借助游戲培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識芻論

顧艷梅

摘 要：培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，對促進(jìn)幼兒健康成長具有重要意義。在幼兒教育中，教師應(yīng)根據(jù)幼兒喜歡玩游戲的特點，引導(dǎo)幼兒在游戲?qū)嵺`的過程中感知規(guī)則，巧妙無痕地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，提高幼兒遵守規(guī)則的能力。

關(guān)鍵詞：幼兒;規(guī)則意識;游戲;體驗感知;踐行;交流合作

中圖分類號：G611文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2019）23-0014-01

如今，多數(shù)幼兒都是獨生子女，他們在家中受到家人的寵愛，有些幼兒缺少規(guī)則意識，更缺少遵守規(guī)則的能力，這對其未來的發(fā)展非常不利。培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，對促進(jìn)幼兒健康成長具有重要意義。因此，幼兒教育工作者應(yīng)該承擔(dān)起培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識、提高幼兒遵守規(guī)則的能力的重任。規(guī)則意識的培養(yǎng)不是讓幼兒循規(guī)蹈矩，而是讓幼兒學(xué)會遵守基本的社會規(guī)范。在幼兒教育中，教師可以根據(jù)幼兒喜歡玩游戲的特點，引導(dǎo)幼兒在游戲?qū)嵺`的過程中感知規(guī)則意識，巧妙無痕地培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。

一、體驗感知，培養(yǎng)規(guī)則意識

游戲內(nèi)容不能脫離幼兒的認(rèn)知實際，它實際上是對幼兒現(xiàn)實生活的反映，是社會情境的縮影。教師設(shè)置游戲內(nèi)容時，要善于將規(guī)則融入游戲中，讓幼兒在參與游戲的體驗和感知過程中學(xué)習(xí)各種規(guī)則。

例如，為了讓幼兒養(yǎng)成過馬路時遵守交通規(guī)則意識，教師可以設(shè)置“紅綠燈”游戲，讓幼兒了解“紅燈停，綠燈行”的規(guī)則，以及過馬路要走斑馬線的規(guī)則?？梢宰層變和ㄟ^角色扮演活動，感受不遵守交通規(guī)則可能會遭遇的嚴(yán)重后果。又如，在“銀行取錢”的游戲中，教師可以組織幼兒們分別扮演取錢的顧客和維持秩序的保安，并設(shè)置不遵守排隊規(guī)則的顧客角色，讓其制造出混亂的場面，然后由保安出面維持秩序，并給大家講解在銀行取錢需要排隊等規(guī)則。在游戲中，幼兒可以通過親身體驗感受到不遵守規(guī)則會給別人帶來諸多不便，感受到在公共場所遵守規(guī)則是一個人的基本行為準(zhǔn)則。

在這樣的游戲中，教師并沒有對幼兒進(jìn)行生硬機(jī)械的認(rèn)知教育，而是將規(guī)則滲入游戲，讓幼兒在游戲過程中感知規(guī)則的重要性，認(rèn)識到規(guī)則與每個人密切相關(guān)，從而提升幼兒作為社會公民的規(guī)則意識。

二、積極踐行，變他律為自律

幼兒年齡小、認(rèn)知能力有限，對遵守規(guī)則缺乏認(rèn)知，教師不能只是單純對他們提出遵守規(guī)則的要求，還要引導(dǎo)幼兒參與規(guī)則的制定、修改與完善。這樣，不僅可以加深幼兒對規(guī)則的理解，還能讓幼兒變他律為自律。

區(qū)域性游戲因其強(qiáng)烈的自主性而深受幼兒的喜歡，教師組織幼兒開展區(qū)域性游戲時，可以與幼兒們共同商量制定游戲規(guī)則。同時，還要根據(jù)游戲情況靈活地調(diào)整和完善游戲規(guī)則。如在游戲“娃娃家”中，一開始幼兒們各自為政，自己玩自己的。為改變這種狀況，教師決定修改游戲規(guī)則，于是與幼兒們共同商量游戲中媽媽應(yīng)該干什么，寶寶應(yīng)該干什么。討論好后，一個全新的“娃娃家”游戲閃亮登場。在游戲中，幼兒們各司其職，“媽媽”與“寶寶”一起做親子游戲，“媽媽”送“寶寶”上學(xué)、去醫(yī)院看病，等等。修改規(guī)則后的游戲，變得井然有序，內(nèi)容變得更豐富，讓幼兒們獲得了豐富的體驗。

在這樣的游戲中，教師引領(lǐng)幼兒成為游戲內(nèi)容和規(guī)則的制定者，在遇到問題后引導(dǎo)幼兒通過完善規(guī)則的方法加以解決，引導(dǎo)幼兒不斷思考、不斷磨合，進(jìn)而形成規(guī)則意識，有效激發(fā)幼兒的參與性和創(chuàng)造性。

三、交流合作，提高規(guī)則執(zhí)行力

幼兒的生活與學(xué)習(xí)離不開集體，需要與同伴進(jìn)行交往，幼兒在與同伴的交往中更離不開對規(guī)則的遵守。因此，教師要重視開展幼兒交往合作類的游戲，讓幼兒認(rèn)識到自己是集體中的一員，既要看到自己在集體中的價值，又要遵守集體的規(guī)則。

例如，在手工區(qū)，教師可以設(shè)置需要三個人共同完成的編織彩帶游戲，讓一個幼兒負(fù)責(zé)編織，兩個幼兒負(fù)責(zé)幫忙。這一游戲不僅能提高幼兒編織彩帶的速度，還能促進(jìn)幼兒間的交往與合作。幼兒會認(rèn)識到合作項目不能依靠自己一個人，而是需要大家的合作。又如，為了讓幼兒在游戲中懂得合作規(guī)則，教師特意安排了“建設(shè)游樂園”建構(gòu)游戲。在游戲中，一些幼兒提出先修建一個停車場的建議。隨后，一些幼兒對這一提議進(jìn)行了反駁，他們說游樂園的主體是游樂場，應(yīng)該修建好游樂場后，再建造停車場。幼兒們聽了，都覺得有道理，便一同興致勃勃地動手繼續(xù)修建游樂場。

在“建設(shè)游樂園”游戲中，當(dāng)幼兒們出現(xiàn)意見分歧時，教師并沒有急于出面解決，而是在旁邊觀察幼兒是如何處理的。幼兒們沒有武斷地解決分歧，而是運用商量的方式進(jìn)行溝通，并成功達(dá)成了共識。在此過程中，幼兒們學(xué)會了傾聽和謙讓，懂得了通過交流和溝通來解決問題，感受到了規(guī)則的公正性和互惠性，以及合作成功的快樂。可見，教師應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)一個能夠滿足幼兒發(fā)展的、廣闊而自主的成長空間，鼓勵每個幼兒都能在游戲過程中提升交往能力，提升對規(guī)則的執(zhí)行力。

總之，教師要重視在教學(xué)中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、提高幼兒遵守規(guī)則的能力。教師要創(chuàng)造性地設(shè)定游戲內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)游戲情境，將各種學(xué)習(xí)和生活中的規(guī)則融入相應(yīng)的游戲中，并引導(dǎo)幼兒在做游戲的過程中進(jìn)行體驗感知，提升對規(guī)則的認(rèn)知度和融入度，逐漸形成規(guī)則意識，提高遵守規(guī)則的能力。

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