混合式教學在通識課《現(xiàn)代生命科學導論》中的應用探索

郭淼　嚴明　徐瑩　王晟　薛凌云

摘要：《現(xiàn)代生命科學導論》是本科教育階段重要的通識課，是一門適應素質(zhì)教育、拓寬學生知識面、增強學生創(chuàng)新能力的課程。由于生命科學涉及的領域非常廣泛，如何在有限學時內(nèi)精選課程內(nèi)容、優(yōu)化教學方法、并凸顯本校學科優(yōu)勢，均是當前該課程建設中亟待解決的難題。研究者在教學實踐中引入了混合式教學模式，將傳統(tǒng)課堂教學與網(wǎng)絡教學相結合，并在教學方法和教學手段、課堂組織形式、考核方式等方面進行了改革和探索，獲得了較好的教學效果。本研究為綜合類高校中生命科學類通識課的建設進行了有益的探索。關鍵詞：混合式教學模式；現(xiàn)代生命科學導論；通識課；考核方式中圖分類號：G642.0

文獻標志碼：A

文章編號：1674-9324（2018）20-0170-02 《現(xiàn)代生命科學導論》是一門適應素質(zhì)教育、拓寬學生知識面、增強學生創(chuàng)新能力的校級課程[1-2]。課程覆蓋知識面廣，具有一定的理論深度，頗受學生喜愛。我們在長期的教學過程以及學生的反饋意見中，發(fā)現(xiàn)該課程存在一些比較突出的問題。例如，教學內(nèi)容中過度強調(diào)生物學系統(tǒng)知識，一些章節(jié)理論性較強，內(nèi)容比較枯燥，難以激發(fā)理工科為主的學生群體的學習興趣。另外，成績考核始終采用課程論文+日常考勤，學生參與度非常低。鑒于此，研究者對本課程嘗試進行了教學改革，希望將其準確定位于通識教育，篩選學生真正感興趣的生命科學熱點問題，將授課重心放在告訴學生現(xiàn)代生命科學是做什么，而不是讓學生掌握現(xiàn)代生命科學怎么做，授課內(nèi)容圍繞基礎知識+趣味性+前沿性，吸引學生選課和學習。其次，在成績評定中，大力提高平時成績占比，提高學生的課堂參與度?；旌鲜浇虒W（Blending Leaching）是一種將傳統(tǒng)課堂中的面對面授課模式和學生基于網(wǎng)絡教學平臺的自主學習相結合的教學模式，有望實現(xiàn)二者的優(yōu)勢互補。隨著信息技術對高校教學環(huán)境和教學條件的巨大改變，從傳統(tǒng)課堂教學到網(wǎng)絡教學E-learning，再到混合式教學，需要教師在教學理念上加以更新，自覺地運用和實施現(xiàn)代的教學手段。本文研究者將混合式教學模式引入了《現(xiàn)代生命科學導論》的教學中，通過與有經(jīng)驗的前輩教師進行教學經(jīng)驗和教學資料交流，吸納教研組同事意見和建議，優(yōu)化了課程內(nèi)容；設計了課程問卷，分析調(diào)研數(shù)據(jù)，對授課內(nèi)容進行進一步篩選。與學生課堂和教學網(wǎng)站加強交流，根據(jù)學生反饋靈活調(diào)整授課內(nèi)容，強化師生互動；研究者加強了課程教學網(wǎng)站的建設，將教學課件、短知識點教學視頻、課程簡介、教學大綱、授課計劃等教學資料均上傳至教學網(wǎng)站上供學生瀏覽和學習。教師在線布置課程作業(yè)并進行批改，在線發(fā)布課程相關熱點問題引導學生進行討論，并鼓勵學生獨立發(fā)布討論主題。課程期末考核采用課程論文，由學生在生命科學領域獨立選擇感興趣的題目來完成。教師對學生在課程網(wǎng)站的留言和站內(nèi)信息及時回復，保證了一對多的有效溝通，大大改變了教師與外學院選課學生交流溝通不暢的問題。在課堂教學中，力求選取本年度最新的案例引入教學，使學生感受到最新動態(tài)與經(jīng)典知識的碰撞，引導學生調(diào)動原有學科背景、多方位多角度理解和分析復雜的生命科學問題。對于原來較為陳舊的圖片和章節(jié)進行更新，提升多媒體時間占比，調(diào)動學生的學習熱情。經(jīng)過課改建設后，目前本課程精選了日本福島核電站事故、艾滋病的職業(yè)暴露、WHO與埃博拉病毒等案例，并把教師講授時間控制在課堂教學時間的60%，剩余時間交給多媒體播放以及答疑，引導學生主動思考；課程充分利用網(wǎng)絡教學平臺和手機APP，上傳了本課程的全部教學課件和短知識點視頻，供學生課下自學。由于學生較多，課程討論采用課下在線討論的形式進行，教師發(fā)布課程相關的熱點問題，同時鼓勵學生發(fā)布原創(chuàng)問題。以選課人數(shù)107人的課改班為例，學生參與討論人數(shù)為73人，總數(shù)達到158人次。課堂教學模式由傳統(tǒng)課堂教學向混合式教學的改變需要考核方式的改革進行支撐。課改前，本課程綜合成績來自于課堂考勤（占比60%）和課程論文（占比40%）。引入混合式教學法后，單一的課堂考勤變更為課堂考勤（30%）+在線作業(yè)（20%）+討論（10%），即平時成績的50%應來自于在線作業(yè)和討論，要求學生必須更加主動地進行課下學習。其次，將課程論文提交方式由紙質(zhì)版改為在網(wǎng)絡教學平臺在線提交，給學生創(chuàng)造更多機會熟悉和使用網(wǎng)絡教學平臺。針對考核方式的變化，8%的學生認為作業(yè)和討論在平時成績中的占比偏高，15%認為偏低，而77%的同學認為比例合適。課改實施一輪后，我們分別對課改班和對照班的成績進行了分析，兩個班成績均呈正態(tài)分布，說明我們的成績評價體系比較合理。統(tǒng)計可知課改班平均分為84.38，標準差為7.46，對照班平均分為85.49，標準差為5.68。進一步對成績分布區(qū)間進行比較可知課改班成績分布更加合理，且體現(xiàn)出較大的區(qū)分度，高分段和低分段人數(shù)都有增加，而對照班由于成績考核手段單一，成績主要集中于個別區(qū)間。以上結果提示，課改后的教學模式更依賴于學生學習的自主性。生命科學通識教育可提高學生用現(xiàn)代生物學的觀點來分析和解決問題的能力[3]。我們在校通識課《現(xiàn)代生命科學導論》中引入了混合式教學模式，對授課內(nèi)容、教學手段、課堂組織形式、考核方式等都進行了改革。課改后，本課程取得了良好的教學效果，有效提升了學生的課程參與度，基本達到了課程建設的預期目標。本研究為綜合類高校中生命科學類通識課的建設進行了有益的探索。參考文獻：[1]明鳳，常芳，李捷.互動式的“教與學”——“現(xiàn)代生命科學導論”課程授課方法初探[J].高校生物學教學研究：電子版，2013，3（4）：10-13.[2]李巖，趙懿琛，趙德剛.貴州大學“生命科學導論”課程教學內(nèi)容的研究與實踐[J].教育教學論壇，2016，（46）：129-130.[3]李冰.《生命科學導論》核心課程建設之初探索[J].青島大學醫(yī)學院學報，2016，（4）：482-483.