從管控到引領(lǐng)：讓學(xué)生真正成為研學(xué)旅行的“主角”

劉志勇 張克飛 張亞紅 李金偉 閆帥

摘要河南省鞏義市紫荊實驗學(xué)校在開展研學(xué)旅行活動時，基于對不同年段學(xué)生身心特點及發(fā)展目標的研究，引導(dǎo)學(xué)生深度參與活動全過程。在活動前期，基于學(xué)生問題策劃活動方案；在活動中，基于年段特征開展有針對性指導(dǎo)；在活動結(jié)束后，基于成果與過程開展分享評價；最后，基于活動全過程召開總結(jié)會，形成標準化經(jīng)驗?；顒佑行鋵嵙藢W(xué)生在研學(xué)旅行中的主體地位，也促進了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞研學(xué)旅行；綜合實踐活動；學(xué)生主體；“新基礎(chǔ)教育”

中圖分類號G63

文獻標識碼B

文章編號1002-2384（2019）07-0021-03

一間普通的教室里，一年級的“小豆包”們正在老師的引導(dǎo)下，分組上臺，逐個展示自己在研學(xué)旅行中的創(chuàng)作成果。接下來的同學(xué)評價環(huán)節(jié)，臺下的學(xué)生都爭先恐后地舉手發(fā)言，表達對同伴作品的欣賞與贊美，還搶著為他們送上小貓腳印“點贊貼”。繪畫項目組一個小姑娘的航船作品得到的點贊貼最多，有的甚至都貼到了臉上，她和同伴們一起開心地笑著……

這是發(fā)生在河南省鞏義市紫荊實驗學(xué)校一年級研學(xué)旅行分享評價會上的動人一幕。

當前，研學(xué)旅行活動已經(jīng)作為一門必修課被納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃，并在各學(xué)校普遍開展起來。在此過程中，如何充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，使其在參與過程中真正有所收獲和發(fā)展，是一個值得關(guān)注的現(xiàn)實問題。河南省鞏義市紫荊實驗學(xué)校是一所九年一貫制學(xué)校，2017年成為“新基礎(chǔ)教育”項目實驗校。學(xué)校在開展研學(xué)旅行活動的過程中，改變已往以管控為主的學(xué)生管理方式，基于不同年段學(xué)生身心特點及發(fā)展目標，引導(dǎo)學(xué)生深度參與活動全過程，既有效提升了活動質(zhì)量，也促進了學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

一、尊重學(xué)生意愿策劃活動方案，保證活動的民意基礎(chǔ)

研學(xué)旅行活動要做到尊重學(xué)生主體地位，在策劃階段就要做到重心下移，尊重學(xué)生意愿，收集學(xué)生想知道和研究的問題，以此作為研學(xué)內(nèi)容的切入點。這樣既有利于學(xué)生樹立明確的目標意識，保持濃厚的研學(xué)興趣，也有利于推動研學(xué)活動的自主深入開展。

1. 反復(fù)討論梳理，提高問題質(zhì)量

研學(xué)問題是否具有可研究性、易研究性，是保證研學(xué)旅行活動高質(zhì)量推進的一個重要前提。因此在活動策劃階段，教師可以通過小組合作的方式，組織學(xué)生搜集與研學(xué)地點相關(guān)的資料，明確研學(xué)活動的目的和意義，并提出自己感興趣、想要進一步探究的問題。接下來，學(xué)生在小組內(nèi)交流分享資料，對于沒有解決或解決得不夠充分而且值得深入研究的問題，再進行班級層面的討論，針對不同問題采取相應(yīng)的處理方式。如對于那些無需研學(xué)就能解決或?qū)ρ芯繜o實際意義的問題可以刪除；對于涉及面太大主題不聚焦的問題，要尋找更具體的研究點，進行有針對性的研究；對于具有研究價值但仍浮于表面的問題，由教師引導(dǎo)把問題引向深入。

