中高職銜接教育視閾下五年制高職體育與健康課程改革探索

彭豐

【摘要】在進(jìn)一步實(shí)施新課改的影響下，傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念和模式越來(lái)越滯后社會(huì)的發(fā)展要求。高職設(shè)置的體育與健康課程，能夠從理論上支持安全健康教育的執(zhí)行，然而，五年制高職體育與健康課程教學(xué)存在一些問(wèn)題。為此，分析了五年制高職體育與健康課程教學(xué)存在的問(wèn)題，以及中高職銜接教育視閾下五年制高職體育與健康課程改革措施。

【關(guān)鍵詞】中高職 銜接 高職體育 健康 改革

在高職課程中，體育與健康課程是基礎(chǔ)之一，結(jié)合高職體育與健康課程的教學(xué)，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生身體素質(zhì)的提升。然而，當(dāng)前的高職體育與健康課程無(wú)論是教材，還是課程教學(xué)等方面都面臨一些缺陷，這不利于高職體育與健康課程的發(fā)展。尤其是在銜接中高職教育的視閾下，五年制高職體育與健康課程改革顯得非常迫切。

一、五年制高職體育與健康課程教學(xué)存在的問(wèn)題

1.課程設(shè)置不健全

在設(shè)置課程方面，很多學(xué)校依舊受到傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛，設(shè)計(jì)的課程整體布局混亂，不具備延續(xù)性與整體性，一般都是前2～3年根據(jù)普通高中或中職體育與健康課程教學(xué)大綱開(kāi)展教學(xué)工作，之后的1～2年應(yīng)用一部分高職體育與健康課內(nèi)容，未曾兼顧課程的完整性與延續(xù)性。

2.教學(xué)內(nèi)容不具備實(shí)效性和健康性

在設(shè)置課程內(nèi)容方面，僅僅注重傳統(tǒng)競(jìng)技運(yùn)動(dòng)的教授，忽視了學(xué)生感興趣、實(shí)用性強(qiáng)、健身效果好的運(yùn)動(dòng)，建構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容不具備層次性和系統(tǒng)性。除此之外，設(shè)置的內(nèi)容未曾與五年制高職學(xué)生的職業(yè)特點(diǎn)相符合，較難很好地服務(wù)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

3.教學(xué)模式不先進(jìn)

當(dāng)前的高職體育與健康課程教學(xué)的中心依舊是教師，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位未曾出現(xiàn)改變，不重視培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、體育素養(yǎng)、終身體育觀念。在教學(xué)中太過(guò)注重統(tǒng)一性，缺少兼顧學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)技能、興趣特點(diǎn)等，不重視學(xué)生之間存在的個(gè)體不同之處，這不利于學(xué)生很好地發(fā)展個(gè)性。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)不科學(xué)

五年制高職體育與健康課程的教學(xué)評(píng)價(jià)中的主導(dǎo)是運(yùn)動(dòng)動(dòng)機(jī)，評(píng)價(jià)僅僅重視結(jié)果，未曾兼顧學(xué)生之間存在的個(gè)體不同之處，過(guò)程性評(píng)價(jià)缺失，也未曾全面地評(píng)價(jià)學(xué)生。

