大學(xué)生考證與就業(yè)關(guān)系研究

夏冰潔 蔣錄全

[摘? ? 要] 當(dāng)代社會(huì)，人力資源總數(shù)趨多，但具備較強(qiáng)工作能力的高等人力資源依然緊張。文章分析大學(xué)生考證與就業(yè)的關(guān)系，在現(xiàn)代職業(yè)發(fā)展規(guī)劃模型的基礎(chǔ)上，建立個(gè)人發(fā)展規(guī)劃模型，以驗(yàn)證考取相關(guān)職業(yè)證書對(duì)大學(xué)生職業(yè)發(fā)展的必要性。

[關(guān)鍵詞] 人力資源;職業(yè)發(fā)展;職業(yè)證書;大學(xué)生

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 17. 084

[中圖分類號(hào)] G640? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? A? ? ? [文章編號(hào)]? 1673 - 0194（2019）17- 0215- 03

1? ? ? 緒? ? 論

1.1? ?研究背景

在當(dāng)代社會(huì)，人力資源總數(shù)趨多。據(jù)高考語文資訊數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，1980及以前的高考錄取率均在10%以下，而從1998年開始，高考錄取人數(shù)激增。自2009年以后，歷年高考錄取率不低于60%。而且隨著報(bào)考高考人數(shù)基數(shù)的增加，歷年進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生越來越多。從數(shù)量上看，我國(guó)人才數(shù)量大;但從質(zhì)量上看，高級(jí)技術(shù)人才的巨大缺口仍難以填補(bǔ)，出現(xiàn)了“應(yīng)屆生人數(shù)多，失業(yè)率高，人才缺口大”的怪象。在此背景下，對(duì)高校大學(xué)生而言，建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、相應(yīng)考取職業(yè)證書成為增強(qiáng)自身專業(yè)技能、填補(bǔ)社會(huì)人才缺口的當(dāng)務(wù)之急。

1.2? ?背景分析

應(yīng)屆生人數(shù)逐年增加，但社會(huì)人才缺口仍然巨大。經(jīng)分析，導(dǎo)致這一現(xiàn)象的原因有以下幾點(diǎn)：

（1）高中分文理科使得學(xué)生未能得到全面發(fā)展。1977年實(shí)行文理分科后，高中生被分流進(jìn)了兩個(gè)學(xué)科陣營(yíng)。一是以文史為代表的文科生，另一是以理工為代表的理科生。文科生不必學(xué)習(xí)物理、化學(xué)、生物，而理科生則免去了記憶歷史、政治、地理之苦。這種做法，看似使得學(xué)生們揚(yáng)長(zhǎng)避短、使得人才專業(yè)化，且在一定程度上減輕了高中生的負(fù)擔(dān)，實(shí)際上則導(dǎo)致了人才發(fā)展的不均衡，出現(xiàn)了“偏才”“怪才”，而缺乏全面掌握知識(shí)的“全才”。這樣的制度實(shí)行了長(zhǎng)達(dá)數(shù)十年，2005年以后，這種制度的弊端逐漸為人所知，于是教育部在文理分科的基礎(chǔ)上又增加了會(huì)考，以確保理科生懂得一定的文史知識(shí)、文科生懂得一定的理工知識(shí)。但相對(duì)于文理分科的大背景而言，這種做法所帶來的效果實(shí)屬揚(yáng)湯止沸。

（2）高校學(xué)生的素質(zhì)與能力走低。自高考擴(kuò)招以來，歷年涌入高校的學(xué)生逐漸增多，而這些學(xué)生中，本有一大批是在擴(kuò)招前的選拔制度下應(yīng)當(dāng)被高校拒之門外的。因此，高考擴(kuò)招使得更多的學(xué)生涌入高校，而在我國(guó)教育水平未能相應(yīng)提高的前提下，這些學(xué)生的涌入降低了高校招生的門檻，拉低了高校學(xué)生素質(zhì)和能力的平均水平。高校擴(kuò)招，打著“教育普及”的幌子，實(shí)則行“沖擊精英教育”之實(shí)。

