設置課程項目 促進專業(yè)發(fā)展
——以專業(yè)綜合實踐課程《幼教技能節(jié)》為例

文/廣東省外語藝術職業(yè)學院

一、案例背景

在學生活動專業(yè)化、課程化、學分化的思路引領下，學前教育專業(yè)的大型品牌學生活動《幼教技能節(jié)》第一次作為專業(yè)綜合實踐課程，寫入了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。如何建設好《幼教技能節(jié)》這門專業(yè)綜合實踐課程，更好地發(fā)揮其在人才培養(yǎng)過程中的積極作用，成為擺在我們面前的一項任務。經過大量查閱資料，多次與幼兒園一線單位對接，與專業(yè)教師研討，與學生座談，聆聽來自各方的需求及意見，我將這門課程的建設思路確定為：課程項目化，評價多元化。

(一)課程項目化

課程項目化，即使用項目教學法組織和開展教學活動。項目教學法是師生共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，起源于職業(yè)教育領域，20世紀70年代在德國流行，推動了職業(yè)教育從學科課程教學向行動導向的轉變，促進了學生職業(yè)行動能力的培養(yǎng)。項目教學依據行業(yè)對人才的規(guī)格要求與專業(yè)培養(yǎng)目標，以學生為中心，以培養(yǎng)學生的綜合能力為目標，在建構主義理論的指導下，把整個學習過程分解為具體的項目或事件，在教師的引導和示范下，由學生小組圍繞項目各階段的任務進行討論、協作與實操訓練，最后共同完成學習項目。項目教學主要具備如下特點：

1.教學活動是師生通過共同實施一個完整的項目工作來進行的；

2.學生在教師的指導下，以小組合作工作形式，自行組織完成項目；

3.學生的學習是主動的，整個項目教學過程，是一個全員參與的實踐活動。

(二)評價多元化

評價多元化指的是，采用多種途徑，在非結構化的情境中，評價學生的學習過程和學習結果的一系列方法。其實質是全面評價學生的學習能力，促進學生的全面發(fā)展；同時提供改進教學的信息。多元評價的“多元”主要體現在：

1.評價主體多元化,包括自我評價、教師評價、同伴評價、行業(yè)評價；

2.評價形式多元化，包括形成性評價+終結性評價，定性評價+定量評價；

3.評價內容多元化，包括知識評價、能力評價、綜合素質評價。

課程項目化，評價多元化能更好地根據職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯系地方產業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)課程和專業(yè)課程的教學內容設計成具體技能的訓練項目，根據項目組織實施教學與考核，使專業(yè)人才培養(yǎng)方案的能力目標得以實現。課程項目化，評價多元化的教學目標是職業(yè)意識與職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)，教學內容是真真切切的項目與事件，教學方案強調學生自主性、師生互動性與成果應用性緊密結合。實施課程項目化，評價多元化更是圍繞人才培養(yǎng)目標，尋找校企結合點，謀求項目創(chuàng)新點，打造教學閃光點，將書本理論知識和間接經驗傳授的教學方式，轉化為注重實踐技能訓練的直接演練方式的全真教學。

二、案例描述

(一)項目生成

收集信息，尋找需求是生成項目的出發(fā)點。按照專業(yè)人才培養(yǎng)方案，《幼教技能節(jié)》這門專業(yè)綜合實踐課程，在每學年第二學期第9-10周(即4月底至5月初)集中兩周進行。隨著而至的六一國際兒童節(jié)是項目生成的一個重要契機。為了更好的組織和開展課程教學活動，設計真實的項目至關重要。第二學期開學伊始，我便大量走訪學校周邊的幼兒園、企事業(yè)單位工會，與幼兒園、企事業(yè)單位洽談由學前教育專業(yè)的在校學生在六一前后前來對方單位承辦六一國際兒童節(jié)游園活動的事宜，并簽訂合作協議，由此催生一個個真實項目。

