初讀、細(xì)讀、品讀，各美其美

苗淑麗

摘 要：長久以來，在小學(xué)語文教學(xué)時，教師把教學(xué)的重點(diǎn)投入在閱讀與寫作之上，在他們看來，閱讀與寫作占據(jù)語文試卷分值的“半壁江山”，理所應(yīng)當(dāng)引起足夠重視，但是新課改提倡提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，對學(xué)生的評估并不能局限在考試分?jǐn)?shù)上，而要從各方進(jìn)行綜合評價，其中學(xué)生的語言表達(dá)能力、審美能力就是重要的參考因素，而語文朗讀訓(xùn)練可以有效地提高這兩項(xiàng)基本技能，本文就小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀訓(xùn)練進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 朗讀訓(xùn)練 策略

《小學(xué)語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文是最重要的交流工具，也是人類文化最重要的組成部分，而朗讀水平的高低也代表著一個人語文素養(yǎng)的高低。”朗讀可以激發(fā)學(xué)生的情感，與文章相互共鳴、可以培養(yǎng)語感、增強(qiáng)對文章的理解和認(rèn)識，可以增強(qiáng)審美能力，可以提高語文表達(dá)水平，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提高具有重要意義，然而在實(shí)際教學(xué)中，朗讀只是語文教學(xué)的輔助性手段，并沒有引起小學(xué)語文教師的重視，為此小學(xué)語文教師要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學(xué)理念，意識到朗讀在語文教學(xué)中的重要意義，有效的開展朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀水平。

一、小學(xué)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）課文講解多于課文朗讀

受傳統(tǒng)理念的影響，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才是小學(xué)語文教師普遍關(guān)注的重要問題，為此在語文教學(xué)時，教師對課文的講解非常詳細(xì)，全面深入的分析文章內(nèi)容，概括段落大意、尋找關(guān)鍵句、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文章中的修辭方法，提煉文章中心思想等，成為教師教學(xué)的重要步驟，多數(shù)小學(xué)語文教師試圖通過對課文的講解，來提高學(xué)生的閱讀水平，讓學(xué)生掌握基本知識內(nèi)容，而朗讀只是為了幫助學(xué)生理解課文的輔助性手段，忽視朗讀就是放棄了朗讀背后的教育價值，毫無疑問會讓語文教學(xué)變得更加片面性，不利于學(xué)生的發(fā)展。

（二）朗讀訓(xùn)練形式大于內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練頻繁地出現(xiàn)在“公開課”上，為了給觀摩者體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的教育理念，小學(xué)教師會安排小組讀、對話讀、角色扮演讀等各種方式，讓語文課堂教學(xué)豐富多彩，然而對于情感的引導(dǎo)，朗讀時的輕重緩急、節(jié)奏的把握等，都沒有合理的引導(dǎo)，這種朗讀只能讓學(xué)生讀的開心，然而怎么讀、如何能讀好、如何有感情地朗讀課文卻完全不知曉，這種形式大于內(nèi)容的朗讀教學(xué)，讓朗讀失去了應(yīng)有的價值。

二、語文朗讀訓(xùn)練的策略探索

（一）初讀——端本正源，感受語言的正確之美

初讀是朗讀教學(xué)的開始，通過初讀要掃清各種障礙，掌握文章的大致內(nèi)容，為接下來的細(xì)讀、品讀，夯實(shí)基礎(chǔ)。初讀、細(xì)讀、品讀是一個正常的認(rèn)知過程，按照學(xué)生的認(rèn)知接受能力所制定的、符合學(xué)生認(rèn)知情況的朗讀教學(xué)步驟，因此在初讀過程中教師要有耐心，不可對學(xué)生期望過高，要把朗讀的重點(diǎn)放在“掃清障礙”之上，而并不是要求學(xué)生讀一次，就可以概括出文章的中心思想。然而“拔苗助長”的心態(tài)普遍存在于小學(xué)語文教師之中，在初讀時，教師通常會要求學(xué)生有感情地朗讀課文，學(xué)生初次接觸文章，并不了解文章的大致內(nèi)容，如何把感情融入其中呢？只有在細(xì)讀和品讀的過程中才可以把感情融入其中。在初讀時，就應(yīng)該遵循“循序漸進(jìn)”的原則，從“掃清閱讀障礙”開始，有耐心的開展朗讀訓(xùn)練，例如在教學(xué)《秋天》這首詩歌時，學(xué)生讀幾遍也讀不好“嚷著”一詞，基于此，從語義的不同含義給學(xué)生講解，“嚷”有兩個讀音：rǎng，表示大喊大叫；而rang則表示比較情況較為混亂。學(xué)生根據(jù)詞語的意思，不難發(fā)現(xiàn)“葡萄嚷著冷了”中“嚷”的讀音。