以我校組織開展的“康百萬莊園研學(xué)旅行活動”為例?！翱蛋偃f”是明清以來人們對“中原活財神”康應(yīng)魁家族的統(tǒng)稱，又名河洛康家?？蛋偃f莊園位于我市康店鎮(zhèn)，是十七、十八世紀華北封建堡壘式建筑的代表。在班級討論時，有學(xué)生提出“康百萬莊園里的人生活習(xí)慣是怎樣的？”這一問題，由于偏離了研學(xué)重點—康百萬莊園文化，就被刪掉了。又有學(xué)生提出“康家的十三代人都是誰？是干什么的？”，由于十三代人涉及人數(shù)太多，教師就引導(dǎo)學(xué)生將目標鎖定在康家興盛時期的十三個代表人物上，將問題縮小為“康家興盛時期的代表人物都有誰？他們是怎樣讓康家興盛的？”經(jīng)過這樣不斷地討論梳理，收集上來的問題質(zhì)量就有了明顯提升。

2. 依據(jù)問題歸類，確定研學(xué)方案

經(jīng)過前期的討論梳理后，學(xué)生提出的研學(xué)問題雖然質(zhì)量有了提高，但多是點狀無序的，不利于活動中問題的有序解決。因此接下來，教師會在班隊會上引導(dǎo)學(xué)生再將問題進行歸類，據(jù)此確定多個研學(xué)項目，形成研學(xué)項目組，各組學(xué)生再分別認領(lǐng)與本組相關(guān)的問題，圍繞問題分析確定研學(xué)內(nèi)容，選擇適合的研學(xué)策略。在此過程中，教師會不斷拋出問題引導(dǎo)各項目組學(xué)生思考討論，如“明確要解決的問題后，大家準備怎樣有步驟地去研究解決問題？最終要達到什么樣的目標？用什么樣的方式呈現(xiàn)我們的研學(xué)成果？”在此基礎(chǔ)上，各項目組形成研學(xué)方案的雛形。

接下來，各項目組還會將本組方案作為研討案例在班級層面進行展示交流，以進一步補充完善，并在此過程中形成方案優(yōu)化的標準，提出一些在制定研學(xué)方案時應(yīng)該考慮到的普遍性問題。例如：研學(xué)旅行流程設(shè)計是否科學(xué)，策略方法是否適合，對于同一問題如何準備多種解決方案，怎么解決研學(xué)過程中聘請導(dǎo)游和打印照片產(chǎn)生的費用等。最后，各項目組再參照標準對本組的研學(xué)方案進行優(yōu)化，明確問題、目標、方法、流程、成果，以及組織分工、資源準備等基本內(nèi)容，這樣研學(xué)旅行策劃方案才算真正完成。

二、基于年段特征進行針對性指導(dǎo)，保證活動實施有序有效

研學(xué)旅行活動作為一項集體活動，參與人數(shù)眾多，主體又都是未成年人，因此實施階段，除了關(guān)注學(xué)生的基本安全和文明禮儀外，學(xué)校更應(yīng)通過有效的指導(dǎo)保證活動組織的有序、有效。對此，我校依據(jù)不同年段學(xué)生的身心特點，在指導(dǎo)方法和內(nèi)容上各有側(cè)重。

其一，對于小學(xué)低年段學(xué)生，重在指導(dǎo)其有序開展活動?？紤]到小學(xué)低年段學(xué)生年齡尚小，在自主性和自理能力方面還比較弱，因此在研學(xué)旅行活動中學(xué)校重點指導(dǎo)他們遵從研學(xué)規(guī)范，以保證活動的有序開展。教師會通過對各組的巡視，提醒學(xué)生要回歸活動目標，同時發(fā)現(xiàn)并捕捉在活動中感人的、有育人價值的場景，以便在后期的分享評價會上引導(dǎo)學(xué)生進行交流。同時，各班還由班級家委會發(fā)起倡議，由家長自愿報名作為志愿者，協(xié)助學(xué)生有序開展研學(xué)旅行活動，一般每班5～6名家長，每個家長負責(zé)指導(dǎo)1個項目組。此外，學(xué)校還要求家長志愿者上崗前必須接受專門的培訓(xùn)，除了解安全方面的基本知識外，更重要的是要轉(zhuǎn)變思維方式，在活動中多啟發(fā)孩子遇到問題想辦法解決，而不能簡單地敷衍或替代，以確保研學(xué)成果的真實性。