二、中高職銜接教育視閾下五年制高職體育與健康課程改革措施

1.實(shí)現(xiàn)五年制高職體育與健康課程教學(xué)目標(biāo)的有效整合

在體育課教學(xué)活動(dòng)之前，體育教師首先要考慮清楚教法與學(xué)法。落后的體育教學(xué)很少注重對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng)，教學(xué)目標(biāo)存在一定局限性，而健康安全教育要求體育教學(xué)方法要把目標(biāo)效果的單一性和多元化相結(jié)合。在整合課程目標(biāo)方面，應(yīng)兼顧中職教育、高職教育的體育與健康課程目標(biāo)，對(duì)學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)與發(fā)展個(gè)性的關(guān)系進(jìn)行協(xié)調(diào)。因?yàn)槲迥曛聘呗毜那叭旮新毜膶W(xué)段水平一致，因此在定位課程目標(biāo)方面，應(yīng)重視學(xué)生穩(wěn)定興趣、特長(zhǎng)的發(fā)展。在后兩年的階段，應(yīng)注重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，以及對(duì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與將來(lái)生活方面進(jìn)行關(guān)注。在實(shí)際操作上，應(yīng)確保五年制體育與健康課程的目標(biāo)跟學(xué)校的實(shí)際狀況相統(tǒng)一，應(yīng)聯(lián)系學(xué)生的客觀實(shí)際條件，整合體育與健康課程目標(biāo)服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)中。并且，還應(yīng)實(shí)現(xiàn)體育與健康課程目標(biāo)的各個(gè)領(lǐng)域間的橫向整合，有效統(tǒng)一課程目標(biāo)的運(yùn)動(dòng)技術(shù)、運(yùn)動(dòng)參與跟發(fā)展心理、發(fā)展身體、適應(yīng)社會(huì)，以發(fā)展作為學(xué)生的運(yùn)動(dòng)終極目標(biāo)。

2.建設(shè)五年制高職體育與健康課程的內(nèi)容體系

根據(jù)學(xué)校與學(xué)生的實(shí)際現(xiàn)狀，形成跟學(xué)校實(shí)際情況與學(xué)生要求相適應(yīng)的基礎(chǔ)體育與健康課程的“3+2”框架體系，也就是前三年注重基本體育實(shí)踐能力的發(fā)展、后兩年注重個(gè)性發(fā)展的課程框架內(nèi)容體系，以此作為基礎(chǔ)，在課程內(nèi)容的確定上，建構(gòu)一系列項(xiàng)目的教學(xué)模塊綱要，且模塊化設(shè)計(jì)一系列教學(xué)內(nèi)容，在選擇課程內(nèi)容方面，統(tǒng)一可行性與科學(xué)性、世界性和民族性、文化性與健身性，有效兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與興趣愛(ài)好，根據(jù)學(xué)校固有的課程資源，科學(xué)開(kāi)發(fā)民族傳統(tǒng)項(xiàng)目、傳統(tǒng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目、新興體育項(xiàng)目，建構(gòu)各個(gè)學(xué)段的課程內(nèi)容。

3.體育與健康課程的教學(xué)重視學(xué)生的心理問(wèn)題

近年來(lái)，因?yàn)榧彝ヒ约皩W(xué)生自身缺陷導(dǎo)致的一系列消極影響較為突出，一些學(xué)生存在嚴(yán)重的心理問(wèn)題。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)與教師需要關(guān)注學(xué)生的體育與健康教育工作，堅(jiān)持以學(xué)生為核心的原則和教學(xué)管理思想，一切基于學(xué)生的身心健康發(fā)展服務(wù)。教師也應(yīng)時(shí)常跟學(xué)生交流互動(dòng)，注重因材施教，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和提高學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)和心理素質(zhì)。

