基于學(xué)唄課堂的混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐探索

李凌　孫廣云　王曉玲

[摘 要] 在信息技術(shù)迅速發(fā)展的背景下，云課堂教學(xué)平臺(tái)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用成為一種趨勢(shì)。云課堂支撐下的混合式教學(xué)模式越來(lái)越多地應(yīng)用到專業(yè)課程教學(xué)中，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。本文基于學(xué)唄課堂采用ADDIE模型，結(jié)合“建設(shè)用地管理”課程教學(xué)闡述了從分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)五個(gè)階段的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以期對(duì)其他課程基于云課堂教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)有所借鑒。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)唄課堂;混合式教學(xué);ADDIE模型;教學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G642? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2019） 08-0096-03

“建設(shè)用地管理”是土地資源管理專業(yè)的專業(yè)必修課程，涉及建設(shè)用地“批、轉(zhuǎn)、供、用、管”的基本知識(shí)和技能。建設(shè)用地管理工作中不僅專業(yè)術(shù)語(yǔ)多，而且不同類型項(xiàng)目用地審批程序及權(quán)限各不相同、多樣化的供地方式優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍不同、不同建設(shè)用地管理環(huán)節(jié)的管理措施也各不相同、國(guó)家對(duì)建設(shè)用地管理的制度與政策也在不斷改革中，這就造成了“建設(shè)用地管理”課程不僅授課內(nèi)容多，而且要求學(xué)生要有良好的學(xué)習(xí)遷移能力，以便更深入地思考建設(shè)用地管理制度改革。以教師為中心的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，有限的課堂教學(xué)時(shí)間難以完成繁多的教學(xué)內(nèi)容，無(wú)法充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)效果差。混合式教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的一種教學(xué)模式[1]?；旌鲜浇虒W(xué)有利于節(jié)省課堂授課時(shí)間，發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，調(diào)動(dòng)和提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)新性。

全媒體移動(dòng)課堂—學(xué)唄課堂（walkcass）具有資源采集、資源管理、資源共享、在線學(xué)習(xí)、在線考試、成績(jī)管理、教學(xué)管控、教學(xué)互動(dòng)、效果評(píng)估等功能，為實(shí)施混合式教學(xué)提供了有力保障。一是學(xué)唄課堂支持碎片化學(xué)習(xí)與考核，學(xué)生利用手機(jī)、PAD等移動(dòng)終端可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)、練習(xí)及考核;二是教師可利用學(xué)唄課堂一鍵拖曳功能快捷上傳豐富的全媒體課程教學(xué)資源;三是可利用學(xué)唄課堂進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)課堂”“線上+現(xiàn)場(chǎng)”（O2O）、3A等教學(xué)模式創(chuàng)新;四是通過(guò)學(xué)唄課堂進(jìn)行教學(xué)過(guò)程閉環(huán)控制管理，有利于加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程監(jiān)控，提高教學(xué)質(zhì)量。在“建設(shè)用地管理”課程教學(xué)中，我們基于學(xué)唄課堂采用ADDIE模型，從教學(xué)分析、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、實(shí)施與評(píng)價(jià)五個(gè)階段闡述課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施[2]。

一 基于學(xué)唄課堂的混合式教學(xué)前期分析（ANALYSIS）

開(kāi)展混合式教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施前，通過(guò)學(xué)唄課堂建課，將課程簡(jiǎn)介放到網(wǎng)上，推送給學(xué)生，讓學(xué)生了解課程教學(xué)目的要求、教學(xué)內(nèi)容。然后設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，在學(xué)唄課堂對(duì)新老學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷并回收分析，分析學(xué)生對(duì)課程的認(rèn)識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)風(fēng)格、課程學(xué)習(xí)需求、對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)方式方法的要求等。同時(shí)通過(guò)專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析、行業(yè)崗位調(diào)研、師生座談等，進(jìn)一步分析課程學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)者特征、教學(xué)內(nèi)容。

