《守則》內(nèi)容生活化提高學(xué)生道德素養(yǎng)研究

孫振坤

摘 要：“知是行之始，行是知之成”，活動和交往是學(xué)生個體品德形成的基礎(chǔ)，在這個基礎(chǔ)上，把內(nèi)在的品德認(rèn)識和情感外化為相應(yīng)的品德行為，成為全面發(fā)展的人是教育最終的目的。文章從“內(nèi)容細(xì)解，《守則》入心;與《守則》互動，內(nèi)化規(guī)則;《守則》鋪路，做一個有素養(yǎng)的人”三方面入手，探討了班主任如何讓《守則》內(nèi)容生活化，從而提升學(xué)生道德素養(yǎng)的方法。

關(guān)鍵詞：班主任工作;《守則》;生活化;互動;內(nèi)化

中圖分類號：G451.6;G631文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0100-01

朱永新在《新教育之夢》中提出，學(xué)校道德教育的開展必須有良好的教育條件和環(huán)境，在自然的實踐活動中去培養(yǎng)學(xué)生的良好品行。筆者認(rèn)為讓《中學(xué)生守則》（以下簡稱《守則》）內(nèi)容生活化，是提高學(xué)生道德素養(yǎng)的一種好方法。

一、內(nèi)容細(xì)解，《守則》入心

教師可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點，對《中學(xué)生守則》內(nèi)容進(jìn)行解讀。班會課上，筆者和學(xué)生們一起把新版《守則》的10條內(nèi)容進(jìn)行分類整理：第1條和政治有關(guān)，第2、3條和學(xué)習(xí)掛鉤，其中第4、5、6條屬于生活常識，第7條屬于法律常識，第8、9、10條屬于倫理、修養(yǎng)常識。

緊接著，師生開始著手調(diào)查不同年段學(xué)生對每一條內(nèi)容的理解。調(diào)查運用訪談法，發(fā)現(xiàn)絕大部分孩子對于“愛國”的理解都很多，例如初一學(xué)生認(rèn)為“升國旗的時候不說話，保持安靜嚴(yán)肅，注視國旗升起就是愛國家”，而初二學(xué)生已經(jīng)有“好好學(xué)習(xí)，長大保護自己的國家”的意識了。

對《守則》內(nèi)容的調(diào)查與重新解讀的過程是一種教育內(nèi)化的過程，在調(diào)查中，學(xué)生們了解了《守則》的內(nèi)容和存在的意義，在具體解讀中體會到了《守則》的重要性。學(xué)生們參與調(diào)查的過程也是自我教育的過程，這一輪調(diào)查結(jié)束后，每周舉行升旗儀式時，再也聽不見孩子嘀嘀咕咕的聲音，最大的變化就是全班學(xué)生都會跟著音樂一起唱《中華人民共和國國歌》。

二、與《守則》互動，內(nèi)化規(guī)則

從《守則》制定者的本意來看，規(guī)則一定不是貼在墻上的一張紙，而是用來做的，指導(dǎo)學(xué)生行為的。因此，班主任要站在教育者的角度，讓《守則》多貼近學(xué)生的生活，讓他們多做一些具體的事情，根據(jù)調(diào)查與訪談的結(jié)果，基于對《守則》內(nèi)容的重新解讀，也參考了《江蘇省未成年人基本文明禮儀規(guī)范》，師生在班級利用班會開展了一系列小活動：（1）養(yǎng)成打招呼的習(xí)慣。早晨離家去學(xué)校說：爸爸媽媽，我上學(xué)去了。晚上到家也要和在家里的人打招呼：我回來了。到校遇見老師、同學(xué)要主動說：早上好。晚上離開學(xué)校說：再見。（2）分擔(dān)家務(wù)。每個星期洗碗2次。（3）動手畫一面中華人民共和國國旗。（4）周末在家。默寫《中華人民共和國國歌》的歌詞，周一升旗儀式時和老師一起大聲唱出來。（5）查資料，小組合作畫一幅中國地圖。這5項小活動堅持了兩個月，學(xué)生們在活動中豐富了自己對《守則》的體驗。

根據(jù)《守則》，師生一起商量制定了一些班級公約：（1）和同伴發(fā)生矛盾時，承擔(dān)自己的責(zé)任，做個誠實的孩子。（2）善待同伴，善待低年級同學(xué)，不以大欺小。（3）按時完成作業(yè)，在規(guī)定的時間內(nèi)交給老師。（4）課堂上有同伴發(fā)言時要轉(zhuǎn)過身去看他，并給予掌聲。（5）中午在食堂就餐時小聲交流，餐盤輕輕放。（6）每天放學(xué)離開教室時，把椅子推進(jìn)去，抽屜里不放任何東西，打掃自己周圍一平方米內(nèi)的衛(wèi)生。

三、《守則》鋪路，做一個有素養(yǎng)的人

班主任將《守則》生活化之后，對學(xué)生在生活中遵守規(guī)則的行為和意識的影響是很大的，學(xué)生在行為之后有了反思，從而達(dá)到教育的最高層次：自我教育。例如有位學(xué)生，在輔導(dǎo)機構(gòu)和同伴發(fā)生矛盾，不滿意輔導(dǎo)班老師的處理方式而對老師發(fā)了脾氣。在獨自完成作業(yè)的過程中，情緒慢慢平復(fù)后，想到用《守則》來衡量自己的行為，他在日記里是這樣寫的：“《守則》要求我們尊敬老師，可是我卻為了一點小事頂撞老師，這樣的做法是錯誤的，一會兒我要向老師道歉”。這樣的學(xué)生長大之后，也會是一個會反思的、遵紀(jì)守法的公民吧。

筆者曾經(jīng)帶著班上的學(xué)生們參觀了江蘇省唯一的一所“未成年犯管教所”，希望能讓學(xué)生們知曉一些法律常識。教官安排里面一位已經(jīng)服刑4年的學(xué)員給學(xué)生們現(xiàn)身說法，每一位學(xué)生都是那么專注，覺得遙不可及的法律原來離他們這樣近。最后教官給學(xué)生們上了一堂法制教育課，強調(diào)了四點：（1）不要拿別人的東西。（2）正確處理與同伴、與父母、與老師的關(guān)系。（3）不要接受陌生人的恩惠。（4）不傷害別人的同時學(xué)會保護自己。

總之，品德的形成是浸潤在生活教育中的，而“以生活為中心的教育”是“供給人生需要的教育”。教育必須與生活是同一過程，教育要包含在生活之中，教育和生活有機結(jié)合才能發(fā)生作用。部分班主任面對班級管理問題之所以束手無策，是因為缺乏科學(xué)的方法。班主任用權(quán)威來解決問題，即使能夠解決問題，也比不上用規(guī)則來解決公平公正。規(guī)則可以替代班主任大量的、重復(fù)的、毫無力度的說教，更好地促進(jìn)學(xué)生成長成才。

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