4.構(gòu)建更加科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的五年制高職體育與健康課教材

在改革高職體育與健康課程中，需要密切聯(lián)系學(xué)生的身體發(fā)育現(xiàn)狀，這樣才可以推動(dòng)學(xué)生的身心健康發(fā)展。在實(shí)際執(zhí)行中，需要有效統(tǒng)一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技巧與高職生的身體素質(zhì)提升，且將趣味性活動(dòng)引入，讓學(xué)生主動(dòng)參與體育鍛煉和學(xué)習(xí)中，在保障學(xué)生身體素質(zhì)跟社會(huì)要求相符合之后，再引導(dǎo)其學(xué)習(xí)具體體育項(xiàng)目技術(shù)，從而讓學(xué)生形成終身運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣。具體來(lái)講，需要分析校本教材，進(jìn)而對(duì)高職體育與健康教材跟課程種類(lèi)發(fā)展間的關(guān)系進(jìn)行正確處理。高職學(xué)校能夠結(jié)合設(shè)備、場(chǎng)地、師資等現(xiàn)狀對(duì)體育與健康課的種類(lèi)予以確定，像是羽毛球、排球、籃球、乒乓球、短跑、長(zhǎng)跑等傳統(tǒng)項(xiàng)目，且增加學(xué)生熱衷的一些新課程，像是網(wǎng)球、游泳、瑜伽、健美操、滑冰等。高職學(xué)校統(tǒng)計(jì)業(yè)已清晰的課程，且根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律形成校本教材，所有的學(xué)生在選擇體育與健康選修課之后，發(fā)放具備針對(duì)性和目的性的校本教材，進(jìn)而構(gòu)建更加科學(xué)、專(zhuān)業(yè)的高職體育與健康課教材。

5.強(qiáng)化五年制高職體育與健康課教材跟專(zhuān)業(yè)之間的聯(lián)系性

在改革高職體育與健康課教材中，務(wù)必注重專(zhuān)業(yè)性，即體現(xiàn)高職學(xué)校專(zhuān)業(yè)的特色，從而使高職體育與健康教學(xué)的實(shí)效性提升。像是針對(duì)服裝紡織專(zhuān)業(yè)、機(jī)電專(zhuān)業(yè)、烹飪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，需要其具備較高的腿部、腰部、肩部肌肉力量等，能夠引導(dǎo)其參與的體育與健康課程是田徑、乒乓球、羽毛球、游泳等，且在編寫(xiě)教材中增加以上專(zhuān)業(yè)的職業(yè)需要，讓學(xué)生有目的性地進(jìn)行一系列體育練習(xí)。而針對(duì)裝潢專(zhuān)業(yè)和建筑專(zhuān)業(yè)的學(xué)生而言，其需要練習(xí)腹部、腰部、上肢肌肉力量，可以引導(dǎo)其參與的體育與健康課程是足球、籃球、田徑等。

6.建構(gòu)科學(xué)的五年制體育與健康課評(píng)價(jià)機(jī)制

在教學(xué)評(píng)價(jià)的優(yōu)化與改革上，需要立足于優(yōu)秀的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方法，開(kāi)發(fā)與改革有助于課程目標(biāo)全面實(shí)現(xiàn)的新的教學(xué)評(píng)價(jià)模式。結(jié)合學(xué)生在體育與健康課中的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、行為表現(xiàn)、出勤率等標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生實(shí)施全面性的教學(xué)評(píng)價(jià)。且重視學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，對(duì)學(xué)生的個(gè)性選擇予以尊重，注重和諧師生關(guān)系的建構(gòu)，服務(wù)于學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)中，需要注重發(fā)展與激勵(lì)的作用、實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)選拔和甄別作用的淡化。評(píng)價(jià)內(nèi)容需要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展個(gè)性、全面發(fā)展，評(píng)價(jià)重視結(jié)果與過(guò)程，尤為重視過(guò)程評(píng)價(jià)，以及評(píng)價(jià)教師的評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互評(píng)、學(xué)生自評(píng)等。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，在國(guó)家有關(guān)部門(mén)的支持下，職業(yè)教育正以超常規(guī)、跨越式的規(guī)模和速度向前發(fā)展，體育作為高職教育的重要組成部分，它對(duì)促進(jìn)學(xué)生身心健康，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展等起到了不可替代的作用，作為我國(guó)起步較晚的五年制高職，無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)還是體育教師，應(yīng)通力合作，通過(guò)多種途徑來(lái)完善自己學(xué)校的體育教學(xué)工作，不斷探索出適合自身學(xué)校發(fā)展需求的體育教學(xué)模式，充分發(fā)揮高職體育教育功能，為社會(huì)輸送大量全面人才，推動(dòng)社會(huì)和諧進(jìn)步。

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