再比如，學(xué)生在朗讀時，對于句子的理解不夠徹底，不能快速的理解句子的意思，而不懂句子的意思，必然不能順利的朗讀，在朗讀時出現(xiàn)頓挫、甚至串行的現(xiàn)象，節(jié)奏感、輕重讀音根本無法體現(xiàn)，為此教師要在朗讀訓(xùn)練之前，就找到難以理解的句子，把句子分層，逐層解釋，讓學(xué)生充分地理解句子含義，為流利地朗讀課文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）細(xì)讀——心入于境，體會語言的情感之美

我們時常掛在嘴邊的“有感情朗讀課文”是朗讀訓(xùn)練的第二個階段，即細(xì)讀。只有學(xué)生“心入于境”，在理解文章大致內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，把情感融入其中，讓文章走進(jìn)自己的內(nèi)心世界，去用心品味文章，才可以體會到文章語言的情感之美。比如在學(xué)習(xí)《草船借箭》時，教師就需要營造戰(zhàn)爭的氛圍，合理的拋出問題，讓學(xué)生帶著問題來閱讀，在閱讀的過程中，自然可以體會到語文的情感之美。在初讀時，學(xué)生已經(jīng)了解文章的大致內(nèi)容，在此基礎(chǔ)之上，教師給學(xué)生觀看《三國演繹》中諸葛亮“草船借箭”的影像資料，了解“草船借箭”的前因后果，增強(qiáng)文章的代入感，通過播放視頻，讓學(xué)生穿越時空，回到三國時期，成為一名“草船借箭”的參與者與見證者；接著教師向?qū)W生提問，《草船借箭》的故事我們已經(jīng)很熟悉了，那么你們知道“草船借箭”的條件有哪些嗎？讓我們帶著問題，繼續(xù)朗讀。在“質(zhì)疑”的驅(qū)動下，學(xué)生再次朗讀課文，在朗讀的過程中他們保持著高度的注意力，目的就是想在文章中找到“草船借箭”的前提條件，在細(xì)讀的過程中，學(xué)生找到“草船借箭”的三個重要條件，“可以達(dá)到無法分辨彼此效果的大霧”“充分的掌握曹操多慮的性格”“愿意與自己執(zhí)行計(jì)劃的伙伴”，再仔細(xì)地閱讀過程中，學(xué)生可以體會到作者對諸葛亮的神機(jī)妙算的贊美之情，在字里行間都流露出作者的情感，學(xué)生可以從中體會到語言的情感之美。

（三）品讀——心領(lǐng)神會，回味語言的溫度之美

品讀是朗讀訓(xùn)練的“終極環(huán)節(jié)”，目的就是要讓學(xué)生回顧文章蘊(yùn)含的“溫度”，與作者實(shí)現(xiàn)心靈上的溝通，產(chǎn)生思想上的共鳴。再以《草船借箭》為例，在品讀的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)“心胸狹隘”的周瑜與諸葛亮形成了鮮明的對比，兩人的格局完全不同，作者描寫周瑜把不可能完成的任務(wù)交給諸葛亮之后的得意心態(tài)，正好襯托了諸葛亮的自信，表達(dá)了作者對諸葛亮的贊美之情。作者在人物的設(shè)置、語言的描述和環(huán)境的描寫方面都不是“捕風(fēng)捉影”“空穴來風(fēng)”而都有著明確的目的和深刻的蘊(yùn)意，而這些“畫龍點(diǎn)睛”之筆，“溫度”的美感，都需要品讀之后才可以細(xì)致體會。

結(jié)語

朗讀教學(xué)并不是課堂教學(xué)的輔助方式，它本身具有較強(qiáng)的教育價值，小學(xué)語文教師要意識到朗讀教學(xué)的重要性，積極的研究教學(xué)策略，提高學(xué)生的朗讀水平，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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