（3）高等教育的疏散化培養(yǎng)。高中生通過高考進(jìn)入高校后，突然進(jìn)入了“舒適區(qū)”。學(xué)業(yè)不可謂之緊張，加之距離工作還有一些年限，所以漫無目標(biāo)，導(dǎo)致荒廢時(shí)間。2017年，人民日?qǐng)?bào)、共青團(tuán)中央在官方微信公眾號(hào)中發(fā)文《沉睡中的大學(xué)生：你不失業(yè)，天理難容！》痛批高校學(xué)生自由散漫、缺乏目標(biāo)，怒斥高校學(xué)生中普遍存在的缺乏自我認(rèn)知的現(xiàn)象，振聾發(fā)聵。因?yàn)楦叩冉逃鶎?shí)行的“畢業(yè)萬歲”制度，使得高校學(xué)生以及格為目標(biāo)，因此欠缺了專業(yè)知識(shí)?；谝陨显?，現(xiàn)代社會(huì)，高校應(yīng)屆生人數(shù)激增，但社會(huì)人才缺口依然巨大。

2? ? ? 研究?jī)?nèi)容及方法

2.1? ?調(diào)研過程

為了填補(bǔ)人才缺口，一大方法是使得人才具備專業(yè)技能。要具備專業(yè)技能，大部分學(xué)生采取的做法是考取職業(yè)技能證書。國(guó)家職業(yè)資格證書是國(guó)家證書制度的一個(gè)組成部分，它通過國(guó)家法律、法令和行政條規(guī)的形式，以政府的力量來推行，由政府認(rèn)定和授權(quán)機(jī)構(gòu)來實(shí)施，在全國(guó)范圍內(nèi)通用的，對(duì)勞動(dòng)者的從業(yè)資格進(jìn)行認(rèn)定的國(guó)家證書。

在設(shè)計(jì)調(diào)研問卷的初期，我團(tuán)隊(duì)通過網(wǎng)上取證、與學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐交流、與導(dǎo)師交流等方法，大致圈定了一定數(shù)目的、大學(xué)生可能會(huì)選擇考取的職業(yè)證書。我團(tuán)隊(duì)將證書劃分為五大類，即：英語證書、第二外語證書、某行業(yè)相關(guān)專業(yè)或資格資格證書、計(jì)算機(jī)證書、發(fā)表論文、專利的證書。在每一類中，又將證書進(jìn)行細(xì)化。以計(jì)算機(jī)證書為例，設(shè)置NIIT軟件工程師證書、微軟認(rèn)證、思科認(rèn)證、adobe公司中國(guó)認(rèn)證設(shè)計(jì)師（ACCD）、全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試、全國(guó)電子商務(wù)工程師認(rèn)證考試（CEBE）、國(guó)家信息化技術(shù)證書教育考試、網(wǎng)絡(luò)安全專家認(rèn)證（CIW）、國(guó)家信息安全技術(shù)水平考試（NCSE）、ACCP、MCSA、CCNA等，給予參與問卷者較大空間來選擇。

2.2? ?調(diào)研結(jié)果分析

調(diào)研結(jié)果顯示，共有107人參與此次問卷調(diào)查，其中大一學(xué)生的人數(shù)最多，占比51.4%;大二學(xué)生次之，占比26.17%;研究生人數(shù)第三，占比11.21%。其中，專業(yè)大類為工科的學(xué)生最多，占比51.4%;商科的學(xué)生第二，占比22.4%;管理專業(yè)的學(xué)生再次，占比19.4%。

其中58.88%的學(xué)生稱自己考過了英語證書，16.82%的學(xué)生稱自己考過了某行業(yè)相關(guān)專業(yè)或資格資格證書。據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，考取英語證書的學(xué)生中，有93.65%的學(xué)生考的是大學(xué)英語四六級(jí)等級(jí)考試，另有17.46%的學(xué)生考過了托福。參與計(jì)算機(jī)相關(guān)技能考試的學(xué)生中，78.95%的學(xué)生稱自己考過了全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試。在未來計(jì)劃考取的職業(yè)證書中，有54.21%的學(xué)生選擇考取英語證書。而在“理想中的就業(yè)方向是什么？”這一問中，42%的受訪者選擇了金融，另有29%的受訪者選擇了IT，無理想就業(yè)方向者僅占9.8%。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，當(dāng)代高校學(xué)生的主要考證方向仍是英語與計(jì)算機(jī)兩大塊。從當(dāng)前的政策和市場(chǎng)環(huán)境來觀察，計(jì)算機(jī)和英語是熱門專業(yè)方向，因此可見大部分學(xué)生對(duì)自己的職業(yè)需求有一定的了解，且70%以上的學(xué)生理想的就業(yè)方向是金融或者IT，近半數(shù)的學(xué)生希望投身金融行業(yè)。

