初中語文教材課后習(xí)題寫作訓(xùn)練芻議

摘 要 初中語文教材課后習(xí)題的寫作訓(xùn)練在教學(xué)實(shí)踐中扮演著重要角色。通過分析初中語文教材中的寫作任務(wù)，發(fā)現(xiàn)其多樣化的形式和內(nèi)容，如仿寫、改寫、續(xù)寫等，涵蓋了句、片段、篇章等多個(gè)層面。這些訓(xùn)練任務(wù)既注重培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，又促進(jìn)了學(xué)生想象力的發(fā)展。同時(shí)這些寫作練習(xí)與閱讀緊密結(jié)合，提升了學(xué)生的閱讀理解能力。對(duì)初中語文教材課后習(xí)題寫作訓(xùn)練的研究有利于更好地指導(dǎo)語文教學(xué)實(shí)踐。

關(guān)鍵詞 初中語文 課后習(xí)題 寫作訓(xùn)練

初中語文教材課后習(xí)題的寫作訓(xùn)練是語文教學(xué)中的重要組成部分，在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、閱讀理解能力以及思維能力等方面發(fā)揮著重要作用。深入研究統(tǒng)編初中語文教材中的寫作任務(wù)可以更好地了解這一教學(xué)設(shè)計(jì)的價(jià)值所在。多樣化的寫作形式，如仿寫、改寫、續(xù)寫等，為學(xué)生提供了充足的思維訓(xùn)練機(jī)會(huì)。同時(shí)寫作練習(xí)與閱讀緊密結(jié)合，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深入理解。

一、初中語文教材課后習(xí)題寫作訓(xùn)練的價(jià)值

1.提高語言建構(gòu)能力

在初中語文教材的課后習(xí)題中，寫作訓(xùn)練作為提高學(xué)生語言建構(gòu)能力的重要途徑得到了師生的充分重視。這種注重詞匯積累的學(xué)習(xí)，在提升學(xué)生語言素養(yǎng)和表達(dá)技能方面具有顯著的價(jià)值。

以《白楊禮贊》為例。課后習(xí)題中安排了寫作訓(xùn)練，要求學(xué)生選取熟悉的事物賦予其象征意義，完成一次片段寫作。這種寫作任務(wù)不僅需要學(xué)生運(yùn)用豐富的詞匯以及恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)手法，還要求他們能夠深入思考，將自己對(duì)事物的理解轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)，從而提高語言建構(gòu)能力。學(xué)生可以選擇白楊樹作為描寫對(duì)象，賦予其堅(jiān)韌不拔、頑強(qiáng)向上的象征意義，通過生動(dòng)的比喻，展現(xiàn)出白楊樹在風(fēng)雨中的頑強(qiáng)生長(zhǎng)，從而達(dá)到情感表達(dá)與修辭技巧雙重鍛煉的目的。又如《古代詩歌五首》，課后習(xí)題要求學(xué)生在寫作中引用詩句，以增加文采，增強(qiáng)感染力。通過模仿古代詩歌的語言和表達(dá)方式，學(xué)生可以學(xué)習(xí)到豐富多彩的詞匯以及表達(dá)技巧，從而提高自己的語言表達(dá)能力[1]。

2.培養(yǎng)思維發(fā)展能力

在初中語文教材的課后習(xí)題中，想象訓(xùn)練對(duì)學(xué)生思維能力的發(fā)展起著重要作用。這種訓(xùn)練不僅有利于學(xué)生形成更廣闊的思維，還能夠激發(fā)他們的創(chuàng)造性思維。

以《范進(jìn)中舉》為例。課后習(xí)題要求學(xué)生發(fā)揮想象，將課文改編成課本劇。這種任務(wù)既需要學(xué)生準(zhǔn)確理解原文內(nèi)容，又要求他們能夠融入自己的創(chuàng)意。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅可以深入理解文本，還能夠培養(yǎng)自己的想象力。例如，學(xué)生可以根據(jù)原著中的情節(jié)以及人物特點(diǎn)，加入自己的創(chuàng)意，設(shè)計(jì)出更加生動(dòng)有趣的劇情，從而激發(fā)觀眾的興趣。又如《唐詩三首》，課后習(xí)題也為學(xué)生提供了鍛煉思維能力的機(jī)會(huì)。要求學(xué)生在課文中選取喜歡的句子進(jìn)行改寫，并進(jìn)行賞析。經(jīng)過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅可以培養(yǎng)自己的創(chuàng)造力，還能夠提升對(duì)文學(xué)作品的欣賞水平。

