻軟件錄制PPT并附上講解聲音，為缺課學生補課，并開發(fā)出一套成效顯著的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式。國外幾年前開始應用翻轉(zhuǎn)課堂教學，國內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂的研究和探討集中在中小學基礎教育領域。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生在課前階段觀看教學視頻，完成練習測試，對于測試錯誤的問題反復觀看視頻直到理解正確，是主動學習。學生通過互聯(lián)網(wǎng)自主學習知識，在課下完成知識傳遞，教師針對學生課前學習出現(xiàn)的經(jīng)驗和問題在課堂上組織學生展開討論、互動，構(gòu)建師生雙向交流，生生、師生之間在課堂協(xié)作完成知識內(nèi)化，提高學生對新知識的掌握和應用水平。

翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，要求教師開發(fā)短小精悍的教學視頻，設計豐富的課堂教學活動，幫助指導學生互動學習。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式改變了學生學習的時間和空間，只要有互聯(lián)網(wǎng)的地方和智能手機終端就可以學習，實現(xiàn)了學生是學習的主體。

四、以應用電子技術(shù)課程為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

1.翻轉(zhuǎn)課堂教學流程重構(gòu)

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學重構(gòu)包括教學目標重構(gòu)、教學內(nèi)容重構(gòu)，教學方式重構(gòu)、教學策略重構(gòu)設計，教學資料重構(gòu)設計，學習評價重構(gòu)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學過程分課前準備、課堂教學和課后拓展三個階段。課前準備過程，達成記憶/回憶、理解、簡單應用的認知過程維度，以知識目標為重點。課堂教學過程，教師在應用基礎上引導學生科學的思維和方式方法，培養(yǎng)學生應用實踐的能力、解決問題的能力、分析及評價的能力等，進而發(fā)展學生的申辯性思維。課后拓展過程，發(fā)展學生的創(chuàng)新思維，以達成創(chuàng)新能力為主。翻轉(zhuǎn)教學模式的流程重構(gòu)，課前任務取代傳統(tǒng)教學模式的“預習+課堂教學”，微課評價系統(tǒng)支持個性化學習，課堂作業(yè)取代“傳統(tǒng)課堂+作業(yè)”，課后拓展不再是傳統(tǒng)的作業(yè)。

2.以應用電子技術(shù)課程為例的翻轉(zhuǎn)課堂教學設計

教學設計是有效教學的第一步，包括設計教學目標、分析教學對象、分析教學重難點、設計教學方法策略及評價、規(guī)劃教學步驟、分配時間等環(huán)節(jié)。

調(diào)光臺燈的制作是應用電子技術(shù)課程的一項學習任務，在分析調(diào)光臺燈的電路原理之前，要求學生掌握晶閘管的導電特點和導通、關斷條件，并掌握晶閘管的簡易測試。這部分內(nèi)容計劃2學時完成，采用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”的混合式教學形式，教學設計如下所述。

（1）學情分析。學生基礎知識較薄弱，部分學生學習目的不明確，缺乏吃苦耐勞的精神，厭學情緒嚴重。還有部分學生有理想，希望技高一籌，需要掌握正確的學習方法。

（2）教學目標。①知識目標：了解晶閘管導電的特點，掌握晶閘管的導通條件，掌握晶閘管的關斷條件，掌握晶閘管的簡易測試。②思維與能力：通過晶閘管導通和關斷實驗操作，總結(jié)晶閘管導通和關斷的條件，使用萬用表對晶閘管簡易測試。③情感目標：加強對學生的思想道德文化素質(zhì)培養(yǎng)，養(yǎng)成嚴格遵守規(guī)范的工作流程的習慣，學習大國工匠的愛崗敬業(yè)精神。

（3）教學內(nèi)容。課前任務學習內(nèi)容如下。①微課知識點講解：晶閘管導電的特點;②微課知識點講解：晶閘管導通的條件和導通后關斷的條件;③在線測試：根據(jù)視頻內(nèi)容填空（具體內(nèi)容省略）;④在線討論：晶閘管滿足什么條件才能導通？（重點）晶閘管滿足什么條件才能關斷？（難點）