2.3? ?個(gè)人發(fā)展規(guī)劃模型的提出

建立個(gè)人發(fā)展規(guī)劃模型具有重要意義。證書是一種載體和依托，用于顯示個(gè)人的能力。但證書并不能直接指向職業(yè)發(fā)展。因此我們需要一種機(jī)制來架起證書和職業(yè)發(fā)展之間的聯(lián)系，這就是將考取的證書反映在個(gè)人能力模型上，再用個(gè)人能力模型去對(duì)接職業(yè)要求。

個(gè)人發(fā)展規(guī)劃模型應(yīng)分為至少三個(gè)部分。第一部分為自我認(rèn)識(shí)，通過分析個(gè)人優(yōu)點(diǎn)和個(gè)人缺點(diǎn)，全面地了解自己的特點(diǎn)，以此把握自己的發(fā)展方向。第二部分為分析社會(huì)環(huán)境。人是社會(huì)中的人，只有契合時(shí)代浪潮，才能因勢(shì)而謀、順勢(shì)而為，取得驕人的成績(jī)。第三部分是個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的核心部分，是以短期和長(zhǎng)期兩個(gè)角度來對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃。對(duì)自身發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃時(shí)應(yīng)遵守合情合理的原則，既不妄自菲薄也不好高騖遠(yuǎn)，才能結(jié)合自身實(shí)際做出可行的規(guī)劃。

很明顯，在這樣的個(gè)人發(fā)展規(guī)劃的模型中，對(duì)自身特點(diǎn)和社會(huì)環(huán)境特點(diǎn)都有著明確的認(rèn)識(shí)，又結(jié)合自身和社會(huì)特點(diǎn)來確定自身的發(fā)展路徑，腳踏實(shí)地的同時(shí)仰望星空，為未來做了預(yù)演。而且在長(zhǎng)期規(guī)劃中分三類討論，因?yàn)殚L(zhǎng)期規(guī)劃涉及年限長(zhǎng)，會(huì)出現(xiàn)各種各樣的可能性，故分類討論各種可能的情況、為各種可能的情況做打算，對(duì)未來的職業(yè)發(fā)展有極強(qiáng)的正面影響。

2.4? ?個(gè)人發(fā)展規(guī)劃模型的建立

根據(jù)以上分析，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展規(guī)劃模型與以下幾個(gè)因素有關(guān)：①自我認(rèn)知。②社會(huì)環(huán)境因素。③個(gè)人發(fā)展的短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。

首先，第一條因素是最基本的因素，需基于個(gè)人特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)，在此基礎(chǔ)上衍生出個(gè)人發(fā)展規(guī)劃。這里選用雷達(dá)圖來顯示個(gè)人各個(gè)方面的優(yōu)缺點(diǎn)。選用雷達(dá)圖的原因是：雷達(dá)圖將各個(gè)方面的特點(diǎn)放在同心圓上，個(gè)人能力指標(biāo)情況放在半徑上，簡(jiǎn)單清晰地可以看出長(zhǎng)處有多長(zhǎng)、短處有多短，以及長(zhǎng)處和短處之間的比較。

其次，第二條因素是在第一條因素的基礎(chǔ)上與之進(jìn)行匹配的。因?yàn)閭€(gè)人是要融入社會(huì)的，個(gè)人的能力應(yīng)當(dāng)與社會(huì)對(duì)人才的需求相匹配。不僅要看自己的優(yōu)缺點(diǎn)，還要考察社會(huì)對(duì)人才的要求，發(fā)揚(yáng)長(zhǎng)處和彌補(bǔ)短處，才能真正成為社會(huì)所需要的健全的人才。在社會(huì)的人才要求的各個(gè)指標(biāo)上，選擇打分這個(gè)方法來顯示對(duì)不同能力的看重程度。

