《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的雨課堂教學(xué)改革

陳燕 王芳 余曉宇

摘要：針對(duì)“計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程授課形式單一，師生互動(dòng)較少，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高的現(xiàn)狀，分析了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，探討了課程的前期設(shè)計(jì)方法和雨課堂混合教學(xué)模式的實(shí)施策略，為基于雨課堂的混合教學(xué)模式實(shí)踐提供了理論指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ); 雨課堂; 混合教學(xué)模式; 教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G712? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2019）19-0105-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識(shí)碼（OSID）：

李克強(qiáng)總理在第十三屆全國(guó)人民代表大會(huì)第二次會(huì)議上指出：深化大數(shù)據(jù)、人工智能等研發(fā)應(yīng)用，壯大數(shù)據(jù)經(jīng)濟(jì)，加快在各行各業(yè)各領(lǐng)域推行“互聯(lián)網(wǎng)+”;推動(dòng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造提升，打造互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，拓展“智能+”?！秶?guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》對(duì)教師、學(xué)生的信息技術(shù)水平提出了新要求。隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和智能終端的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法順應(yīng)時(shí)代的變化，必須打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探討適應(yīng)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)背景下的新型教學(xué)模式。

在探索新型教學(xué)模式的道路上，很多專家學(xué)者做了大量研究。孫亞志利用基于課堂派的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，進(jìn)行了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的課堂派教學(xué)實(shí)踐。徐博文等在《模擬電子技術(shù)》課程的教學(xué)中，應(yīng)用學(xué)習(xí)通軟件進(jìn)行教學(xué)方法的改革，實(shí)踐表明課堂氛圍明顯改善，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升，教學(xué)成效顯著。沈華杰等在《人體工效學(xué)》課程中，應(yīng)用了基于雨課堂的混合教學(xué)模式，實(shí)踐表明雨課堂教學(xué)可以活躍教學(xué)氛圍，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

本校《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程依然采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，授課形式單一，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)較少，學(xué)習(xí)積極性有待提高。針對(duì)上述現(xiàn)狀，在面向全校高職學(xué)生的《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中，首次將雨課堂的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)合，在市場(chǎng)營(yíng)銷、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)、旅游管理等專業(yè)中實(shí)施基于雨課堂的混合教學(xué)模式，分析傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題，探討雨課堂教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的反響、教學(xué)的實(shí)踐效果等。

1 課程實(shí)施現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.1? 課程實(shí)施現(xiàn)狀

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是面向全校的一門公共基礎(chǔ)課，從事該課程教學(xué)的老師多，教師年紀(jì)分布從20幾歲到近60歲，課程改革實(shí)施起來(lái)相對(duì)麻煩，因此目前均采用學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教研室的傳統(tǒng)教學(xué)模式：多媒體機(jī)房統(tǒng)一授課。2015年至今，筆者在本校從事《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的一線教學(xué)，教學(xué)專業(yè)涉及會(huì)計(jì)、統(tǒng)計(jì)與會(huì)計(jì)核算、旅游管理、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)等多個(gè)專業(yè)，每年課程結(jié)束都會(huì)讓學(xué)生填寫關(guān)于《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)改革調(diào)查問(wèn)卷，教學(xué)一線的經(jīng)歷及問(wèn)卷結(jié)果的統(tǒng)計(jì)讓人深刻體會(huì)到在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)效率較低下、參與度不夠高、師生互動(dòng)較少、實(shí)踐能力較薄弱，問(wèn)題的凸顯制約教學(xué)效果，課程的改革勢(shì)在必行。

1.2 傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題

（1） 不重視，自主學(xué)習(xí)意識(shí)缺乏

調(diào)查問(wèn)卷、四年的教學(xué)經(jīng)歷以及與學(xué)生的溝通交流發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生潛意識(shí)里就不重視《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程，覺得它就是一門公共課，對(duì)找工作幫助不大，了解一下就可以了，重要是學(xué)好專業(yè)核心課程，因此不會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí);部分學(xué)生認(rèn)為課程里邊的部分內(nèi)容如計(jì)算機(jī)硬件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等知識(shí)有難度，而工作中應(yīng)用又不多，上課沒必要認(rèn)真學(xué)習(xí)，更不用說(shuō)提前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)了。部分大三同學(xué)涉及寫畢業(yè)論文，在排版過(guò)程中感嘆《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程沒學(xué)好，印象中老師講過(guò)，自己做就不會(huì)，這都是因?yàn)橹匾暢潭炔粔颍灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)低導(dǎo)致的。

（2） 班級(jí)人數(shù)差異大，水平參差不齊

通過(guò)2015年至今的課堂人數(shù)統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)看，某些專業(yè)班級(jí)人數(shù)少到22人，多到65人，班級(jí)人數(shù)差異較大。少部分同學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)軟硬件知識(shí)感興趣、Office軟件應(yīng)用能力較強(qiáng);但部分同學(xué)高中階段接觸計(jì)算機(jī)很少，計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)了解甚少，學(xué)生水平參差不齊。上述現(xiàn)狀導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)方法會(huì)出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象，給老師面授帶來(lái)困難。即：能力強(qiáng)的同學(xué)覺得講解內(nèi)容太淺，早已學(xué)會(huì);基礎(chǔ)差的同學(xué)覺得講解過(guò)快、難以理解。

