加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力摭探

錢婷

摘 要：語(yǔ)文作為一門語(yǔ)言學(xué)科，最終目的在于對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用，因此語(yǔ)文教學(xué)要注重培養(yǎng)和提升學(xué)生的語(yǔ)用能力。教師應(yīng)該通過(guò)揣摩范例、拓展思維、情感共鳴等方式，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用能力;語(yǔ)文;揣摩范例;拓展思維;情感共鳴

中圖分類號(hào)：G421;G623.2文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2019）23-0031-01

語(yǔ)文是一門人文性與工具性相統(tǒng)一的學(xué)科，作為一門語(yǔ)言學(xué)科，其最終目的在于對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。然而受以往“應(yīng)試教育”的影響，很多教師習(xí)慣采取單一講解、直接灌輸知識(shí)的方式教學(xué)，用自身認(rèn)知代替學(xué)生思考，這很大程度上限制了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在教學(xué)中要打破傳統(tǒng)，創(chuàng)新引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓其在良好的氛圍中積極學(xué)習(xí)、主動(dòng)求知，以培養(yǎng)探究能力，最終落實(shí)語(yǔ)用素養(yǎng)發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)用能力的策略進(jìn)行探討。

一、范例——揣摩辨析，培養(yǎng)語(yǔ)用能力

教材作為教學(xué)的載體，不僅是教學(xué)的主要依據(jù)，也是培養(yǎng)學(xué)生能力的工具。教師要抓住文本與學(xué)生能力的相通點(diǎn)，尋找范例引導(dǎo)。在這一過(guò)程中，教師要善于挖掘文本，從中選取有用的語(yǔ)用材料，明確價(jià)值點(diǎn)，并進(jìn)行優(yōu)化訓(xùn)練。

例如，教學(xué)《東方之珠》一課時(shí)，很多教師會(huì)圍繞文本的“總分總”結(jié)構(gòu)展開引導(dǎo)，讓學(xué)生在感知后隨即進(jìn)行寫作訓(xùn)練。然而，多數(shù)學(xué)生只能粗線條地描寫，機(jī)械性地模仿，寫出來(lái)的內(nèi)容生硬、缺乏體驗(yàn)、不生動(dòng)。這一問(wèn)題的主要原因是缺乏細(xì)節(jié)描寫，感悟不夠深刻，難以觸動(dòng)讀者。為解決這一問(wèn)題，教師在教學(xué)中要加強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，先引導(dǎo)學(xué)生充分感受“總分總”的構(gòu)段方式，然后鼓勵(lì)學(xué)生深入文本，抓住有效資源，把握分寫內(nèi)容重點(diǎn)并作為范例進(jìn)行揣摩辨析，明確“分”與“總起”“總結(jié)”的關(guān)系，再進(jìn)行創(chuàng)作。同時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一些情境如“假日”“街頭”等，讓學(xué)生在參照課文范例的基礎(chǔ)上立足生活實(shí)際，寫出好的文章，提升語(yǔ)用能力。

學(xué)生在范例引導(dǎo)下能夠初步感知語(yǔ)言表達(dá)，在深入過(guò)程中產(chǎn)生表達(dá)欲望和寫作興趣。教師在此過(guò)程中要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的關(guān)注，尤其是對(duì)學(xué)困生要不斷啟發(fā)、引導(dǎo)，讓其抓住關(guān)鍵展開創(chuàng)作。

二、思維——拓展聯(lián)想，鍛煉語(yǔ)用能力

思維大多是借助語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的，語(yǔ)言的問(wèn)題實(shí)際上包含思維的問(wèn)題。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力的發(fā)展，讓學(xué)生在思維發(fā)展的帶動(dòng)下提升語(yǔ)用能力。

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師偏向基礎(chǔ)教學(xué)，不注重對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生語(yǔ)用能力得不到發(fā)展。因此，教師要重視對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。例如，教學(xué)《田園詩(shī)情》這一課時(shí)，文中有這樣一些語(yǔ)句：“有的牛背上蓋著防潮的毛氈，正在低頭吃草;有的站立不動(dòng)……好似牛群的家長(zhǎng)?！苯處熤v解這段文字時(shí)，可以先從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)入手，激發(fā)學(xué)生的思維，讓其在理解的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想和思考。這樣，學(xué)生就能結(jié)合實(shí)際，抓住核心詞語(yǔ)“有的”“老牛”“牛犢”等展開想象，體會(huì)語(yǔ)句中的語(yǔ)言構(gòu)成。教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本語(yǔ)言的多角度研讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，讓其在不斷的思考積累中提高文本閱讀能力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維拓展寫作訓(xùn)練，補(bǔ)寫牧場(chǎng)上其他牛的情態(tài)和樣子。其中，一位學(xué)生這樣描述，“有的牛爬上山坡，啃著鮮嫩的青草，悠閑地享受著美味……”。

借助文本激發(fā)學(xué)生思考，讓其在思維拓展中產(chǎn)生表達(dá)興趣，樂于寫作分享，實(shí)現(xiàn)思維的進(jìn)一步發(fā)散、碰撞，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思維能力，而且能提高學(xué)生的語(yǔ)用能力。教師要突出學(xué)生主體，充分發(fā)揮其能動(dòng)性，讓其在有限的空間內(nèi)進(jìn)行無(wú)限的思考，在無(wú)形中拓展思維，提升學(xué)科素養(yǎng)。

三、情感——產(chǎn)生共鳴，提升語(yǔ)用能力

《文心雕龍》中說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情”。語(yǔ)言文字在表達(dá)價(jià)值觀點(diǎn)、信息資源的基礎(chǔ)上，通常也滲透著豐富的價(jià)值情思。因此，教師要緊緊抓住文本的內(nèi)在情感，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

教師要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文資源的認(rèn)知與體會(huì)，讓學(xué)生充分把握文本內(nèi)在情感，加深對(duì)文本語(yǔ)言和主題的體會(huì)。例如，教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，教師可以抓住文本重要內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)“這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這句話展開分析。先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后小組交流，最后在班級(jí)討論，逐層遞進(jìn)得出結(jié)論：與其說(shuō)這句話生動(dòng)描寫了母親對(duì)家鄉(xiāng)舊宅院子里金桂的依戀之情，不如說(shuō)體現(xiàn)了母親對(duì)家鄉(xiāng)的念念不忘之情。還有學(xué)生畫龍點(diǎn)睛地添上一句：“月是故鄉(xiāng)明”，可見，學(xué)生在情感上產(chǎn)生了共鳴。在此基礎(chǔ)上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的生活，運(yùn)用文中典型句式“___，也比不得___”進(jìn)行練筆。學(xué)生十分感興趣，紛紛參與到造句中，寫出了很多好句，如“外地的景色再美，也比不得家鄉(xiāng)的金桂好看”“外面的人再好，也比不得家鄉(xiāng)的人親”……

這樣的教學(xué)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀中品味作者情感，不斷加深感悟，進(jìn)而提升語(yǔ)用能力。教師要不斷激發(fā)學(xué)生，讓其在興趣驅(qū)動(dòng)下積極參與各項(xiàng)互動(dòng)，拉近與作者之間的距離，產(chǎn)生情感共鳴。

總之，語(yǔ)用能力的提升不僅是新課改的要求，也是學(xué)生自身發(fā)展的需求。教師將語(yǔ)用能力培養(yǎng)落實(shí)到教學(xué)中，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在實(shí)踐運(yùn)用中品味語(yǔ)言、感悟語(yǔ)言，進(jìn)而提升語(yǔ)用能力和語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)。

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