自主學習引領下的課堂

王春梅

摘 要：以“浮力”這一節(jié)的教學內容為例，展示在課堂教學中如何發(fā)揮學生的主觀能動性，同時論述了自主學習不是封閉式的學習，重點體現在“主動”上，一個完整的課堂教學模式，應該因學習內容和學生的能力而選擇合適的方法，所以在部分內容上，筆者選擇了自主學習和交流合作并行。

關鍵詞：自主學習；適當引導；交流合作；浮力

一、提倡自主學習的必要性

馬斯洛的“自我實現”理論告訴我們，人都有“自我實現”的需要，越是在自主狀態(tài)下，獨立地發(fā)揮出潛能，獲得自我價值的實現，越有成就感。學生有獲得認可與欣賞的需要，有探究的需要，有獲得新體驗的需要，所以孩子的成長需要自主，孩子的學習也需要自主。

自主學習是相對于被動學習而言的，就是學生在教師必要的引導下，依靠自己的努力、自覺、主動、創(chuàng)造性地獲取知識，掌握技能，發(fā)展心智，形成人的可持續(xù)發(fā)展能力。一旦學習變成自主的活動，學生從中獲得了成就感，獲得了知識，獲得了自我價值的實現，他會更樂意去學習，周而復始，這就是個良性循環(huán)。

本文以蘇科版第十章第四節(jié)內容“浮力”為例，展示筆者關于促進學生自主學習的一點嘗試，意在探討如何最大限度地將課堂這部劇的主角都變成孩子們。

二、學習過程的展示

“浮力”的學習內容分三項：（1）什么是浮力；（2）浮力方向；（3）浮力的大小。前兩項學生可以通過自己閱讀課本掌握，而關于影響浮力大小因素的探究是本節(jié)的一個難點，所以將學習內容做如下安排：

1.自學思考

問題一：觀察課本第91頁圖10-27，這四幅圖中，圖（a）說明在空氣中上升的氣球（物體）受到浮力，圖（b）、（c）、（d）分別說明了什么？

問題二：什么是浮力？

問題三：浮力概念中的關鍵點

（1）物體要浸在

（2）浮力的方向

騰空而飛的氣球、海面上的船艦受到的浮力的施力物體分別是______、______。

設計意圖：通過引入激發(fā)學生要了解浮力的興趣后，給學生一定的時間，讓他們自己走進浮力的世界，班上每一位學生，通過自主閱讀課本的方式自主學習，幾乎都能解決這些問題，但是筆者認為自主學習不是自我封閉式的學習，它的價值體現在“主動”兩個字上，所以獨立獲取知識后，學生有一個組內交流的環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)會讓一些孩子恍然大悟，會讓一些孩子主動糾正問題，會讓一些孩子思維產生碰撞，深深地促進學生的自主學習，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的合作意識，滲透科學探究精神。所以，對于學生可以夠到的高度，為師者給予足夠的寬度，學生會給我一個