(二)項目設計

項目設計是需求向教學轉化的關鍵步驟。根據前期訂立的協議，同時結合專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，我將《幼教技能節(jié)》這門課程，設計成6個項目，分別為：(1)英語兒歌表演唱；(2)英語動畫片配音；(3)幼兒舞蹈創(chuàng)編；(4)幼兒藝術綜合情景?。?5)兒童節(jié)游園游戲活動；(6)《綜合素質》、《保教知識與能力》知識競賽。

繼承和沿用品牌學生活動積累多年的優(yōu)秀經驗，每個項目以團體比賽的形式開展，賽事由一組學生(25-30人)承辦。根據各個項目的教學內容，配備對口的專任教師2名，輔導員1名，作為項目指導教師。每位學生可以根據個人的興趣、特長等，按照要求在一定范圍內選擇參加3個項目的賽事(或承辦1個項目，另外參加2個項目的賽事)，同時觀摩其他項目的比賽。通過這樣的方式，既考慮專業(yè)和行業(yè)對人才培養(yǎng)的要求，又兼顧學生的興趣愛好，給他們提供展示個人特長的機會；也利于互相學習，取長補短。

以2016-2017-2學期為例，針對學前教育專業(yè)不同年制、不同年級、不同專業(yè)特長的在校生，具體要求如下：

年級英語兒歌表演唱英語動畫片配音《綜合素質》、《保教知識與能力》知識競賽幼兒舞蹈創(chuàng)編幼兒藝術綜合情景劇兒童節(jié)游園游戲活動設計觀賽辦賽五年制一年級(英語特長)二選一25%25%三選一25%25%無五年制二年級(英語特長)二選一25%25%三選一25%25%無五年制三年級(英語特長)二選一25%25%三選一25%25%無五年制四年級(英語特長)六選二50%25%25%三年制一年級(英語特長)二選一25%25%三選一25%25%無三年制二年級(英語特長)二選一25%無三選二50%25%無三年制二年級無三選三75%25%無兩年制一年級無四選二50%25%25%備注:1.所有項目比賽僅接受集體報名,限定5-15人。2.選送優(yōu)秀節(jié)目,參加學校工會、幼兒園等合作單位的六一游園活動。

(三)項目實施

在項目實施階段，由各項目的2名專任教師，將教學內容設計成該項目的比賽內容，制定比賽的評價標準；輔導參賽隊伍排練；指導承辦比賽的團隊制定比賽方案，以及組織和實施比賽過程；現場擔任比賽評委。

以英語兒歌表演唱這個項目為例，配備1名教師英語教師，1名音樂教師。2位指導教師一方面對參賽團隊進行指導。

針對不同年級的學生，提供英語兒歌列表，引導學生設計不同的主題情景，并在列表中選擇合適的英語兒歌進行編排。

制定比賽的評價標準，并向學生解讀比賽的評價標準。

在學生排練的過程中，針對英語語音、節(jié)奏旋律、動作編排等方面提出意見和建議。

指導教師同時對承辦比賽的團隊進行指導：

1.組織辦賽團隊開展討論，設計比賽流程，撰寫比賽方案；

2.指導辦賽團隊有效利用各種方式方法，開展賽事宣傳；

3.組織辦賽團隊開展討論，確定人員分工和職責；

4.對賽場主持人進行前期輔導；

5.與幼兒園嘉賓一起，現場擔任比賽評委。

各項目的輔導員，則負責考查學生的溝通、合作、自我管理、解決問題等方面的能力；并在比賽的組織、協調、考勤、經費使用等方面對承辦團隊予以指導，做好后勤保障工作。

(四)項目檢驗

項目教學的效果，要通過現場的檢驗來確定。在項目實施環(huán)節(jié)中脫穎而出的各個項目的精品節(jié)目，經過一番排列、組合，被選送到前期訂立了協議的幼兒園、企事業(yè)單位，成為各個單位六一國際兒童節(jié)游園活動的主體，接受來自單位、幼兒、家長等各方的現場檢驗。游園活動現場熱烈的掌聲、熱情的歡呼聲，是對前期老師們的悉心指導，學生們的辛苦付出最大的肯定和鼓勵。【本文系廣東省教育研究院教育研究課題《幼兒園教師專業(yè)發(fā)展途徑研究》(課題編號GDJY-2015-A-b145)研究成果之一?！?/p>