其二，對于小學(xué)中高年段學(xué)生，重在引導(dǎo)其有效推進活動。考慮到小學(xué)中高年段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨立性，具備了一定的自我約束能力和活動組織能力，但對于研學(xué)旅行活動沒有經(jīng)驗，因此教師在放手的同時，還需要進行必要的指導(dǎo)，以保證活動的有效推進。活動中，教師會及時巡視各個項目組，一方面通過及時提醒，確保各組的行動不偏離目標；另一方面，在學(xué)生遇到實際問題時適時介入，尤其當現(xiàn)場狀況與活動預(yù)設(shè)不一致時，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)現(xiàn)實情況調(diào)整方向與策略，確保研學(xué)活動的順利進行。

其三，對于初中生，重在指導(dǎo)其拓展研學(xué)深度。相對于小學(xué)生而言，初中生在活動組織、問題解決等方面的能力都有了質(zhì)的不同，他們所欠缺的只是對研學(xué)旅行活動深度的推進。但由于活動中教師人數(shù)有限，不可能逐組深入指導(dǎo)，因此教師可以選擇加入綜合能力較強的一個項目組，作為研學(xué)主體參與研學(xué)全過程，并指導(dǎo)項目組撰寫出一份高質(zhì)量的研學(xué)報告。這樣在研學(xué)旅行活動結(jié)束后的分享評價和總結(jié)階段，就可以此為范例，引導(dǎo)學(xué)生歸納用研學(xué)報告呈現(xiàn)研學(xué)成果的方法，掌握研學(xué)報告的基本要素，總結(jié)推進研學(xué)旅行更加深入的方法策略等。

三、基于成果與過程的分享評價，讓活動評價有理有據(jù)

研學(xué)旅行活動結(jié)束后，分享評價要及時跟上，這樣才能保證研學(xué)活動的效果。為了保證評價的有效性，并激發(fā)學(xué)生的參與興趣，我校的研學(xué)旅行評價明確要圍繞活動本身，基于學(xué)生的研學(xué)旅行成果展開。因此活動結(jié)束后，教師會通過班隊會對學(xué)生們在研學(xué)旅行中獲得的經(jīng)驗和成果進行及時發(fā)布，同時開展自評、組內(nèi)評、組間評、教師評、家長評等多角度和多主體的評價，重點交流研學(xué)問題的解決情況、文化知識的獲取情況、個人和小組的具體表現(xiàn)等。同時基于不同年段學(xué)生的特點，我們在評價內(nèi)容方面也有所側(cè)重。

其一，對于低年段小學(xué)生，重在訓(xùn)練其表達意識和能力，增強自信。在小學(xué)低年段，教師會引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)進行全員交流，分享個人成果，評選出優(yōu)秀研學(xué)作品，再由各小組推舉出代表在全班進行展示交流。在評價過程中，學(xué)生可以通過送“點贊貼”的方式開展自評和他評，一個學(xué)生獲得的點贊貼越多，就說明其表現(xiàn)越好。同時，教師也會針對學(xué)生的評價結(jié)果追問“是什么、為什么、怎么做到的”等，借此了解學(xué)生知識的獲得過程，挖掘成果背后的故事，深化研學(xué)活動的育人價值。

其二，對于中高年段小學(xué)生，強調(diào)過程管理，關(guān)注目標達成。在小學(xué)中高年段，學(xué)生以小組為單位對研學(xué)成果進行討論梳理后，會從知識獲得、活動組織兩方面交流個人收獲并展開自評，同時對本組的整體表現(xiàn)進行評價；之后，各組再通過分工合作在全班進行分享交流，各組間針對活動目標的達成度開展互評。在評價展示過程中，教師重點關(guān)注學(xué)生問題解決與成果獲得的過程，捕捉各方面的有用資源，挖掘活動過程中的育人點進行價值提升。