3.對(duì)閱讀的積極影響

在初中語文教材的課后習(xí)題中，寫作訓(xùn)練與閱讀緊密結(jié)合，寫作活動(dòng)成為閱讀活動(dòng)的延伸，對(duì)學(xué)生的閱讀產(chǎn)生了積極影響。這種設(shè)計(jì)不僅突出對(duì)內(nèi)容的理解，同時(shí)強(qiáng)調(diào)語言表達(dá)，提高了學(xué)生閱讀的主動(dòng)性。

以《壺口瀑布》為例。課后練習(xí)安排的寫作訓(xùn)練是“閱讀課文第3、4段，品味其語言的妙處，并試著寫一段賞析文字”。這樣的任務(wù)要求學(xué)生在深入理解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過寫作的方式對(duì)文學(xué)語言進(jìn)行賞析。學(xué)生需要挖掘文中景物描寫，分析精彩之處，并以文字表達(dá)出來。通過這樣的練習(xí)，學(xué)生不僅更加深刻地理解了閱讀內(nèi)容，還在寫作中提高了語言表達(dá)能力。又如《詞四首》，課后習(xí)題也體現(xiàn)了寫作訓(xùn)練與閱讀的結(jié)合。要求學(xué)生選取富有表現(xiàn)力的詞句進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種任務(wù)要求學(xué)生不僅要準(zhǔn)確理解詩歌的意境，還需要通過寫作表達(dá)自己對(duì)詩歌的理解。通過這樣的寫作訓(xùn)練，學(xué)生會(huì)更主動(dòng)地參與到閱讀中，提高對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力。

二、初中語文教材課后習(xí)題寫作訓(xùn)練方式

1.多樣化的句寫練習(xí)

多樣化的句寫練習(xí)在初中語文課后習(xí)題中占據(jù)著重要的位置。這些練習(xí)設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生培養(yǎng)語言感知能力與表達(dá)技巧，使他們能夠靈活運(yùn)用各種句式來進(jìn)行表達(dá)。如通過比喻、托物言志等手法的句寫訓(xùn)練，學(xué)生不僅可以更好地吸收課文內(nèi)容，還能夠提升自己的語言表達(dá)能力。

比喻、托物言志等手法的句寫訓(xùn)練，要求學(xué)生使用生動(dòng)的比喻和富有表現(xiàn)力的語言來描述事物，從而增強(qiáng)了表達(dá)的生動(dòng)性。例如，通過《春》課后練習(xí)中的比喻句訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了用生動(dòng)形象的比喻來描繪春天的景象，從而使表達(dá)更加形象化、具體化。同時(shí)多樣化的句寫練習(xí)有利于提升學(xué)生的語言感知能力。在課后習(xí)題中設(shè)計(jì)各種句式訓(xùn)練，可以讓學(xué)生更加敏銳地感知語言的運(yùn)用。通過分析課文中的比喻、托物言志等修辭手法，學(xué)生能夠逐漸領(lǐng)悟到語言的美妙之處，培養(yǎng)語言感知能力，從而提高對(duì)文本的理解水平。

2.靈活的片段寫練習(xí)

靈活的片段寫練習(xí)在初中語文教材的課后習(xí)題中起著重要作用。如《蘇州園林》課后練習(xí)，要求運(yùn)用總分方法介紹景物，這種寫作練習(xí)需要學(xué)生發(fā)揮觀察能力，有條理地、生動(dòng)地描述一個(gè)場(chǎng)景或事物。

