品讀話外之音：學(xué)生閱讀思路指導(dǎo)研究

茍莉萍

摘 要：閱讀是語文課的重要組成部分，也是學(xué)生必須扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)能力之一。文章針對學(xué)生閱讀習(xí)慣于“走馬觀花”的現(xiàn)狀，提出指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的路徑，學(xué)會品味“話外之音”，從梳理文章脈絡(luò)、洞察作者思想、延伸主題閱讀三方面提高閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀指導(dǎo);話外之音;閱讀能力

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）22-0094-01

當(dāng)前，部分學(xué)生在語文閱讀方面存在以下不足之處。首先，缺乏完善的閱讀思路，不知道該如何去讀。很多學(xué)生單純地將閱讀視作讀故事，卻無法透過閱讀把握文章的內(nèi)涵和思想。其次，閱讀浮于表面，無法進(jìn)行深度解讀，以至于失去了閱讀應(yīng)有的價(jià)值。閱讀并不是一個(gè)單純熟悉故事的過程，它重在思維上的洗禮和認(rèn)知上的啟迪，是思想、哲理的傳遞過程。學(xué)生在閱讀的同時(shí)，更要思考一下文章的話外之音，即文章具體表達(dá)了什么。只有這樣，才可以讓閱讀的效果真正凸顯出來，并發(fā)揮閱讀應(yīng)有的功能。所以，科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生品讀話外之音，是教學(xué)的重中之重。

一、把握文章枝干信息，梳理文章脈絡(luò)

把握文章枝干信息，是指幫助學(xué)生理清文章段落，梳理行文思路，目的是幫助學(xué)生快速了解文章的表面信息，讓學(xué)生了解文章表達(dá)的是什么。通常，根據(jù)文章體裁的不同，該環(huán)節(jié)的指導(dǎo)方法也會有所不同。

例如文章《小攝影師》的教學(xué)，在梳理文章脈絡(luò)期間，教師要從四個(gè)方面做起。首先，在時(shí)間線方面，此文發(fā)生在1928年的夏天;其次，在人物方面，分別是小攝影師和著名作家、政治家高爾基;再次，在地點(diǎn)方面，發(fā)生在列寧格勒，高爾基的辦公室內(nèi);最后，在事件方面，講述的是一名少先隊(duì)員給高爾基拍照，但是由于沒有帶膠卷，沒有照成的故事。當(dāng)梳理完這些信息后，教師再要求學(xué)生對文章詳細(xì)內(nèi)容展開閱讀。此時(shí)，學(xué)生會有更好的代入感，從而提升閱讀的效率。

另外，在閱讀《美麗富饒的西沙群島》《秋天的雨》這類文章時(shí)，教師則需要站在不同的角度引導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)。例如：文章哪些部分詳細(xì)交代了西沙群島的美？文章哪些部分交代了秋天的雨的特點(diǎn)？在具體描述中，兩篇文章的作者分別采用了哪些寫作手法？如此一來，不但可以有效增強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，同時(shí)還能為話外之音的探索做好鋪墊。

二、分析文章話外之音，洞察作者思想

分析文章話外之音是吃透文章的關(guān)鍵所在。在探索中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生從關(guān)鍵詞的探查入手：首先，關(guān)鍵詞句間接體現(xiàn)了文章的核心與重點(diǎn)，是幫助學(xué)生快速把握文章中心的重中之重;其次，關(guān)鍵詞句又是文章的點(diǎn)睛之筆，透過對關(guān)鍵詞句的分析，能讓學(xué)生順利把握作者的意圖。

例如文章《趙州橋》，它的關(guān)鍵詞句是“趙州橋不但堅(jiān)固，而且美觀”。因?yàn)檫@句話直接展現(xiàn)了趙州橋的兩個(gè)特點(diǎn)，包括它的審美性和實(shí)用性。而在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生具體分析一下趙州橋的堅(jiān)固體現(xiàn)在哪里，美觀又體現(xiàn)在哪里。由此不但可以幫助學(xué)生快速讀透文章，了解古代人民的智慧，還能燃起他們的愛國之情。又如文章《驚弓之鳥》，當(dāng)魏王聽聞更羸的話后——“魏王信不過自己的耳朵，問道，‘你有這樣的本事？”當(dāng)魏王說出這番話的時(shí)候，間接展現(xiàn)了文章的話外之音。在此期間，教師可以要求學(xué)生思考“當(dāng)時(shí)魏王的心里到底想著什么呢”“如果換作同學(xué)們，同學(xué)們會想什么呢”，從而讓學(xué)生在讀的過程中可以想到更多的東西。隨后，教師可以告訴學(xué)生“很顯然魏王當(dāng)時(shí)在懷疑，但正是因?yàn)樗膽岩杉觿×宋恼碌臎_突，從而為之后的轉(zhuǎn)折與高潮埋下了伏筆”。這樣的閱讀使得學(xué)生對文章的理解會顯得更加深刻。因此，教師在閱讀指導(dǎo)課中要有的放矢地對學(xué)生進(jìn)行關(guān)鍵詞句的點(diǎn)撥。

三、展開課堂實(shí)踐練習(xí)，延伸主題閱讀

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長的過程，若想讓學(xué)生成功地在每一次閱讀中可以自覺探索文章話外之音，教師還要定期開展練習(xí)活動，借此提高學(xué)生的綜合閱讀水平。在具體實(shí)施中，考慮到學(xué)生的興趣喜好、認(rèn)知規(guī)律，教師可以采取不同的訓(xùn)練方式。

教師可以定期給學(xué)生提出一個(gè)閱讀主題，然后要求學(xué)生圍繞主題展開閱讀訓(xùn)練活動。在此期間，為了增強(qiáng)學(xué)生的閱讀積極性，教師還可以融入競爭機(jī)制。例如主題“愛國之心”：學(xué)生可以隨意查找任何有關(guān)愛國的文章展開閱讀，然后按照正確的思路展開閱讀。首先，學(xué)生要對文章進(jìn)行全面梳理，將其中的基礎(chǔ)性知識點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一整理、歸納;其次，查找文章關(guān)鍵詞，了解文章話外之音，提升閱讀含金量（注：此環(huán)節(jié)為重點(diǎn)環(huán)節(jié)，所以需要學(xué)生認(rèn)真研讀，并將自己的發(fā)現(xiàn)和想法詳細(xì)地記錄下來）;第三，梳理閱讀過程，記錄閱讀心得，撰寫讀后感。這樣的一個(gè)閱讀過程，不但可以讓學(xué)生獲得良好的閱讀體驗(yàn)，而且可以讓他們在思考、分析和寫作中獲得綜合鍛煉，從而有助于他們語文核心素養(yǎng)的全面提升。另外，為了營造班級閱讀氛圍，教師還可以打造有趣的閱讀區(qū)角，以此為學(xué)生提供更多的閱讀平臺。

總之，良好的閱讀能力是學(xué)生必須扎實(shí)掌握的基礎(chǔ)技能，也是增強(qiáng)他們語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。在引導(dǎo)學(xué)生把握文章話外之音的過程中，教師要留給學(xué)生足夠的時(shí)間，絕不可以急于求成，要指導(dǎo)學(xué)生梳理文章脈絡(luò)，洞察作者思想，延伸主題閱讀，切實(shí)提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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