淺析二外西班牙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)對(duì)策略

摘 要：近年來(lái)，隨著我國(guó)與西班牙以及拉丁美洲各國(guó)的交往越來(lái)越密切，西班牙語(yǔ)儼然成為了外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的熱門(mén)語(yǔ)種。很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也選擇西班牙語(yǔ)作為他們的第二外語(yǔ)。然而，由于課程設(shè)置、語(yǔ)言本身特點(diǎn)以及學(xué)生的課下投入等問(wèn)題，并未完全達(dá)到學(xué)校開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)西班牙語(yǔ)的效果。因此，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)習(xí)效率，值得相關(guān)教學(xué)者深思。

關(guān)鍵詞：第二外語(yǔ)西班牙語(yǔ);有效的教學(xué)方法;個(gè)性化教學(xué)

西班牙語(yǔ)是世界上第三大語(yǔ)種，為國(guó)際通用語(yǔ)言，是聯(lián)合國(guó)6種工作語(yǔ)言之一。與其他小語(yǔ)種不同，西班牙語(yǔ)的應(yīng)用極其廣泛，目前是世界上21個(gè)國(guó)家的官方語(yǔ)言。此外，隨著“一帶一路”的建設(shè)以及全球化進(jìn)程的加快，急需掌握多門(mén)外語(yǔ)的復(fù)合型人才。在此大背景下，很多國(guó)內(nèi)高校的本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生開(kāi)設(shè)了第二外語(yǔ)西班牙語(yǔ)課程。這不僅為學(xué)生提供了更加多元化的選擇，而且也增強(qiáng)了學(xué)生自身實(shí)力和將來(lái)在就業(yè)中的競(jìng)爭(zhēng)力。

然而，與日語(yǔ)、韓語(yǔ)、法語(yǔ)等小語(yǔ)種相比，近些年興起的西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)時(shí)間較短，學(xué)科發(fā)展尚未成熟，國(guó)內(nèi)高水平的西班牙語(yǔ)教師出現(xiàn)了青黃不接的局面。這些困難都對(duì)開(kāi)設(shè)第二外語(yǔ)西班牙語(yǔ)課程提出了挑戰(zhàn)。如何打破這種局面，使這一應(yīng)運(yùn)而生的課程迅速發(fā)展起來(lái)，是本文將要探討的主要問(wèn)題。

1 目前二外西班牙語(yǔ)教學(xué)中的問(wèn)題

1.1 教學(xué)課時(shí)有限

由于第二外語(yǔ)西班牙語(yǔ)是近些年才逐漸在各大高校開(kāi)設(shè)的課程，缺乏類(lèi)似于二外法語(yǔ)、二外日語(yǔ)等課程的專(zhuān)門(mén)的教學(xué)大綱，未制定統(tǒng)一的明確的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和安排。因此，各高校根據(jù)自己的實(shí)際情況獨(dú)立制定教學(xué)大綱，安排課時(shí)。一般課程持續(xù)3～4個(gè)學(xué)期，每周2或4個(gè)課時(shí)，總學(xué)時(shí)一般不足200。但眾所周知，不同于英語(yǔ)，西班牙語(yǔ)屬于拉丁語(yǔ)系，語(yǔ)言間差異較大，存在陰陽(yáng)性、動(dòng)詞變位、賓格與格等更為復(fù)雜的語(yǔ)法。因此，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握這門(mén)語(yǔ)言。就目前的學(xué)生需求來(lái)看，有一部分英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生考研，第二外語(yǔ)需要選擇西班牙語(yǔ)，而兩百左右的學(xué)時(shí)不足以達(dá)到考研第二外語(yǔ)西班牙語(yǔ)的標(biāo)準(zhǔn)。以北京第二外國(guó)語(yǔ)大學(xué)為例，第二外語(yǔ)西班牙語(yǔ)的考試涉及《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》這本書(shū)的第二冊(cè)內(nèi)容，而大部分高?，F(xiàn)有教學(xué)課時(shí)量不能達(dá)到此要求，學(xué)生還需要課后進(jìn)行自學(xué)。因此，教學(xué)課時(shí)不足成為目前阻礙第二外語(yǔ)西班牙語(yǔ)學(xué)生提高西語(yǔ)水平的一大阻礙。