驚喜。

2.合作交流

問題一：探究浸沒在液體中的物體受到浮力的大小

給你一個彈簧測力計、一杯水、物體、一段棉線，怎樣測量物體浸沒在水中時所受浮力的大??？（可畫出實驗流程圖加以說明）

問題二：活動探究影響浮力大小的因素

（1）你認為浮力的大小可能與哪些因素有關

（2）設計實驗，探究浮力與______ 的關系（可畫圖加以說明）

（3）設計實驗，探究浮力與______ 的關系（可畫圖加以說明）

（4）進行實驗，得出結論：浸在液體中的物體，所受浮力的大小與______和______有關。

課堂片段一：

師：我這個放水里會下沉的物體是否受到浮力呢？（配合演示）

生：有。

師：那怎么證明它受到浮力呢？

組1：用繩子拉住一個石塊，感覺還挺重的，然后將石塊浸沒在水中，感覺變輕了，所以受到浮力。

組2：因為定義上說了，浸在液體或氣體里的物體，受到液體或氣體向上的托力叫做浮力，雖然這個物體下沉，但是它還是浸在液體里的啊，所以還是受到浮力。

師：第一組用生活實例證實了，第二組用浮力的定義引證，兩組都很棒，老師想追問一個問題，第一組同學的石塊變輕了，是因為哪個力變小了？

生：拉力。

師：拉力為什么要變小呢？具體分析一下。

組1：因為在空氣中，拉力和重力大小相等，而在水中，受到一個豎直向上的浮力（在學生表達觀點的同時，PPT展示受力示意圖）。

師：為什么受到浮力，拉力就會變小呢？

生：因為浮力和拉力加起來才等于重力啊。

設計意圖：對于學生跳一跳就可以摘到的果實，為師者指引果實的方向，這個自主努力摘取果實的過程則是不可代替的?？紤]到學生的能力是參差不齊的，所以對于大多數學生摘到這個果實，可能不是一步跳就能解決的，所以筆者通過問題串的形式，為有需要的學生提供臺階。但是要完成問題一，學生需要通過自主思考，主動交流，無論是得到同伴的認可還是從同伴那兒得到幫助，他們都通過自己的努力主動地摘取了果實，提升了思維。當學生動手完成自己設計的實驗時，他們的思路清晰，鍛煉了自己的動手操作能力。

課堂片段二：

師：那浮力大小與哪些因素有關呢？

生：物體體積，物體密度，液體密度，物體的重力，物體排開液體的體積。

師：這些猜想并不一定都是正確的，為了讓實驗更簡潔，可以根據一些生活經驗先排除一些猜想。我們先來感受一下生活中每天都在發(fā)生的事。（播放死海視頻及死海的資料，感受將一個原本浮在水面上的空瓶子壓入水中時手部力量的變化）

師：你們對這些猜想有什么看法

生：物體體積這個不對，物體密度好像也有問題。

師：不錯，感覺上來了，可以深入分析一下為什么嗎？

生：壓那個瓶子時，瓶子的體積沒有變化，但是浮力變大了啊。

師：很好，幫助我們去掉了一個物體體積，那剩下的呢？

生：物體密度和重力不對，可我沒證據。

師：請幾個組匯報一下你們剛剛測出的浮力大?。▽W生匯報同時記錄數據）。

師：（三組數據，浮力大小相同，但重力不同）這三組數據，幫助我們排除了哪些猜想呢？為什么？

生：物體重力不對，因為這三個瓶子的重力不一樣，但浮力沒有變化。

師：很棒，還有嗎？

生：物體密度也能排除了，因為這些瓶子體積一樣，重力不同，就是它們的密度不同啊

師：太棒了，給你們點贊，通過你們的努力，將影響因素鎖定在了排開液體體積和液體密度上，減少了實驗的難度。不過，研究一個量與哪些因素有關的實驗，我們通常會選用哪種方法？

生（齊答）：控制變量。

生（接著設計實驗，討論實驗的合理性和可操作性，完成實驗，全班交流）

設計意圖：物理是一門以實驗為基礎的學科，但筆者認為基于一定的目標，要讓學生明白影響物理規(guī)律的變量是非常多的，為此必須用簡化情景的方法，盡可能減少非必要因素的干擾，使自然過程以“純粹”的形態(tài)出現，即有意識地將實驗對象和操作過程加以理想化，一邊暴露事物的真相，發(fā)現其中固有的自然規(guī)律。這是筆者在這一教學環(huán)節(jié)中重點指導的內容，至于選定變量因素后，主要用控制變量法完成實驗，筆者給予了學生足夠的信任和充分的自主。為了促進自我達成，我們加入了小組交流合作模式，通過交流，得到認同，信心倍增；通過交流，主動去獲取能量。通過自主學習，掌握了實驗法、觀察法、比較法和分析歸納法等科學

方法。

參考文獻：

[1]劉貴軍.自主學習理論下的教學主題相互關系的研究[D].河北師范大學，2014.

[2]陸良榮.強化實驗教育功能彰顯物理科學本質[J].中學物理教學參考，2016（3）.