基于BOPPPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究與實(shí)踐

王國振

摘 要：習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)會感到無從下手。本文引入了BOPPPS模型為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了可參考的模型。BOPPPS模型與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，更多的是強(qiáng)調(diào)明確的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生全程參與式學(xué)習(xí)、教與學(xué)的總結(jié)與反思，學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有機(jī)地把BOPPPS模型的六個要素融入翻轉(zhuǎn)課堂的各個階段，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)提供支撐和依據(jù)?；贐OPPPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)了教學(xué)過程圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，有效的提升了課堂教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)設(shè)計(jì);BOPPPS模型

近年來，高等院校教育者在深化教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量方面做了大量探索和實(shí)踐。其中以MOOC為代表的翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)為高等教育的課堂教學(xué)帶來新的思路。MOOC的本質(zhì)是一種開放的在線教育模式，它的開放性推動了優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享^[1]。這樣的教學(xué)模式使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到了最大程度的提升。MOOC是現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合與應(yīng)用，也是教師深化教學(xué)改革、提升教育質(zhì)量的體現(xiàn)。

BOPPPS模型與翻轉(zhuǎn)課堂的基本理念一致，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在教學(xué)過程中的中心地位，突出了學(xué)生全方位地參與教學(xué)過程。因此在進(jìn)行基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以引入BOPPPS教學(xué)模型。以BOPPPS為理論指導(dǎo)，建立以學(xué)生參與為中心、突出教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)總結(jié)的新型教學(xué)組織模式。

一、基于BOPPPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

BOPPPS模型把教學(xué)過程分為六個要素：引入、教學(xué)目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測、總結(jié)。BOPPPS模型與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，更多的是強(qiáng)調(diào)明確的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生全程參與式學(xué)習(xí)、教與學(xué)的總結(jié)與反思，學(xué)生成為教學(xué)活動中的主體。

翻轉(zhuǎn)課堂把教學(xué)過程劃分為課前——課中——課后三個階段，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)有機(jī)地把BOPPPS模型的六個要素融入翻轉(zhuǎn)課堂的各個階段，為翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)提供支撐和依據(jù)。

（一）課前準(zhǔn)備

在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，首先要對本次課程定制一個明確的教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，確定哪些教學(xué)內(nèi)容放在課前由學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)，哪些內(nèi)容在課堂上進(jìn)行互動教學(xué)。在明確課前學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，教師要為學(xué)生提供相關(guān)知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源。課堂上的參與互動環(huán)節(jié)會占用大量課上時(shí)間，所以為教學(xué)內(nèi)容上帶來很大的教學(xué)壓力。所以翻轉(zhuǎn)課堂的課前學(xué)習(xí)比傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)要求更高，對于簡單記憶層次的知識點(diǎn)要求學(xué)生掌握熟練，這樣才能在課上積極參與到互動環(huán)節(jié)中，進(jìn)行深層次的分析和應(yīng)用的探討。

在進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)之前要對學(xué)生進(jìn)行前測，前測的目的在于掌握學(xué)生對學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況，也能側(cè)面了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣。教師可根據(jù)測試的結(jié)果適時(shí)地調(diào)整課堂教學(xué)方式和教學(xué)思路，同時(shí)也能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的深度和課堂進(jìn)度。前測的題型選擇上可以采用選擇題、判斷題、填空題、學(xué)習(xí)體會等。

（二）課中實(shí)施

一個有效的引入能夠迅速抓住學(xué)生的注意力，將學(xué)生吸引到課堂中來。教師可以采用多種引入方式，如問題、游戲等。引入的內(nèi)容要圍繞本節(jié)課的教學(xué)，可以是生活中待解決的問題，也可以是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)定的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考如何解決問題，進(jìn)而引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容涉及到的知識點(diǎn)和課前學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，提高學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。課堂任務(wù)必須要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，任務(wù)的難度要同時(shí)照顧到不同層次的學(xué)生，可以適當(dāng)設(shè)計(jì)拓展問題供學(xué)習(xí)程度稍好的同學(xué)完成。教師根據(jù)提前設(shè)計(jì)好的學(xué)習(xí)任務(wù)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論學(xué)習(xí)，要求每位同學(xué)都要積極參與，發(fā)表自己的看法和解決問題的思路。

教師要時(shí)刻關(guān)注各組討論情況，并給予適時(shí)地引導(dǎo)，保持良好的師生互動。小組成員通過充分地討論、總結(jié)，將自己小組的收獲進(jìn)行匯報(bào);教師根據(jù)各小組匯報(bào)情況，對遇到的問題進(jìn)行總結(jié)和梳理，幫助學(xué)生加深對知識點(diǎn)的理解，提高解決問題的能力。

教師可根據(jù)實(shí)際情況安排后測的時(shí)間，可以安排在課堂也可以安排在課后。后測的目的主要是用來檢測學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握和應(yīng)用情況，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的預(yù)期，并為將來教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整提供依據(jù)和支撐。

（三）課后總結(jié)

