淺談小學數(shù)學應用題教學的探索與實踐

文/深圳市坪山區(qū)龍?zhí)镄W

應用題教學是小學數(shù)學教學中的重點知識，應用題不但考察了學生抽象、概括、分析、綜合等各方面的知識，還是培養(yǎng)學生應用能力的重要途徑。我在多年的應用題教學中，總結(jié)了一些體會和做法，與大家一起探討。

一、重視計算題的“讀題”練習,提前埋下應用題的教學伏筆

(一)在計算題教學時可以適時滲透應用題教學，埋下伏筆，為教學應用題做好鋪墊

計算教學——文字題教學——應用題教學是數(shù)學教學的一條主線，三者是一個有機的整體，是有密切聯(lián)系的，不是相互獨立的。

……

用這樣的方法，把除法的平均除、包含除等情況都概括進來，再輔以相應的練習加以鞏固，目的是讓學生對什么情況用除法進行計算有比較全面的理解，為以后的除法應用題教學做準備。

(二)在教學混合計算時也可以適當滲透應用題教學

例如，在教學100-25×3時，在教學計算方法之前，應先教學生如何讀題：“100減去25乘以3的積，差是多少？”學生學會計算方法后，增加如下環(huán)節(jié)：

“這道題還可以怎么讀？”

此題還可以讀為：“25乘以3的積比100少多少？”“100比25乘以3的積多少多少？”“100減去3個25相加的和，差是多少”

……

學習一道題的多種讀法，目的是為學生對以后學習文字題和應用題做好鋪墊。尤其是鍛煉學生口頭文字的表述、增加比多、比少的讀法練習，對以后學生應用題的理解大有裨益。

二、重視文字題的編題練習,為應用題教學做好鋪墊

文字題教學也要適當滲透應用題教學。

例如，在教學分數(shù)除法的文字題時，增加如下環(huán)節(jié)，適當滲透應用題教學。

對比練習：

請學生對比，以上3題的共性：都是用除法，再讓學生思考：“還有什么情況用除法？”或者問“請再遍出用除法列式的文字題”為應用題教學做鋪墊。

三、重視編題練習，深化學生對數(shù)量關系的理解與鞏固

編題練習是應用題教學中的難點，需要學生具備較高的口頭表達能力，學生不但要掌握相應的數(shù)量關系和解題方法，對學生要求很高，但編題練習對應用題學習很有好處。我曾經(jīng)聽過全國特級教師，北京的劉德武老師上的一堂精彩的示范課《相遇應用題》，課堂教學中不是老師主動出示例題，而是讓學生用自己的語言來編寫例題，讓學生在組織語言的過程中，更好的掌握了相遇應用題數(shù)量關系，效果很好。

積累必要的數(shù)量關系式，是數(shù)學解題的重要手段。對編題、解題有很大益處。數(shù)量關系是從一類有共同規(guī)律的數(shù)學問題中總結(jié)出來的，能揭示某些數(shù)量之間的本質(zhì)關系。如：單價×數(shù)量=總價，速度×時間=路程等。這些被濃縮、提煉出的數(shù)量關系是學生經(jīng)常接觸并且也容易理解的。因此，教師在教學中可以引導學生用數(shù)學的眼光分析各種數(shù)學問題，概括這些常用的數(shù)量關系。因為，在面對一個實際問題時，能夠搜索出已有的解決相關問題的必要模型，也是一種經(jīng)常使用的策略。

總之，良好的開端，成功的一半。良好的解題習慣包括：讀題、審題、分析條件和問題等，解應用題的核心是分析好數(shù)量關系，借助讀題、編題幫助學生掌握好數(shù)量關系，理清解題思路，效果較好,事促進應用題教學的一個有益嘗試。