課堂活動教學內(nèi)容如下。①教學活動1：實驗線路演示調(diào)光臺燈的打開、變亮、最亮、變暗、關掉過程。討論問題：晶閘管導通后門極還有控制作用嗎？②教學活動2：小組討論問題。a陽極和陰極的正向電壓降低到什么情況燈不亮？b加反向電壓燈還亮嗎？③教學活動3：每個小組一個代表回答活動2的問題，并互評。教師評價、小結(jié)，根據(jù)答案表揚活動最優(yōu)小組并記錄平時成績。④技能訓練：用萬用表簡測晶閘管的性能好壞和極性。小組成員交流討論操作步驟，演示互評。教師巡回指導，糾正操作過程中的錯誤。⑤總結(jié)：課堂活動中出現(xiàn)的問題集中歸納說明。⑥拓展作業(yè)：分析調(diào)光臺燈電路原理。

針對不同層次的學習者，采用微課和翻轉(zhuǎn)課堂教學混合授課形式。課前任務內(nèi)容以微課形式完成，學生課前重復觀看微課視頻，有錯誤自我矯正，彌補了學生學習能力的差異性。課堂教學設計三個教學活動和一個技能訓練活動，以實驗和討論的方法分析教學重點和難點。課后拓展作業(yè)，激發(fā)學生應用基礎知識點分析問題、解決問題，從低階思維發(fā)展到高階思維。

3.微課的制作

微課的特點是短小精悍，視頻長度短小、主題小、內(nèi)容設計與講解制作精良、學習效果好。微課視頻的制作步驟是分析、準備、制作、發(fā)布、反饋。微課視頻制作需要的硬件設備有計算機、手寫板、摳像布、臺燈、光源、攝像頭、聲卡等，需要的軟件設備有Camtasia Studio和Power point。筆者用錄屏軟件和PPT課件制作了一段課件錄屏類微課視頻，一邊講解一邊用圖文展示知識點，制作過程簡單易上手。制作步驟如下。

（1）準備電腦（電腦自帶耳麥、攝像頭）、PPT課件。

（2）下載安裝Camtasia Studio軟件。

（3）采用PPT課件+CS軟件組合的方式錄制。

（4）使用CS軟件剪輯微課。

（5）生成導出MP4格式。

（6）選擇合適的平臺發(fā)布（學生QQ群）。

教師根據(jù)對課程內(nèi)容的理解自己編制微課，構(gòu)建“以學為中心”的教學內(nèi)容設計和教學活動設計，用簡單易用的技術(shù)傳遞深奧的知識。

五、小結(jié)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景采用“微課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學形式，對應用電子技術(shù)課程進行教學改革，轉(zhuǎn)變了教學思路，對提升教師和學生的學習起到重要的作用。為了學生進行實踐，支持學生獲取基本技能的活動和任務很關鍵，學生在技能應用的基礎上發(fā)展應用實踐能力，在實踐過程中發(fā)展分析評價能力，通過應用實踐環(huán)節(jié)使學生在發(fā)展能力的同時實現(xiàn)知識建構(gòu)和知識遞增。技師學院學生思維活躍，易于接受新知識、新技術(shù)，自我管理能力強，配合學院互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境的硬件優(yōu)勢，有利于學生構(gòu)建知識框架，達成高階思維能力。同時希望盡早利用網(wǎng)絡教學平臺開展翻轉(zhuǎn)教學，提高教學質(zhì)量，向社會輸送更多更好的高技能人才。

參考文獻：

[1]郝雙雙.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的數(shù)控技術(shù)專業(yè)課程翻轉(zhuǎn)課堂初探[J].機械職業(yè)教育.2017（6）.

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[3]劉影.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職院校課程教學改革研究[J].遼寧高職學報.2017（11）.