這樣的片段寫練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的觀察和描寫能力，學(xué)生被引導(dǎo)著從整體的視角去觀察景物，然后再按照總分的方式有條理地進(jìn)行描寫，這要求他們對(duì)景物進(jìn)行深入細(xì)致地觀察，并且有能力從整體到局部進(jìn)行有序地組織。例如，使用總分方法介紹蘇州園林的特點(diǎn)，需要仔細(xì)觀察蘇州園林的各個(gè)方面，包括建筑、植物、布局等，從而能夠準(zhǔn)確地描述出園林的景觀特色。再以總分的結(jié)構(gòu)將各個(gè)片段有機(jī)地串聯(lián)起來，形成一個(gè)生動(dòng)且具有連貫性的整體描寫，使讀者能夠清晰地感受到景物的全貌。這種有條理的寫作方式不僅使作品更具可讀性，還能夠吸引讀者的注意力，增強(qiáng)作品的吸引力。在《蘇州園林》課后練習(xí)中，學(xué)生可以運(yùn)用總分的方法，有條理地介紹自己身邊的特色景點(diǎn)的建筑風(fēng)格、植物分布等，從而使讀者對(duì)其有深入的感受[2]。

3.多維度的篇章寫練習(xí)

多維度的篇章寫練習(xí)在初中語文教材的課后習(xí)題中扮演著關(guān)鍵角色。這種寫作練習(xí)通過設(shè)計(jì)不同的篇章任務(wù)，如將文言文改寫成白話散文等，《短文二篇》課后練習(xí)是其中的一個(gè)例子，能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，使他們從多個(gè)角度重新構(gòu)思表達(dá)故事，從而提高寫作的深度。

一方面，將文言故事改寫成白話散文等任務(wù)，學(xué)生被鼓勵(lì)在原有的故事框架基礎(chǔ)上加入個(gè)性化的元素，他們能夠以更為自由、創(chuàng)新的方式進(jìn)行表達(dá)。例如，《短文二篇》課后練習(xí)要求學(xué)生發(fā)揮想象，將其中的一篇改寫成白話散文，這就需要學(xué)生在理解原文的基礎(chǔ)上，巧妙運(yùn)用現(xiàn)代語言，注入自己的情感，使新的篇章更加富有個(gè)性。另一方面，多維度的篇章寫練習(xí)要求學(xué)生從不同的角度來重新表達(dá)故事，學(xué)生需要考慮如何調(diào)整故事的結(jié)構(gòu)、情節(jié)發(fā)展等，從而達(dá)到新的表達(dá)效果。這種練習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的寫作靈活性與多樣性，使他們能夠靈活運(yùn)用不同的寫作手法來達(dá)到更豐富的表達(dá)效果。

三、初中語文教材課后習(xí)題寫作訓(xùn)練形式

1.仿寫：傳承與創(chuàng)新

在教材課后習(xí)題中，仿寫作為一種創(chuàng)新的寫作形式得到了廣泛應(yīng)用，其背后蘊(yùn)含著對(duì)文學(xué)傳承與創(chuàng)新的深刻思考。仿寫并非簡(jiǎn)單地模仿原文，而是在傳承的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。

通過仿寫，學(xué)生得以深入理解經(jīng)典文本。教材中安排的仿寫任務(wù)常常以經(jīng)典的文學(xué)作品或優(yōu)秀的篇章作為范本，通過模仿原文的句式、結(jié)構(gòu)和表達(dá)方式，學(xué)生可以深入領(lǐng)悟原文的情感內(nèi)涵，從而加深對(duì)文學(xué)作品的理解。例如，學(xué)生仿寫《紀(jì)念白求恩》中的句式，不僅能夠體會(huì)到白求恩的偉大國(guó)際共產(chǎn)主義精神，還能夠鍛煉自己對(duì)文學(xué)語言的把握能力。其次，仿寫訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。在仿寫過程中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察原文的語言特點(diǎn)，并且靈活運(yùn)用到自己的寫作中。這種模仿運(yùn)用的過程，促使學(xué)生不斷地思考、比較以及創(chuàng)造，從而提高了他們的語言表達(dá)水平。

2.改寫：文本更新與個(gè)性發(fā)揮

在教材課后習(xí)題中，改寫是一種重要的寫作形式，其目的在于激發(fā)學(xué)生對(duì)原文的重新思考。通過對(duì)《狼》和《寓言四則》這兩篇課文課后習(xí)題中的改寫任務(wù)的分析，我們可以清晰地看到改寫任務(wù)如何促進(jìn)學(xué)生的語言表達(dá)能力、想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