（一）學(xué)習(xí)需求分析

通過(guò)分析，“建設(shè)用地管理”課程的學(xué)習(xí)需求主要包括以下幾個(gè)方面：為了獲得相應(yīng)學(xué)分，確保如期畢業(yè);獲取更多知識(shí)，為崗位工作打基礎(chǔ);為考取職業(yè)資格證書打基礎(chǔ);喜歡這門課程的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)方式。

（二）學(xué)習(xí)者特征分析

在課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施前，應(yīng)采用多因素分析法，分析學(xué)習(xí)者特征，以便更好地進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施。“建設(shè)用地管理”課程學(xué)習(xí)主體為土地資源管理專業(yè)大三本科學(xué)生，比專科生起始能力高、接受能力強(qiáng)，有一定的探索能力;學(xué)習(xí)態(tài)度較積極、主動(dòng)性強(qiáng)，但存在一定的惰性，需積極引導(dǎo);具備一定的土地經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、土地管理概論的背景知識(shí);在學(xué)習(xí)風(fēng)格上具有一定的獨(dú)立性、探索性，不滿足于傳統(tǒng)授課模式;具備較好的知識(shí)技能的遷移能力，行業(yè)崗位認(rèn)知結(jié)構(gòu)初步形成，但不清晰，尤其是對(duì)建設(shè)用地管理行業(yè)崗位任務(wù)及能力要求了解不足?！敖ㄔO(shè)用地管理”課程必須針對(duì)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)、合理的課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

（三）課程教學(xué)內(nèi)容分析

課程教學(xué)內(nèi)容既要滿足建設(shè)用地管理崗位工作需求，又要滿足學(xué)生執(zhí)業(yè)職格考試、學(xué)生考研需要及創(chuàng)新能力的提升要求。因此，課程教學(xué)內(nèi)容要針對(duì)崗位基本任務(wù)“批、轉(zhuǎn)、供、用、管”進(jìn)行設(shè)計(jì)，又要拓展土地征收制度、供地制度、集體建設(shè)用地流轉(zhuǎn)、宅基地使用制度改革方面的內(nèi)容。

二 基于學(xué)唄課堂的課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)（DESIGN）

混合式教學(xué)更注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)是圍繞學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求展開(kāi)。[3]混合式教學(xué)設(shè)計(jì)是否與學(xué)習(xí)者特點(diǎn)相適應(yīng)是衡量混合式教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否的重要標(biāo)準(zhǔn)。

“建設(shè)用地管理”教學(xué)設(shè)計(jì)理念是以學(xué)唄課堂為平臺(tái)，以建設(shè)用地管理崗位工作任務(wù)為導(dǎo)向，以崗位能力培養(yǎng)需求為依據(jù)，以學(xué)生為中心，以項(xiàng)目任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，充分考慮學(xué)生的發(fā)展?jié)摿ΓＦ蠛献鞴步?，?chuàng)造最佳的基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)條件，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)。

（一）課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

根據(jù)學(xué)習(xí)者需求和特征分析的結(jié)果，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)要注重理論知識(shí)的靈活運(yùn)用、強(qiáng)化能力目標(biāo)提升，更注重培養(yǎng)學(xué)生的崗位勝任綜合素質(zhì)?！敖ㄔO(shè)用地管理”課程教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)線上線下學(xué)習(xí)，掌握建設(shè)用地管理基本知識(shí)，具備建設(shè)用地宏觀調(diào)控、建設(shè)項(xiàng)目用地審批、供應(yīng)、收回、節(jié)約集約利用管理能力，農(nóng)用地轉(zhuǎn)用、土地征收組織實(shí)施能力，為今后從事建設(shè)用地管理及相關(guān)的土地集約利用評(píng)價(jià)、土地估價(jià)等工作，為考取相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書及考研打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時(shí)提升創(chuàng)新能力，為開(kāi)創(chuàng)新開(kāi)展工作和進(jìn)行學(xué)術(shù)研究奠定基礎(chǔ)。