然后，有了第二條因素的加權(quán)，各個(gè)行業(yè)對(duì)人才的要求也就可以清晰地找到了。應(yīng)屆大學(xué)生們可以找到各個(gè)行業(yè)對(duì)各項(xiàng)能力的要求的加權(quán)，以及自己分析所得的自己的優(yōu)缺點(diǎn)（半徑大小決定），得出自己的總分。該總分可以顯示按照自己的優(yōu)缺點(diǎn)，應(yīng)屆生們自己是否適合這個(gè)行業(yè)。

再次，應(yīng)屆生們可以通過比對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)和行業(yè)對(duì)人才各項(xiàng)能力的指標(biāo)加權(quán)，看出自己在哪個(gè)方面符合了行業(yè)的要求以及在哪個(gè)方面還不能達(dá)到行業(yè)的要求。

最后，應(yīng)屆生們可以通過以上的分析，再結(jié)合自己的理想等，得出自己今后發(fā)展的短期和長(zhǎng)期規(guī)劃。

3? ? ? 結(jié)? ? 論

基于調(diào)研結(jié)果，關(guān)于考取職業(yè)能力證書與提高就業(yè)能力的關(guān)系，可大致歸為以下幾個(gè)方面：

（1）考取相關(guān)的證書提高了對(duì)應(yīng)的就業(yè)能力。因?yàn)槁殬I(yè)證書的考試范圍一般為本職業(yè)的專業(yè)知識(shí)，所以在備考的過程中，大量學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)有助于大學(xué)生在某一職業(yè)方面的技能的提高。雖然普通的入門級(jí)的從業(yè)資格證書考試題目較為簡(jiǎn)單，但在備考的過程中大量地學(xué)習(xí)和了解某一職業(yè)方面的知識(shí)，為大學(xué)生求職儲(chǔ)備了必要的知識(shí)和技能。

（2）考取相關(guān)的證書提高了找到對(duì)應(yīng)就業(yè)的概率。HR審核簡(jiǎn)歷時(shí)，往往是以一天幾百張甚至上千張的速度來審核簡(jiǎn)歷，因此，對(duì)于HR而言，最快、最便捷的判斷求職者合格與否的方式是考察該求職者獲得了多少職業(yè)證書。職業(yè)證書作為一種官方考察專業(yè)技能的方式，代替了HR考察求職者的技能，故考察求職者獲得的證書的數(shù)目與含金量是HR的主要考評(píng)方式之一。除此之外，考取相關(guān)的證書也證明了求職者的確具備該職位所要求的能力。這一點(diǎn)對(duì)于專業(yè)不對(duì)口的求職者來說尤為重要。在調(diào)查結(jié)果中，受訪者有超過半數(shù)出身理工科，但以金融為就業(yè)目標(biāo)的受訪者比例卻達(dá)到了42%。這說明，有一大部分專業(yè)不對(duì)口的受訪者準(zhǔn)備跨專業(yè)進(jìn)入金融領(lǐng)域。對(duì)他們來說，由于沒有接受過系統(tǒng)的知識(shí)學(xué)習(xí)，更需要用含金量高的金融類證書顯示自己的確具備進(jìn)入這一領(lǐng)域的能力。

（3）考取相關(guān)的證書增強(qiáng)學(xué)習(xí)能力，作為一種附加價(jià)值體現(xiàn)在簡(jiǎn)歷上?？既∽C書是一個(gè)備考的過程，備考涉及學(xué)習(xí)知識(shí)，所以通過考試不僅代表求職者已經(jīng)獲取了一定的專業(yè)技能，還意味著該求職者的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)。而學(xué)習(xí)能力是HR們非?？粗氐哪芰χ?。無論任何職位，都需要在入職后接受培訓(xùn)，盡快學(xué)習(xí)和適應(yīng)工作環(huán)境。所以，當(dāng)求職者的學(xué)歷、工作年限、教育背景類似時(shí)，HR們往往傾向于挑選職業(yè)證書多且含金量高的求職者。

注：蔣錄全為通訊作者。

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