課后教師和學(xué)生都要進(jìn)行反思總結(jié)。教師進(jìn)行課后總結(jié)主要是找出本次課程中的亮點(diǎn)和不足之處。針對不足之處進(jìn)行改進(jìn)，完善下次課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，以期達(dá)到最好的教學(xué)效果。學(xué)生進(jìn)行課后總結(jié)是為了找出學(xué)習(xí)中的盲點(diǎn)，改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。師生要利用好資源平臺，積極進(jìn)行拓展訓(xùn)練，及時(shí)溝通交流，深化對知識點(diǎn)的掌握。

二、教學(xué)案例

本文將基于BOPPPS的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用于“TCP/IP協(xié)議原理”課程，為該課程的教學(xué)設(shè)計(jì)提供理論指導(dǎo)?！癟CP/IP協(xié)議原理”這門課程注重理論聯(lián)系實(shí)際，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。以“RIP路由協(xié)議”一節(jié)為例，基于BOPPPS的翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)如下。

（一）課前準(zhǔn)備

1.目標(biāo)

教師任務(wù)：教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)定制教學(xué)目標(biāo)。（1）知識目標(biāo)：掌握RIP協(xié)議工作原理，利用RIP協(xié)議實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)通信。（2）技能目標(biāo)：學(xué)生能夠利用RIP協(xié)議解決實(shí)際網(wǎng)絡(luò)通信問題。（3）態(tài)度目標(biāo)：通過參與式探討學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力。

學(xué)生任務(wù)：學(xué)生要明確通過本次課程的學(xué)習(xí)要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)。

形式：通過課前教師提供的學(xué)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)。

2.前測

教師任務(wù)：教師通過選擇題、填空題、簡答題來檢測學(xué)生對距離矢量路由協(xié)議基本概念、RIP路由的掌握情況。

學(xué)生任務(wù)：學(xué)生在完成教師提供的學(xué)習(xí)資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行測試，檢查自己對知識點(diǎn)的掌握程度。

形式：課前測試。

（二）課中實(shí)施

1.引入

教師任務(wù)：（1）上節(jié)課學(xué)習(xí)了靜態(tài)路由，大家想一想當(dāng)網(wǎng)絡(luò)規(guī)模很大或者當(dāng)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)頻繁發(fā)生變化會出現(xiàn)什么情況？（2）針對靜態(tài)路由的缺點(diǎn)我們該如何改進(jìn)？（3）動態(tài)路由適合用在什么樣的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境？

學(xué)生任務(wù)：回憶上節(jié)課內(nèi)容，并分析靜態(tài)路由優(yōu)缺點(diǎn);對比分析動態(tài)路由和靜態(tài)路由的區(qū)別和應(yīng)用環(huán)境。

形式：通過問題引導(dǎo)學(xué)生思考討論。

2.參與式學(xué)習(xí)

教師任務(wù)：（1）設(shè)定工作情境，要求學(xué)生根據(jù)工作情境設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)。（2）對所設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行動態(tài)路由協(xié)議配置，使網(wǎng)絡(luò)能夠正常運(yùn)行。（3）檢測網(wǎng)絡(luò)配置是否成功，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)故障排除。（4）教師跟蹤各組討論情況并進(jìn)行記錄，對有困難的小組隨時(shí)進(jìn)行正確引導(dǎo)。

學(xué)生任務(wù)：（1）分組，并根據(jù)本組任務(wù)進(jìn)行討論。（2）使用PacketTracer模擬軟件對設(shè)計(jì)好的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行實(shí)現(xiàn)，并進(jìn)行討論總結(jié)。（3）小組代表匯報(bào)成果、解決問題的思路和方法。

形式：設(shè)定情境、小組研討、模擬實(shí)踐、匯報(bào)總結(jié)。

3.后測

教師任務(wù)：（1）設(shè)置問答題、選擇題等題型檢測學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)要求。（2）引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。

學(xué)生任務(wù)：（1）通過測試檢測自己的學(xué)習(xí)效果。（2）歸納整理本節(jié)課重點(diǎn)。

形式：通過課堂派進(jìn)行互動測試。

（三）課后總結(jié)

教師任務(wù)：1.給出學(xué)習(xí)資料進(jìn)行拓展訓(xùn)練，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。2.反思教學(xué)過程中的不足之處，并在進(jìn)行下次教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)提出改進(jìn)方案。3.布置新的學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)生任務(wù)：對自己的學(xué)習(xí)過程反思總結(jié)，并寫出學(xué)習(xí)體會。

形式：師生共同反思，提出改進(jìn)方案。

三、總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂打破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，很多經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)感到無從下手。BOPPPS模型為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供了理論支撐和可參考的模型?；贐OPPPS模型的翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生的中心地位，激發(fā)了學(xué)生積極性和主動性;參與式的主動學(xué)習(xí)，加深了學(xué)生對知識點(diǎn)理解和掌握程度，提高了課堂教學(xué)效果;教學(xué)目標(biāo)貫穿整個教學(xué)過程，使學(xué)生學(xué)習(xí)有明確的目標(biāo)。實(shí)踐證明，基于BOPPPS模式的翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效提升教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜麗，衛(wèi)春芳，陳志雄.基于MOOC的三位一體高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的研究[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2017，34（4）：182-184，188.