基于成果導(dǎo)向的大學(xué)英語視聽說課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

張丹丹

摘要：大學(xué)英語視聽說課以提高學(xué)生語言能力、拓寬國際視野、提升文化素養(yǎng)為目標(biāo)，是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分。以成果導(dǎo)向教育理念為指導(dǎo)，立足于大學(xué)英語視聽說課程的教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合布魯姆的教學(xué)目標(biāo)新分類，進(jìn)行了相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育 大學(xué)英語 視聽說 教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：H319? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）13-0197-02

傳統(tǒng)教學(xué)中以知識(shí)為主導(dǎo)、教師為主體的教學(xué)模式使得學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸，對(duì)自己的所學(xué)所得缺乏清晰的認(rèn)識(shí)。成果導(dǎo)向（OBE）的教育理念自被提出以來，其原理得到了各學(xué)科的理論探究和實(shí)踐應(yīng)用，逐漸受到國內(nèi)外教育學(xué)界的追捧?；凇叭w學(xué)習(xí)者都能成功”（Success for All）[1]，OBE理念提出一個(gè)執(zhí)行范例，即其實(shí)施的初始應(yīng)該有一個(gè)清晰的愿景及框架，“這個(gè)愿景和框架要清晰闡明學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域應(yīng)具有何種能力，并圍繞具體能力指向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、課程組織、教師教學(xué)以及教學(xué)評(píng)價(jià)的框架體系。”[2]

一、大學(xué)英語視聽說課程目標(biāo)

大學(xué)英語視聽說課程作為大學(xué)英語教學(xué)的重要組成，借助豐富的學(xué)習(xí)資料，強(qiáng)化英語聽力理解能力和口頭表達(dá)能力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，增加學(xué)生的社會(huì)、文化、科學(xué)等基本知識(shí)，拓寬國際視野，提升綜合文化素養(yǎng)。語言能力、國際視野、文化素養(yǎng)作為大學(xué)英語視聽說課程的三個(gè)重要目標(biāo)，在教學(xué)中必須以其為中心開展教學(xué)活動(dòng)。然而目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不是一蹴而就的，要落實(shí)到每一堂課、每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。

二、大學(xué)英語視聽說課程活動(dòng)設(shè)計(jì)

2001年，安德森對(duì)布魯姆的教育目標(biāo)分類法進(jìn)行了修正，認(rèn)為認(rèn)知過程包括“記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造”[3]六個(gè)類別，而這六個(gè)認(rèn)知過程也就是實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語視聽說課程教學(xué)目標(biāo)的不同階段。認(rèn)知過程總是由簡單到復(fù)雜、由具體到抽象、由低層次到高層次進(jìn)行發(fā)展。大學(xué)英語的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該遵循教育規(guī)律，將語言能力、國際視野、文化素養(yǎng)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)與認(rèn)知過程的六個(gè)類別相結(jié)合，使學(xué)生的思維能力和水平從低階到高階逐步得到提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長進(jìn)步。

（1）記憶。記憶要求學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)中重要的內(nèi)容進(jìn)行識(shí)記，這個(gè)類別需要學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行簡單的獲取或復(fù)制。英語學(xué)習(xí)從音標(biāo)、單詞的基礎(chǔ)階段到詞法、句法的規(guī)范階段，均有大量的內(nèi)容需要學(xué)生的準(zhǔn)確記憶?，F(xiàn)在很多學(xué)生的詞匯量不夠，語法知識(shí)欠缺導(dǎo)致在英語聽力中常常漏掉重要信息，不能準(zhǔn)確理解聽力材料的內(nèi)容，這也是學(xué)生不愿開口說英語的重要原因。教學(xué)過程中應(yīng)重視加強(qiáng)學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累，課堂教學(xué)中可以在課前設(shè)置小組主題單詞PK賽、分組spelling bee爭奪賽、語法搶答賽等，通過這樣的課堂活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課上、課下英語基礎(chǔ)知識(shí)的積累。比賽的形式富有趣味性，同時(shí)競(jìng)技的形式能激發(fā)學(xué)生的好勝欲，讓學(xué)生強(qiáng)化自己的語言基礎(chǔ)。

（2）理解。理解即要求學(xué)生對(duì)接收到的信息進(jìn)行解讀，使其內(nèi)化為自己的知識(shí)。理解材料是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行加工的過程，將復(fù)雜的事物變得簡單，使學(xué)生能夠?qū)ζ鋬?nèi)容有清晰的認(rèn)識(shí)。為了加強(qiáng)學(xué)生的理解力，可以設(shè)置一分鐘聽力概括活動(dòng)。教師選取國內(nèi)外不同話題的聽力材料，讓學(xué)生總結(jié)音頻材料的主要內(nèi)容;也可以從中提問簡單的問題，讓學(xué)生在聽的基礎(chǔ)上，提高自己的理解能力，抓住材料的主要內(nèi)容。這樣的課堂活動(dòng)可以讓學(xué)生在提高理解能力的基礎(chǔ)上，知曉周圍發(fā)生的大事，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)，開拓了視野。