（二）課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)要以崗位需求為導(dǎo)向，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展需求，并適應(yīng)學(xué)習(xí)者特征。因此，在分析學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)者特征的基礎(chǔ)上，進(jìn)行建設(shè)用地管理崗位需求調(diào)研，分析崗位工作任務(wù)及能力需求?；诮ㄔO(shè)用地管理崗位工作過(guò)程，以崗位需求為導(dǎo)向，以建設(shè)用地“批、轉(zhuǎn)、供、用、管”工作任務(wù)為主線設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容模塊?！敖ㄔO(shè)用地管理”教學(xué)模塊包括建設(shè)用地管理基本知識(shí)、建設(shè)用地宏觀調(diào)控、建設(shè)用地審批管理、農(nóng)用地轉(zhuǎn)用及土地征收管理、建設(shè)用地供應(yīng)管理、建設(shè)用地使用權(quán)流轉(zhuǎn)、建設(shè)用地集約利用、建設(shè)用地使用權(quán)收回八大模塊。在設(shè)計(jì)好教學(xué)模塊基礎(chǔ)上，按照“項(xiàng)目任務(wù)”細(xì)化教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)唄課堂課程資源庫(kù)中通過(guò)創(chuàng)建文件夾建立“教學(xué)模塊—項(xiàng)目—任務(wù)”知識(shí)框架。

（三）課程教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“建設(shè)用地管理”教學(xué)應(yīng)充分利用學(xué)唄課堂教學(xué)平臺(tái)，采用線上+線下混合式教學(xué)、對(duì)分課堂、翻轉(zhuǎn)課堂等模式。

（四）課程教學(xué)組織形式設(shè)計(jì)

在課程教學(xué)組織形式上采用“班級(jí)授課、分組教學(xué)、個(gè)別教學(xué)”三種教學(xué)組織形式相結(jié)合的特朗普制教學(xué)模式[4]。線下采用大班上課形式，由老師進(jìn)行講解、答疑和指導(dǎo)。線上教學(xué)采用班級(jí)授課和個(gè)別教學(xué)相結(jié)合，對(duì)需要掌握的基本知識(shí)點(diǎn)采用班級(jí)授課方式，通過(guò)學(xué)唄課堂推送教學(xué)視頻、PPT、教學(xué)參考資料、布置作業(yè);對(duì)拓展性知識(shí)采用個(gè)別教學(xué)法，針對(duì)指定學(xué)生在學(xué)唄課堂上推送拓展知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)要求、學(xué)習(xí)資料，布置分析性和創(chuàng)新性強(qiáng)的作業(yè)，并在線組織討論，給予個(gè)別學(xué)生指導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)中，把大班學(xué)生分為10人左右的小組，小組成員分工協(xié)作或扮演不同角色完成相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

（五）課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

教學(xué)方法應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，師生雙向互動(dòng)。采用案例分析、項(xiàng)目模擬訓(xùn)練、啟發(fā)式教學(xué)、討論式教學(xué)、辯論賽、知識(shí)搶答賽、社會(huì)調(diào)研、專題研討等教學(xué)方法。

（六）課程作業(yè)設(shè)計(jì)

以“多元化、層級(jí)性”作業(yè)為主，強(qiáng)調(diào)作業(yè)的靈活性、分析性和探索性。利用學(xué)唄課堂導(dǎo)入多元化的試題，組建試題庫(kù)，布置作業(yè)時(shí)直接在題庫(kù)中選題，組成不同層級(jí)的作業(yè)，分層次推送強(qiáng)化練習(xí)作業(yè)、提高性作業(yè)（小論文、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、方案策劃等）。