改寫任務(wù)首先要求學(xué)生準(zhǔn)確理解原文內(nèi)容，并通過重新構(gòu)思和重組展現(xiàn)個(gè)性化的創(chuàng)意。以《狼》為例，課后習(xí)題要求學(xué)生改寫一則白話故事。這個(gè)任務(wù)不僅需要學(xué)生理解原文，還需要他們運(yùn)用想象力充實(shí)內(nèi)容，增加對(duì)人物言行心理等的描寫。通過這種改寫，學(xué)生可以在對(duì)原文的理解基礎(chǔ)上，展現(xiàn)出個(gè)性化的創(chuàng)意。在此基礎(chǔ)上，改寫任務(wù)要求學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，以全新的視角對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作。以《寓言四則》為例，課后習(xí)題要求學(xué)生改編其中的一則寓言，將故事情節(jié)進(jìn)行擴(kuò)展或修改，賦予其新的寓意。這個(gè)任務(wù)不僅考查學(xué)生對(duì)寓言形式和寫作技巧的理解，更需要他們靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行重新構(gòu)思。通過這種改寫，學(xué)生以全新的視角對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作，展現(xiàn)出個(gè)性化的寫作風(fēng)格，從而培養(yǎng)了他們的語言表達(dá)能力。

3.續(xù)寫：歷史延續(xù)與當(dāng)下抉擇

在教材課后習(xí)題中，續(xù)寫作為一種寫作形式，承載了歷史延續(xù)與當(dāng)下抉擇的雙重意義。通過深入分析《故鄉(xiāng)》這篇課文的課后續(xù)寫任務(wù)，我們可以清晰地看到續(xù)寫任務(wù)給學(xué)生提供了自由發(fā)揮的空間，能促進(jìn)他們的邏輯思維與社會(huì)現(xiàn)實(shí)思考能力的發(fā)展。

續(xù)寫任務(wù)要求學(xué)生在延續(xù)原文情節(jié)的同時(shí)，融入自己的創(chuàng)意，探索原文情節(jié)可能的發(fā)展方向。以《故鄉(xiāng)》為例，課后習(xí)題要求學(xué)生續(xù)寫宏兒和水生長(zhǎng)大后再次相遇的情景。這個(gè)任務(wù)要求學(xué)生通過自己的想象來展開故事，探索兩人在新的時(shí)代背景下所面臨的生活與抉擇，學(xué)生可以在原文基礎(chǔ)上自由發(fā)揮，拓展故事情節(jié)。更為重要的是，續(xù)寫任務(wù)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)文本的深入理解和對(duì)當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)的思考。在《故鄉(xiāng)》的續(xù)寫任務(wù)中，學(xué)生需要考慮宏兒和水生長(zhǎng)大后可能面臨的各種挑戰(zhàn)，包括內(nèi)心情感與來自外部社會(huì)的沖擊，并將其融入續(xù)寫的情節(jié)中。這個(gè)任務(wù)不僅要求學(xué)生深入理解原文，還需要他們對(duì)當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)有一定的認(rèn)知，以便將現(xiàn)實(shí)問題融入續(xù)寫中。這種續(xù)寫方式不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)文本的深入理解能力，還促進(jìn)了他們對(duì)當(dāng)下社會(huì)現(xiàn)實(shí)的探索[3]。

四、結(jié)語

初中語文教材課后習(xí)題寫作訓(xùn)練的研究為我們提供了有益的經(jīng)驗(yàn)。通過對(duì)這一教學(xué)實(shí)踐的探索，我們深刻認(rèn)識(shí)到寫作訓(xùn)練對(duì)學(xué)生語言表達(dá)能力、思維發(fā)展以及閱讀理解的積極影響。但是也需要進(jìn)一步研究如何更好地實(shí)施寫作訓(xùn)練，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需要，提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]梁 迪.部編版初中語文教材課后習(xí)題寫作訓(xùn)練研究[J].文教資料，2023（08）：156-159.

[2]趙新華，趙鳳芳.統(tǒng)編初中語文教材課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練[J].語文建設(shè)，2021（07）：51-55.

[3]朱藝佳. 淺談初中語文課后習(xí)題中的寫作訓(xùn)練[J].語文世界（教師之窗），2022（5）：79-80.

[作者通聯(lián)：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學(xué)校]