高職工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的教學組織

喬陽 鮑敏 楊宏帥

摘 要：工業(yè)機器人專業(yè)在與企業(yè)深度合作背景下，開展現(xiàn)代學徒制教育改革，需要選擇合適的組織方式，校企聯(lián)合培養(yǎng)理實一體的復合型技能人才，開展以師帶徒，實現(xiàn)技藝傳承，將工作適應(yīng)期提前和拉長，縮短人才適應(yīng)崗位的時間，使學生更適合企業(yè)用工需要。

關(guān)鍵詞：工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè);現(xiàn)代學徒制;人才培養(yǎng)模式;教學組織

我校工業(yè)機器人專業(yè)在與企業(yè)深度合作背景下，開展現(xiàn)代學徒制教育改革，實現(xiàn)“學生到學徒、學徒到準職業(yè)人、準職業(yè)人到職業(yè)人”的三次轉(zhuǎn)變，構(gòu)建工業(yè)機器人專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，在該模式下，需要對教學組織進行有效變革。

一、現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式的特點

現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式可以描述為：以校企合作為基礎(chǔ)，以“師傅帶徒弟”培養(yǎng)形式為主線，以課程設(shè)計為載體，突出學校和企業(yè)雙元培養(yǎng)、學生和學徒雙重身份、教師和師傅雙重角色，工學交替聯(lián)合培養(yǎng)。現(xiàn)代學徒制的培養(yǎng)對象具有雙重身份，既是學校在籍的學生，達到學校專業(yè)要求而獲得畢業(yè)證書，也是企業(yè)的新進員工或準員工，達到相關(guān)職業(yè)和崗位技能要求而獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書或培訓證書。現(xiàn)代學徒制是基于工作過程的情境化學習，在真實的工作環(huán)境中獲得實踐知識，在學習非語言傳遞的知識中具有不可替代的作用。

二、工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的教學組織

（一）簽訂現(xiàn)代學徒制校企合作協(xié)議

為明確校企雙方聯(lián)合培養(yǎng)的責任、義務(wù)、培養(yǎng)方式、過程及內(nèi)容，校企雙方簽訂《工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制校企合作協(xié)議》，保證培養(yǎng)過程的有效實施。

（二）招工招生工作

學校聯(lián)合合作企業(yè)，依據(jù)校企雙方實際情況與需求，制定校企聯(lián)合招工招生方案。工業(yè)機器人專業(yè)新生均可報名現(xiàn)代學徒制班，學生經(jīng)家長同意后并且有家長（監(jiān)護人）簽字確認《現(xiàn)代學徒制知情同意書》后進行報名。企業(yè)根據(jù)報名情況，對學生的入學成績、報名表填報的個人情況介紹及學生檔案信息進行初步篩選，經(jīng)過企業(yè)師傅和專家的面試，最終確定現(xiàn)代學徒制班的入選學員，由學校、企業(yè)、學生及學生家長（監(jiān)護人）簽訂《工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)現(xiàn)代學徒制班三方協(xié)議書》，明確三方權(quán)責義務(wù)，由學校和企業(yè)共同進行管理和培養(yǎng)。

（三）教學組織實施

學生在第一學期進行公共課和專業(yè)基礎(chǔ)知識學習，并在校內(nèi)實訓基地進行金工實訓，組織學生到企業(yè)進行企業(yè)認知實踐，使學生能熟悉企業(yè)的環(huán)境和氛圍;第二學期學習專業(yè)基礎(chǔ)課，在校內(nèi)實訓基地進行電工實訓，并由企業(yè)安排師傅們到學校對學生進行專業(yè)講座，提升崗位認知。第三學期遞進為學校和企業(yè)進行工學交替學習，前半學期在校內(nèi)學習專業(yè)核心課，在校內(nèi)實訓基地電子基本技能訓練，后半學期進入企業(yè)，師傅帶徒弟形式開展工業(yè)機器人三維建模、工業(yè)機器人本體裝調(diào)企業(yè)實訓學習，學生轉(zhuǎn)變?yōu)閷W徒;第四學期開展一個月的校內(nèi)專業(yè)課程和三個月企業(yè)實訓課程的學習，由企業(yè)師傅進行帶徒實踐學習，以企業(yè)的真實工作進行實踐學習，真正實現(xiàn)工學結(jié)合、校企融合。第五學期、第六學期到企業(yè)進行頂崗實習，學徒轉(zhuǎn)變?yōu)闇事殬I(yè)人，在第六學期期末安排學生進行一次招工綜合測試，學生通過測試之后即成為合作企業(yè)的正式員工，準職業(yè)人轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人。

（四）考核組織實施

現(xiàn)代學徒制的人才考核評價體系應(yīng)當是科學化和多元化的人才考核評價體系，應(yīng)當是注重人才實踐能力和全面發(fā)展的考核評價體系。防止人才考核評價工作片面化，教師不能單純運用終結(jié)性考核，既要注重終結(jié)性考核，也要注重對學生的過程性考核，學生學習評價由平時成績、期中成績和期末成績?nèi)糠纸M成，各部分比例根據(jù)課程需要進行調(diào)整。

企業(yè)頂崗實習階段，以崗位工作任務(wù)或項目的完成情況來評價學生的綜合素質(zhì)，并將學生考核結(jié)果與工資提升、職位晉升相關(guān)聯(lián)，達到激勵的效果，實現(xiàn)過程性考核。此過程的考核評價由學校指導教師和企業(yè)師傅聯(lián)合評價，突出職業(yè)崗位技能和職業(yè)素養(yǎng)的評價。

（五）學生管理

按校企合作協(xié)議規(guī)定，企業(yè)全程參與學徒的教學，并派遣工業(yè)機器人專業(yè)技術(shù)人員擔任兼職教師，以及指派能工巧匠擔任學徒師傅。同時，學校與企業(yè)要制定教學質(zhì)量監(jiān)控機制，對教師和師傅進行考核。學生在企業(yè)學習期間受學校和企業(yè)雙重管理，企業(yè)和學校積極配合，密切關(guān)注學生的學習和生活。指定相關(guān)的管理制度，包括學徒實習管理制度、安全措施與違紀處理辦法、帶徒師傅工作職責、指導教師工作職責、學徒考核制度、準員工考核制度、準員工轉(zhuǎn)員工制度等。

三、結(jié)束語

現(xiàn)代學徒制模式下工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)過程，必須結(jié)合現(xiàn)代學徒制的特征，完善管理制度，有效組織實施招生招工、教學、考評和學生管理，制定管理制度明確校、企、學生三方權(quán)利和義務(wù)，實現(xiàn)學生、學校與企業(yè)的“三贏”，開辟出一條可以與高職院校工業(yè)機器人技術(shù)專業(yè)完美融合的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式之路。

參考文獻

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