三 基于學(xué)唄課堂的混合式教學(xué)資源開(kāi)發(fā)（DEVELOP）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的盛行，碎片化學(xué)習(xí)成為常態(tài)，學(xué)生對(duì)教學(xué)資源提出了更高與更新的要求。為了更好地促進(jìn)混合式教學(xué)，教師利用各級(jí)國(guó)土資源部門網(wǎng)站及相關(guān)網(wǎng)站搜集建設(shè)用地管理法律法規(guī)及政策、審批流程、土地供應(yīng)計(jì)劃及供應(yīng)結(jié)果公告、出讓視頻、各種建設(shè)用地審批供應(yīng)案例等海量信息，并進(jìn)行篩選、優(yōu)化和加工，開(kāi)發(fā)特色教材，編寫教學(xué)大綱、實(shí)習(xí)大綱及實(shí)習(xí)指導(dǎo)書，制作教學(xué)ppt、微課、教學(xué)參考資料庫(kù)、案例庫(kù)等多元化的教學(xué)資源，并利用一鍵拖曳方式上傳至學(xué)唄課堂資源庫(kù)。每個(gè)教學(xué)模塊練習(xí)題通過(guò)WORD或EXCEL直接導(dǎo)入學(xué)唄課堂題庫(kù)，并可以通過(guò)手動(dòng)組卷或智能組卷從題庫(kù)中抽取試題組成多個(gè)練習(xí)卷或試卷，進(jìn)行作業(yè)布置、平時(shí)檢測(cè)或考試。多元化、平臺(tái)化的教學(xué)資源為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)資源環(huán)境[5]。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)唄課堂移動(dòng)終端，利用碎片時(shí)間不受時(shí)空限制隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和練習(xí)。

四 基于學(xué)唄課堂的混合式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施（IMPLEMENT）

“建設(shè)用地管理”是理論與實(shí)踐緊密結(jié)合的專業(yè)核心課程，教學(xué)活動(dòng)包括理論和實(shí)踐教學(xué)兩部分，均采用基于學(xué)唄課堂的混合式教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)活動(dòng)包括課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后提升三大階段[6]。

（一）理論教學(xué)混合式教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

1 課前準(zhǔn)備階段

教師進(jìn)行課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)分析、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)資源開(kāi)發(fā)，在學(xué)唄課堂構(gòu)建課程知識(shí)框架、上傳教學(xué)資源、發(fā)布教務(wù)通知、推送學(xué)習(xí)任務(wù)、知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)試卷組卷。學(xué)生通過(guò)學(xué)唄課堂在線學(xué)習(xí)或下載課程學(xué)習(xí)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，了解預(yù)設(shè)的課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容，并進(jìn)行思考，提出問(wèn)題，為課堂教學(xué)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。

2 課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)活動(dòng)組織必須以學(xué)生為中心、加強(qiáng)師生互動(dòng)，方能取得良好的教學(xué)效果。BOPPPS教學(xué)模型作為一種注重教學(xué)互動(dòng)和反思的閉環(huán)反饋課程設(shè)計(jì)模式，本質(zhì)上是對(duì)以學(xué)生為中心的教與學(xué)的實(shí)踐[7]。學(xué)唄課堂具有在線檢測(cè)、成績(jī)分析、教學(xué)互動(dòng)、閉環(huán)管理等功能，為BOPPPS教學(xué)模式實(shí)施提供了便捷平臺(tái)。在“建設(shè)用地管理”課堂教學(xué)中，以項(xiàng)目引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)組織課堂教學(xué)活動(dòng)，對(duì)提高課堂授課效果具有極大的促進(jìn)作用。一是引入。上課開(kāi)始，以一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)或案例進(jìn)行引入，拋出問(wèn)題，誘導(dǎo)學(xué)生利用在學(xué)唄課堂上自主學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)分析和解決問(wèn)題。如給出一個(gè)建設(shè)項(xiàng)目用地審批的任務(wù)，讓學(xué)生思考用地審批的程序、審批權(quán)限及各級(jí)政府和土地資源管理部門在用地審批中的職責(zé)是什么;或給出一個(gè)征地補(bǔ)償糾紛的案例，讓學(xué)生思考土地征收應(yīng)該給予哪些補(bǔ)償費(fèi)用、如何測(cè)算補(bǔ)償費(fèi)用，補(bǔ)償費(fèi)用應(yīng)該支付給誰(shuí)。二是提出教學(xué)目標(biāo)。分析完成項(xiàng)目任務(wù)和案例分析所需掌握的基本知識(shí)和能力要求，提出本次授課的教學(xué)目標(biāo)。三是前測(cè)。針對(duì)課堂授課內(nèi)容，利用學(xué)唄課堂中已組成的知識(shí)點(diǎn)檢測(cè)試卷發(fā)起課堂檢測(cè)，進(jìn)行在線試題分析，根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)得分率了解學(xué)生課前學(xué)習(xí)和基本知識(shí)掌握情況，對(duì)大部分學(xué)生未掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)。四是參與式學(xué)習(xí)。根據(jù)所給定任務(wù)和案例組織學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，如組織任務(wù)方案編制、案例分析討論、分角色模擬訓(xùn)練、辯論賽等多種模式的參與式教學(xué)活動(dòng)。教師根據(jù)學(xué)生任務(wù)完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。五是后測(cè)。完成課堂教學(xué)后，通過(guò)學(xué)唄課堂推送難度提升的課后檢測(cè)題，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)性測(cè)試。六是小結(jié)。教師對(duì)課堂中的重點(diǎn)、難點(diǎn)及要掌握的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