1.2 缺乏二外專(zhuān)業(yè)教材

目前，各大高校二外西班牙語(yǔ)課程一般采用董燕生、劉建編，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》。該教材為國(guó)內(nèi)西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生所用教材，雖然在舊版的基礎(chǔ)上添加了文化講解部分，但教材整體難度偏高，對(duì)于二外西班牙語(yǔ)的學(xué)生而言并不適用。尤其是在課時(shí)不足的情況下，勢(shì)必會(huì)挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)西語(yǔ)的積極性。此外，還有一部分高校采用劉建、劉元祺編寫(xiě)，外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社出版的《速成西班牙語(yǔ)》。該教材分為課本和學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)，課本內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，學(xué)習(xí)輔導(dǎo)用書(shū)答案詳盡，釋義精當(dāng)，便于自學(xué)者使用。但是，作為二外西語(yǔ)教材，《速成西班牙語(yǔ)》中語(yǔ)法講解不夠深入，不能滿(mǎn)足學(xué)生考研或者考級(jí)的要求。因此，編寫(xiě)適合二外西班牙語(yǔ)課程的專(zhuān)業(yè)教材才能滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化要求，提高學(xué)習(xí)效率。

1.3 師生精力投入有限

從學(xué)生角度看，第二外語(yǔ)西班牙語(yǔ)課程一般從大二下學(xué)期開(kāi)設(shè)，此時(shí)學(xué)生專(zhuān)業(yè)課程安排較為緊湊，且還未明確自身的職業(yè)規(guī)劃，沒(méi)有形成堅(jiān)定的考研意愿。因此，對(duì)第二外語(yǔ)的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，精力投入有限，無(wú)法達(dá)到教學(xué)大綱要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)。其次，由于西班牙語(yǔ)是近幾年以來(lái)的熱門(mén)語(yǔ)種，很多英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生跟風(fēng)選擇西班牙語(yǔ)作為第二外語(yǔ)。然而西班牙語(yǔ)在國(guó)內(nèi)作為新興學(xué)科，很多綜合類(lèi)院校缺乏相應(yīng)的師資。在一些非外語(yǔ)類(lèi)普通院校的英語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)的考研科目中，學(xué)生無(wú)法選擇西班牙語(yǔ)作為第二外語(yǔ)，這無(wú)疑縮小了考研學(xué)生的選擇面，更加打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

從教師角度看，國(guó)內(nèi)授課模式相對(duì)陳舊，缺乏創(chuàng)新。西班牙語(yǔ)教師照搬基礎(chǔ)西班牙語(yǔ)課程的教學(xué)模式，將更多精力放在語(yǔ)法講解部分，忽略了口語(yǔ)和聽(tīng)力練習(xí)。課堂缺少師生互動(dòng)交流和學(xué)生之間的互動(dòng)練習(xí)，未能達(dá)到第二外語(yǔ)的實(shí)用性和實(shí)踐性要求。

1.4 語(yǔ)言的負(fù)遷移

語(yǔ)言遷移是指母語(yǔ)的影響進(jìn)入第二語(yǔ)言的習(xí)得。語(yǔ)言的遷移主要分為正遷移和負(fù)遷移兩種情況。母語(yǔ)的規(guī)則遷移會(huì)對(duì)目標(biāo)語(yǔ)有積極的影響，這稱(chēng)為正遷移。相反，如果母語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)則不符合外語(yǔ)的習(xí)慣，對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極影響，被稱(chēng)為負(fù)遷移。由于西班牙語(yǔ)和中文在語(yǔ)音層面、詞匯層面、句法層面和語(yǔ)用方面存在巨大的差異，中國(guó)學(xué)生在學(xué)習(xí)西班牙語(yǔ)的過(guò)程中語(yǔ)言的負(fù)遷移現(xiàn)象尤為明顯。例如，西班牙語(yǔ)的語(yǔ)序較為靈活，需將代替直接賓語(yǔ)和間接賓語(yǔ)的賓格和與格代詞置于變位動(dòng)詞之前，并與之分寫(xiě)。而在最開(kāi)始的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)語(yǔ)序錯(cuò)誤的情況。

選擇西班牙語(yǔ)作為第二外語(yǔ)的學(xué)生不僅受到母語(yǔ)的影響，而且在很大程度上還受到其熟練掌握的英語(yǔ)的影響。英語(yǔ)和西班牙語(yǔ)同屬于印歐語(yǔ)系，兩者在字母、語(yǔ)音、構(gòu)詞等方面有異曲同工之妙。例如：西班牙語(yǔ)共有27個(gè)字母，和英語(yǔ)相比僅多了一個(gè)?。元音同樣是a、e、i、o、u這5個(gè)，但是拼讀和書(shū)寫(xiě)中存在一些差異。西班牙語(yǔ)中的每個(gè)元音僅有一個(gè)音標(biāo)，而且在書(shū)寫(xiě)過(guò)程中要注意重音符號(hào)的問(wèn)題。由于英語(yǔ)詞匯中沒(méi)有重音符號(hào)，英語(yǔ)系的學(xué)生常常出現(xiàn)忽略重音符號(hào)的錯(cuò)誤。