（3）應(yīng)用。應(yīng)用更側(cè)重于解決問題，在對(duì)所學(xué)內(nèi)容有了一定的了解和認(rèn)知之后，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)所知去解決現(xiàn)實(shí)中遇到的問題。在應(yīng)用知識(shí)的過程中，學(xué)生不但可以鞏固之前學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容，強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，而且能夠?qū)Σ煌R(shí)進(jìn)行組合交叉，獲得新的認(rèn)識(shí)和理解。針對(duì)這一點(diǎn)可以設(shè)置完形填空PK賽、根據(jù)提示依次造句等，這樣的互動(dòng)讓學(xué)生在練習(xí)中強(qiáng)化自己的單詞、語法等基礎(chǔ)知識(shí)。另外還可以布置諸如根據(jù)提示自制情景對(duì)話、仿寫不同題材短文等任務(wù)。重點(diǎn)短語、句式以提示的方式告訴學(xué)生，學(xué)生通過自選話題和情景設(shè)置對(duì)話，在對(duì)話中反復(fù)使用提示中的短語、句式，融會(huì)貫通。

（4）分析。分析讓學(xué)生通曉事物的內(nèi)在特征，弄清事物內(nèi)部各部分間的相互關(guān)系，以及事物與事物之間的聯(lián)系，從而認(rèn)清事物的模式、本質(zhì)和規(guī)律。分析問題可以從不同的角度、采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。教師在課堂上設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)，可以使學(xué)生打開自己的思維，更透徹地看待問題。例如教師在講解小段演講視頻時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從演講者的發(fā)音、肢體動(dòng)作、表情、講話內(nèi)容等方面分析整段演講;也可以著重分析其中的某一點(diǎn)，如他在發(fā)音時(shí)的連讀、弱讀、不完全爆破等方面的處理。又如在學(xué)生展示完自制對(duì)話之后，教師可以找同學(xué)分析剛才的對(duì)話，找出對(duì)話中處理得好的地方和處理得不太得當(dāng)?shù)姆椒ǎ诜治鲋刑岣邔W(xué)生對(duì)語言的敏感度。

（5）評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)是對(duì)事物進(jìn)行判斷、分析后得出的結(jié)論。一個(gè)客觀、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)往往是在深入思考和全面分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合評(píng)價(jià)者自己已有的知識(shí)和看法對(duì)事物作出的評(píng)估。在設(shè)置相應(yīng)的課堂活動(dòng)時(shí)，教師可以嘗試把分析和評(píng)價(jià)相結(jié)合。比如放映兩段不同的演講視頻，分組討論分析，小組選出更好的一個(gè)并作說明。小組間交流的過程中，教師注意總結(jié)各小組的評(píng)價(jià)，通過匯總不同評(píng)價(jià)，讓學(xué)生意識(shí)到自己看待問題時(shí)所存在的問題，學(xué)會(huì)全面、多層次、多角度地看待問題。還可以就時(shí)下的熱點(diǎn)問題讓學(xué)生分組展開討論，形成觀點(diǎn)后，按照觀點(diǎn)重新分組并展開辯論。辯論的形式可以刺激學(xué)生積極參與課堂，不同的觀點(diǎn)相互碰撞可以推動(dòng)學(xué)生更全面、更深入的思考，從而對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻。

（6）創(chuàng)造。創(chuàng)造力指產(chǎn)生新思想、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能力，是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)所必需的能力，也是大學(xué)生在校期間應(yīng)該形成的最為重要的能力之一。為了提高學(xué)生的創(chuàng)造性，大學(xué)英語視聽說課應(yīng)盡量采用具有國際視野的素材，話題廣泛、新穎，具有時(shí)代性，讓學(xué)生更多地接觸到來自不同背景、不同文化的內(nèi)容。課堂活動(dòng)的設(shè)置遵循有益、有趣的原則，在增強(qiáng)學(xué)生的記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性的實(shí)踐。例如給定話題進(jìn)行故事創(chuàng)作，給定話題進(jìn)行視頻制作，改編最喜愛的文學(xué)作品，等等。學(xué)生在完成這些任務(wù)的時(shí)候，勢(shì)必需要進(jìn)行大量的創(chuàng)造性思維活動(dòng)，同時(shí)為了提高任務(wù)完成的質(zhì)量，學(xué)生在精細(xì)加工的時(shí)候需要研讀相關(guān)的書籍，對(duì)他們文化素養(yǎng)的加強(qiáng)、綜合能力的提高有很大的幫助。

三、結(jié)語

以成果為導(dǎo)向，需要將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每一項(xiàng)教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力。大學(xué)英語視聽說課圍繞英語的視、聽、說，旨在提高學(xué)生的英語語言能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)，拓展國際視野，以滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)和未來需求。為實(shí)現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)，需將教學(xué)活動(dòng)落實(shí)到逐步提高學(xué)生的每一項(xiàng)學(xué)習(xí)能力上。合適的教學(xué)活動(dòng)不僅有益，而且有趣，讓學(xué)生積極參與課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)科導(dǎo)向向目標(biāo)導(dǎo)向的轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)教師中心向?qū)W生中心的轉(zhuǎn)變，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]Spady W G，Marshall K G.Beyond Traditional Outcome-based education[J].Educational leadership，1991（2）：65-74.

[2]申天恩，斯蒂文·洛克.論成果導(dǎo)向的教育理念[J].高等教育管理，2016（5）：47-51.

[3]常經(jīng)營，蘭偉彬.布魯姆教育目標(biāo)分類的新發(fā)現(xiàn)[J].南陽師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2008（5）：84.

責(zé)任編輯：劉健