3 課后提升階段

根據(jù)課堂學(xué)生知識(shí)檢測(cè)和參與式學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況，通過(guò)學(xué)唄課堂分層次推送拓展性教學(xué)資源、布置課后作業(yè)。對(duì)全體學(xué)生布置課后強(qiáng)化練習(xí)題，鞏固所學(xué)知識(shí)，并計(jì)入平時(shí)作業(yè)成績(jī);對(duì)知識(shí)掌握好，學(xué)有余力的學(xué)生推送拓展性教學(xué)資源，布置提高性和創(chuàng)新性作業(yè)，如綜合分析、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、論文撰寫、辯論賽策劃、宣傳展板設(shè)計(jì)等，計(jì)入獎(jiǎng)勵(lì)性成績(jī)。

（二）實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)實(shí)施

建設(shè)用地管理實(shí)踐教學(xué)主要采用以學(xué)生為中心分組、分角色仿真模擬教學(xué)模式進(jìn)行。

1 課前準(zhǔn)備

課前教學(xué)應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)書、實(shí)習(xí)材料及圖片、視頻材料上傳至學(xué)唄課堂，以便于學(xué)生學(xué)習(xí)。并根據(jù)實(shí)習(xí)內(nèi)容要求分組、分角色。

2 課堂實(shí)訓(xùn)

教師講解實(shí)訓(xùn)目的、要求，并給定案例，由小組分工完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，小組內(nèi)部進(jìn)行分工、合作、問(wèn)題討論，教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行答疑和集中講解。

3 課后提升

教師對(duì)學(xué)生提交的實(shí)習(xí)成果進(jìn)行批閱，提出修改意見(jiàn)并反饋給學(xué)生，學(xué)生進(jìn)行修改完善。

五 基于學(xué)唄課堂的混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)（EVALUATE）

混合式教學(xué)學(xué)習(xí)效果應(yīng)從線上和線下學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行評(píng)價(jià)?！敖ㄔO(shè)用地管理”理論教學(xué)學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)主要從學(xué)習(xí)痕跡、考勤、平時(shí)檢測(cè)、作業(yè)、期末考試等五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，權(quán)重分別為學(xué)習(xí)痕跡5%、考勤5%、平時(shí)檢測(cè)10%、一般作業(yè)20%、提高性作業(yè)10%、期末考試50%。實(shí)踐教學(xué)作為實(shí)習(xí)課程，按照平時(shí)表現(xiàn)30%、實(shí)習(xí)成績(jī)70%單獨(dú)評(píng)定成績(jī)。在學(xué)唄課堂成績(jī)項(xiàng)設(shè)置中通過(guò)新增、刪除按鈕設(shè)置學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)項(xiàng)目，并確定其權(quán)重。因?qū)W生學(xué)習(xí)、考勤、檢測(cè)、提交作業(yè)、期末考試均在線進(jìn)行，學(xué)唄課堂在學(xué)期結(jié)束可自動(dòng)統(tǒng)計(jì)以上評(píng)價(jià)項(xiàng)的分值，系統(tǒng)自動(dòng)計(jì)算學(xué)生總成績(jī)，并可保存為EXCEL。

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