初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建摭探

石作柱

摘 要：幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，完成基礎(chǔ)知識(shí)體系的構(gòu)建，能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要做好基礎(chǔ)板塊、文言文板塊、錯(cuò)題板塊的知識(shí)構(gòu)建，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué);知識(shí)體系;構(gòu)建;實(shí)效;核心素養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）23-0054-01

構(gòu)建完整的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系，能提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。目前，很多學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面存在短板：一是語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)掌握得不扎實(shí)，如句子的主要成分等;二是對(duì)修辭手法不能進(jìn)行正確區(qū)分和運(yùn)用，如“擬人手法”和“比喻手法”等;三是對(duì)動(dòng)詞、名詞、形容詞的使用存在誤區(qū)，如“的、地、得”的運(yùn)用等。語(yǔ)文教師如果不采取有效的方法解決學(xué)生在語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)認(rèn)知方面存在的問(wèn)題，就會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，構(gòu)建完整的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)體系，讓學(xué)生形成合理的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重。

一、做好基礎(chǔ)板塊的知識(shí)構(gòu)建

做好語(yǔ)文基礎(chǔ)板塊的知識(shí)構(gòu)建，有利于幫助學(xué)生形成完整的語(yǔ)文思維，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有重要意義。初中階段學(xué)生的各項(xiàng)能力已趨向定型，教師采取點(diǎn)撥、提問(wèn)等方法進(jìn)行指導(dǎo)，可以充分發(fā)揮作用，取得好的教學(xué)效果。例如，在修辭手法的區(qū)分和運(yùn)用上，教師不妨為學(xué)生提供一些例句供其分析，并引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)各種修辭手法的特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這些例句進(jìn)行模仿，以加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)。

以“明喻”為例，此為比喻的三種形式之一，構(gòu)成條件為本體+比喻詞+喻體。該修辭手法具有“一眼就可以看出來(lái)”的特點(diǎn)，如例句“月亮像一塊大月餅”。“月亮”是本體，“像”為比喻詞，“大月餅”是喻體，二者的相似點(diǎn)則是形狀。還有兩種比喻修辭手法，需要進(jìn)行分析，它們是“暗喻”和“借喻”。以“借喻”為例——“我似乎打了一個(gè)寒噤，我就知道，我們之間已經(jīng)隔了一層可悲的厚障壁了，我也說(shuō)不出話。”（魯迅《故鄉(xiāng)》）。在這個(gè)句子中，“厚障壁”是喻體，用來(lái)比喻“我”和閏土之間已經(jīng)產(chǎn)生距離。從對(duì)句子的分析來(lái)看，只有“喻體”，不存在“本體”和“比喻詞”。學(xué)生在初次接觸這種比喻手法的時(shí)候，很難把握其要領(lǐng)。因此，讓學(xué)生加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、形成完整的知識(shí)體系尤為重要。在教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在讀的過(guò)程中分析句式，透過(guò)句式分析含義，這無(wú)疑是增強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文解讀能力的重要途徑。

二、做好文言文板塊的知識(shí)構(gòu)建

在學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建的過(guò)程中，教師還要幫助學(xué)生完成對(duì)古文板塊的知識(shí)構(gòu)建，以確保學(xué)生更深入地了解文言文知識(shí)，形成完整的語(yǔ)文思維。

在“文言文”教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生構(gòu)建兩個(gè)知識(shí)體系。第一，經(jīng)典句子的積累。如《論語(yǔ)》中的“三人行，必有我?guī)熝?擇其善者而從之，其不善者而改之”。積累這些經(jīng)典句子的目的是充實(shí)學(xué)生的寫作素材，讓他們可以在靈活運(yùn)用中將知識(shí)付諸實(shí)踐。第二，通假字、古今異義詞的積累。這是文言文中的重要知識(shí)點(diǎn)，教師應(yīng)著重進(jìn)行講解。在鞏固練習(xí)中，教師可以采用測(cè)試的方式，將學(xué)生接觸過(guò)的古今異義詞和通假字設(shè)計(jì)成練習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行解答。

文言文基礎(chǔ)知識(shí)的構(gòu)建重在記憶，教師要告誡學(xué)生摒棄懶惰，努力背誦和記憶這部分知識(shí)。為了提高教學(xué)效率，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，教師可將好的記憶方法教給學(xué)生。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，教師還可以開(kāi)展“古話今說(shuō)”的實(shí)踐活動(dòng)，將文言文與白話文結(jié)合在一起，通過(guò)寫作、閱讀等方式，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文言文知識(shí)的積累和掌握，提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

三、做好錯(cuò)題板塊的知識(shí)構(gòu)建

做好錯(cuò)題板塊記錄是完善學(xué)生知識(shí)體系的關(guān)鍵，能讓學(xué)生及時(shí)規(guī)避一些錯(cuò)誤。如有關(guān)語(yǔ)法基礎(chǔ)知識(shí)、修辭知識(shí)方面的易錯(cuò)題等，教師要讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)錯(cuò)因，然后進(jìn)行修改，這既能幫助學(xué)生重溫知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的掌握。在文言文和古詩(shī)詞板塊，教師還可以定期選擇一些類型題，供學(xué)生分析探討，讓學(xué)生自行挖掘錯(cuò)因。在學(xué)生糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，教師可提醒學(xué)生進(jìn)行記錄，以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。例如，修改病句：考生在考場(chǎng)上專心答卷，而場(chǎng)外的老師和家長(zhǎng)無(wú)時(shí)無(wú)刻都在焦急地等待。此句乍一看，并無(wú)問(wèn)題，但仔細(xì)分析會(huì)發(fā)現(xiàn)“都”字的運(yùn)用并不合理，而換成“不”字就合乎要表達(dá)的意思了。

在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)錯(cuò)題板塊的知識(shí)體系進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，教師需要將錯(cuò)誤的原因講清楚，以幫助學(xué)生吃透知識(shí)。教師還要給學(xué)生留出合理的練習(xí)時(shí)間，在學(xué)生完成對(duì)錯(cuò)誤問(wèn)題的糾正后，可要求學(xué)生圍繞錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。例如，在上述修改病句的練習(xí)中，教師可讓學(xué)生圍繞“無(wú)時(shí)無(wú)刻”進(jìn)行造句。這樣，可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握能力，取得預(yù)期的教學(xué)效果。

總之，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系，能提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量，提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師在語(yǔ)文教學(xué)中，要做好基礎(chǔ)板塊的知識(shí)構(gòu)建，做好文言文板塊的知識(shí)構(gòu)建，做好錯(cuò)題板塊的知識(shí)構(gòu)建，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象，夯實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，提高教學(xué)實(shí)效。

參考文獻(xiàn)：

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