2 有效的二外西班牙語(yǔ)教學(xué)方法

2.1 制定個(gè)性化教學(xué)大綱

從教師的角度出發(fā)，要著眼于西班牙語(yǔ)作為學(xué)生第二外語(yǔ)的個(gè)性化需求。切忌照抄照搬西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教學(xué)大綱和教學(xué)安排。要突出重難點(diǎn)，以考研第二外語(yǔ)西班牙語(yǔ)考試內(nèi)容為依據(jù)，制訂適合二外學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃。在缺乏第二外語(yǔ)西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教材的情況下，教師使用《現(xiàn)代西班牙語(yǔ)》這本書(shū)時(shí)，要依據(jù)課時(shí)量適當(dāng)?shù)貏h減內(nèi)容，避免一味追求全面而忽視了教學(xué)進(jìn)度。

2.2 調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

考研僅僅是一小部分學(xué)生的需求，而絕大多數(shù)英語(yǔ)系的學(xué)生選擇西班牙語(yǔ)作為第二外語(yǔ)是出于自己的興趣。利用好這一優(yōu)勢(shì)勢(shì)必會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而提高課堂效率。首先，針對(duì)二外學(xué)生的水平，現(xiàn)階段不建議采用全西班牙語(yǔ)式教學(xué)，但可以利用多媒體教學(xué)手段，進(jìn)行情景式教學(xué)。這樣有助于將所學(xué)單詞、短語(yǔ)、句子和其概念建立直接聯(lián)系，有利于訓(xùn)練學(xué)生的西班牙語(yǔ)思維。其次，還可以開(kāi)展多種活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好情景。教師除了在課堂上運(yùn)用多媒體手段擬設(shè)情景和語(yǔ)境外，還可以創(chuàng)造機(jī)會(huì)，組織二外學(xué)生和西班牙語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生共同參與活動(dòng)。例如西班牙語(yǔ)電影配音比賽、西班牙語(yǔ)戲劇表演、西班牙語(yǔ)讀書(shū)角等等，為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生獲得感性材料，并能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。

2.3 采用英西對(duì)比教學(xué)

二外西班牙語(yǔ)的學(xué)生大多是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)或者有較為扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)，因此教師在授課利時(shí)可以利用這一特點(diǎn)，對(duì)比西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)的異同點(diǎn)。這樣有利于加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，并加強(qiáng)記憶。以詞匯為例：西班牙語(yǔ)中universidad（大學(xué)）一詞對(duì)應(yīng)英語(yǔ)中的university，西班牙語(yǔ)中的internacional（國(guó)際化的）對(duì)應(yīng)英語(yǔ)中的international。西班牙語(yǔ)和英語(yǔ)有很多類(lèi)似的形近同義詞，采用聯(lián)想記憶的方法，掌握新的西語(yǔ)詞匯的同時(shí)也鞏固了所學(xué)的英語(yǔ)知識(shí)，起到事半功倍的效果。除此之外，由于美國(guó)的獨(dú)特的地理位置和歷史因素，美國(guó)南部諸州如加利福尼亞、得克薩斯等，在當(dāng)?shù)卣Z(yǔ)言中也引入了大量的西班牙語(yǔ)詞匯，如amigo（朋友）等。更有很多美國(guó)地名如Florida（佛羅里達(dá)）、California（加利福尼亞）等均來(lái)自西班牙語(yǔ)。

3 結(jié)語(yǔ)

為應(yīng)對(duì)第二外語(yǔ)西班牙語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)當(dāng)盡量保證課時(shí)量，推動(dòng)二外西班牙語(yǔ)的教學(xué)改革，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求;教師應(yīng)該提高自身教學(xué)水平，制訂個(gè)性化的教學(xué)計(jì)劃，推進(jìn)適應(yīng)二外學(xué)生水平的專(zhuān)業(yè)教材的編纂工作;學(xué)生則應(yīng)該保持學(xué)習(xí)熱情，加大時(shí)間和精力的投入，克服語(yǔ)言學(xué)習(xí)中不斷出現(xiàn)的障礙。

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作者簡(jiǎn)介：張一帆（1994—），女，河北衡水人，碩士，長(zhǎng)春大學(xué)助教，研究方向：第二外語(yǔ)西班牙語(yǔ)，中西翻譯。