（3） 師生、同學(xué)之間互動(dòng)較少，參與度有限

傳統(tǒng)教學(xué)模式以老師多媒體講解為主，每周一次課，兩課時(shí)，老師和學(xué)生之間接觸時(shí)間有限，僅限于課堂指導(dǎo)，而課后幾乎沒有互動(dòng)。同學(xué)與同學(xué)之間也限于課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)、課后作業(yè)的完成。課堂氛圍不夠活躍，參與度受限，深層次互動(dòng)很少，學(xué)生的掌握程度不能及時(shí)有效反饋給教師。

（4） 評(píng)價(jià)方式單一，重成績(jī)輕能力

目前該課程采用的評(píng)價(jià)方式由平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)兩部分組成，各占50%。平時(shí)成績(jī)主要考察學(xué)生的出勤、作業(yè)情況;期末成績(jī)以機(jī)考為主，主要考察辦公軟件Word、Excel、PowerPoint的應(yīng)用情況。這樣的考核方式忽略了學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)投入和其他實(shí)踐能力的綜合考慮。

上述問(wèn)題制約教學(xué)效果的提升，課程改革迫在眉睫。

2? 基于雨課堂的混合式教學(xué)模式

2.1? 課程的前期設(shè)計(jì)

以“學(xué)習(xí)知識(shí)——掌握技能——提升綜合能力”為總目標(biāo)，將課程內(nèi)容分成幾大板塊，每一板塊設(shè)置不同的學(xué)習(xí)資源，將雨課堂引入到課程學(xué)習(xí)中來(lái)。

將《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程分成四大板塊：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)板塊、Office基本操作技能板塊、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提升板塊和大作業(yè)板塊。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)板塊主要涉及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、操作系統(tǒng)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)方面知識(shí)，還增加了拓展學(xué)生知識(shí)面和思維的內(nèi)容;Office基本操作技能板塊主要包括Word、Excel、PowerPoint2010軟件的操作和應(yīng)用;計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力提升板塊主要包括Office軟件的高級(jí)應(yīng)用和文獻(xiàn)檢索兩塊;大作業(yè)板塊考察學(xué)生的綜合能力，選題不限，學(xué)生自選感興趣的題目制作PPT，課堂講解，學(xué)生老師提問(wèn)評(píng)審，全面考察學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

豐富學(xué)習(xí)資源：呈現(xiàn)知識(shí)的PPT、演示操作方法的微視頻、拓展學(xué)生視野的補(bǔ)充資料、推送給學(xué)生的課前資料、反饋學(xué)習(xí)效果的在線測(cè)試、模板測(cè)試等。將雨課堂教學(xué)充分利用起來(lái)，監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況、出勤情況、課堂掌握情況，活躍課堂氛圍。

2.2 課程實(shí)施策略

（1） 課堂交互策略

改變傳統(tǒng)教學(xué)教師上課直接講、學(xué)生聽的方式，在每一次課前丟出一個(gè)學(xué)生感興趣的開放性或前沿性討論話題，讓學(xué)生充分討論，老師和學(xué)生之間彼此交換看法，深入互動(dòng)，引入講解內(nèi)容。這可以增強(qiáng)師生之間、同學(xué)之間交流互動(dòng)，增進(jìn)感情，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提升學(xué)生認(rèn)知上的廣度和深度。

（2） 資源分層策略

為了解傳統(tǒng)教學(xué)方法中出現(xiàn)“吃不飽”和“吃不消”的現(xiàn)象，將教學(xué)課件和課堂作業(yè)劃分為不同層次，準(zhǔn)備基礎(chǔ)級(jí)、提高級(jí)、拓展級(jí)的課件和課堂作業(yè)，學(xué)生根據(jù)自己水平完成學(xué)習(xí)任務(wù)。入門級(jí)和基礎(chǔ)級(jí)是所有學(xué)生最低要求，提高級(jí)鼓勵(lì)學(xué)生參與，拓展級(jí)則分配給有余力的學(xué)生去完成，全面提升和拓展各方面的能力。

（3） 團(tuán)隊(duì)策略

以小組為單位，學(xué)生自由組建，共同學(xué)習(xí)，同時(shí)提高，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力。小組成員各自都有自己的特點(diǎn)和擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解，小組成員分工協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，基礎(chǔ)好、積極性高的同學(xué)做領(lǐng)頭人，帶動(dòng)小組成員共同進(jìn)步。教師將好的小組學(xué)習(xí)報(bào)告分享到課堂，全員參與點(diǎn)評(píng)和討論，提升學(xué)生的責(zé)任感和成就感，激發(fā)學(xué)生的參與熱情和協(xié)作意識(shí)。

（4）多元評(píng)價(jià)策略

教學(xué)模式的改革必然跟教學(xué)評(píng)價(jià)改革同步，改革后的教學(xué)模式注重學(xué)生的參與度、處理問(wèn)題的時(shí)間能力，因此教學(xué)評(píng)價(jià)策略也應(yīng)當(dāng)將這些因素考慮進(jìn)去，而非傳統(tǒng)的卷面成績(jī)?；谟暾n堂的混合教學(xué)模式將學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)和綜合測(cè)評(píng)結(jié)合起來(lái)，學(xué)生通過(guò)課前在線學(xué)習(xí)和練習(xí)自我反饋，大作業(yè)考查學(xué)生參與能力，對(duì)內(nèi)容講解學(xué)生互評(píng)，期末機(jī)考綜合考察學(xué)生的實(shí)踐能力。

3 總結(jié)

針對(duì)本?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式現(xiàn)狀，探討了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題及雨課堂混合教學(xué)模式的實(shí)施策略，為雨課堂的教學(xué)提供理論指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

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