其三，對于初中生，引領(lǐng)其依托研學(xué)報告，形成評價標準?？紤]到初中年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的深度反思和抽象概括能力，因此他們研學(xué)旅行交流評價的重點是以研學(xué)報告為依托，提煉典型經(jīng)驗，形成評價標準。評價過程中，學(xué)生先在小組內(nèi)交流個人及小組層面的收獲，討論研學(xué)目標的達成度，梳理出本組在知識、技能、組織等不同維度的經(jīng)驗。各小組再圍繞活動過程和研學(xué)報告在班級內(nèi)進行交流分享，開展組際、師生間的交流評價，期間教師會依據(jù)學(xué)生的點評梳理出一般性的評價標準，如研學(xué)報告內(nèi)容是否完整、問題是否得到解決、活動目標是否達成、成果表述與目標是否對應(yīng)等。然后各小組再依據(jù)這些評價標準，綜合評選出優(yōu)秀研學(xué)成果。

四、基于活動全程的總結(jié)提升，形成活動標準化經(jīng)驗

研學(xué)旅行分享評價會結(jié)束后，教師還會通過總結(jié)會的方式，基于研學(xué)旅行活動的全過程（包括策劃、實施、分享評價各階段），針對其中呈現(xiàn)的經(jīng)驗和問題再次進行梳理。此時，教師主要以研學(xué)旅行成果為抓手，讓取得優(yōu)秀成果的小組與大家分享經(jīng)驗；再引導(dǎo)學(xué)生通過將本組的研學(xué)報告和優(yōu)秀研學(xué)報告進行對比研究，發(fā)現(xiàn)共性問題，分析產(chǎn)生根源，探討解決策略。若是策劃環(huán)節(jié)出問題，就要補充修訂策劃案；若是組織環(huán)節(jié)出問題，就要加強小組建設(shè)等。如此一來，學(xué)生就對活動全程產(chǎn)生了關(guān)聯(lián)性思考，也為活動的后續(xù)開展奠定了方法基礎(chǔ)。

以我校七（三）班組織開展的康百萬莊園研學(xué)活動總結(jié)班會為例，教師以分享評價會上評選出的優(yōu)秀研學(xué)報告為抓手，先帶領(lǐng)學(xué)生理清研學(xué)報告的基本構(gòu)成要素，借此回顧研學(xué)旅行活動的全過程；再請獲得優(yōu)秀研學(xué)成果的項目組向大家介紹本組的成功經(jīng)驗，如在研學(xué)過程中要能夠緊扣問題，學(xué)會問題分解，多渠道、多方法解決問題，適時調(diào)整活動方案等。接下來，教師又引導(dǎo)學(xué)生通過將本組報告與優(yōu)秀報告對比分析，發(fā)現(xiàn)本組在活動策劃、實施等各環(huán)節(jié)中存在的不足，并再次生成解決策略。例如：建筑項目組的學(xué)生在對比反思后，將本組原來設(shè)定的研學(xué)主題“康百萬莊園的建筑有什么特點”分解為“康百萬莊園建筑在布局、風(fēng)格、材料、風(fēng)水上都有什么特別之處”，從而使問題變得更加具體，研究目標和方向也更加明確清晰。

從管控走向引領(lǐng)后，學(xué)生在研學(xué)旅行活動中由原來的被動參與到自覺主動地投入到活動的策劃、分享、評價、總結(jié)全過程，參與意識和自主管理意識有了明顯提升，規(guī)劃、表達、總結(jié)、反思等各方面能力也得到了提高。同時，研學(xué)旅行活動各環(huán)節(jié)對教師的素質(zhì)能力提出了更高要求，促使教師的學(xué)生觀發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師改變了已往在活動中只充當“掌舵者”和“安全保障員”的角色定位，學(xué)會了俯下身體傾聽學(xué)生的成長需求，以專業(yè)素養(yǎng)助力學(xué)生成長，自身的業(yè)務(wù)能力也得到了明顯提升。

（編輯 王淑清）