小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)策略

馬學(xué)艷

摘 要：隨著新課改的落實，小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)已經(jīng)得到教師的大力關(guān)注，口算能力是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的一個重要能力，口算對于小學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及其他方面能力培養(yǎng)都十分重要，因此，在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的口算情況對學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，不能忽略數(shù)學(xué)口算在學(xué)生學(xué)習(xí)中的重要地位，推動學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步，提高學(xué)生數(shù)學(xué)口算水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);口算教學(xué);策略

新課改指出，在現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，將小學(xué)生的計算能力放在學(xué)生學(xué)習(xí)的首位，不能忽略計算的指導(dǎo)作用。對于口算來說，其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力，培養(yǎng)小學(xué)生的口算能力對學(xué)生的基本運(yùn)算有著十分重要的意義。此外，教師在教學(xué)中，不能操之過急，應(yīng)潛移默化地影響學(xué)生的口算學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提升小學(xué)生口算能力。

一、影響小學(xué)生口算能力的因素

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師對小學(xué)生的口算能力不夠重視，教師對計算的講解通常以練習(xí)題的形式為主，對于口算來說，只是將口算能力作為筆算的基礎(chǔ)，在課堂教學(xué)中沒有發(fā)揮口算的實際應(yīng)用。此外，教師對學(xué)生口算學(xué)習(xí)的指導(dǎo)力度不足，針對口算內(nèi)容的教學(xué)也是草草帶過。其次，部分小學(xué)生剛開始接觸口算方法，對于很多數(shù)學(xué)概念記憶得不扎實，很容易出現(xiàn)運(yùn)算錯誤的現(xiàn)象，教師無法及時幫助學(xué)生更正在口算練習(xí)中創(chuàng)新的問題，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)百以內(nèi)加減法時，學(xué)生由于混淆數(shù)學(xué)概念，導(dǎo)致運(yùn)算順序出現(xiàn)錯誤，無法得到最后的答案，影響最后的總體運(yùn)算結(jié)果，最終得到錯誤的結(jié)果。最后，學(xué)生由于粗心大意，注意力不夠集中，教師布置的家庭作業(yè)學(xué)生也只是潦草完成，更期待寫完作業(yè)后觀看動畫片，面對單調(diào)無味的數(shù)學(xué)運(yùn)算充滿疲憊感，喪失學(xué)習(xí)的樂趣，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響到學(xué)生口算能力的提高[1]。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)口算能力的策略

以下主要針對于如何提升學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力進(jìn)行了相關(guān)方面的分析和探討，以采取相應(yīng)的策略幫助學(xué)生解決在口算學(xué)習(xí)時遇到的問題，提高學(xué)生口算學(xué)習(xí)的水平。下面針對于加強(qiáng)口算訓(xùn)練、重視對題目及運(yùn)算法則的解說、增強(qiáng)學(xué)生的記憶訓(xùn)練、提高學(xué)生的聽算整合能力等方面著手進(jìn)行分析，以進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)口算能力，推動學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展，同時也實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的有效進(jìn)行，下面進(jìn)行詳細(xì)的分析和探討。

1.加強(qiáng)口算訓(xùn)練

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)口算訓(xùn)練，提高學(xué)生的運(yùn)算自動化程度[3]。同時要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)揮學(xué)生的主動性作用，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)中，可以留出5分鐘時間，其中3分鐘時間是學(xué)生進(jìn)行口算訓(xùn)練的時間，剩余2分鐘教師應(yīng)抓緊時間校對答案，評選出錯誤率最低的學(xué)生，對這名學(xué)生采取一定的獎勵措施，表揚(yáng)學(xué)生的口算水平，鼓勵其他學(xué)生完成對口算訓(xùn)練的練習(xí)，活躍課堂學(xué)習(xí)氛圍。此外，對于學(xué)生在做題中遇到的失誤教師應(yīng)集中講解，幫助學(xué)生提高口算能力，促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步與成長，幫助學(xué)生掌握基本運(yùn)算的技巧[2]。

2.重視對題目及運(yùn)算法則的解說

在平時的口算訓(xùn)練中，如果學(xué)生無法理解教師講述的基本運(yùn)算法則，只是對教師機(jī)械式的模仿，這對提高學(xué)生的口算能力是具有消極影響的，學(xué)生無法掌握真正的運(yùn)算本質(zhì)，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)來說，枯燥無聊，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)口算錯誤。教師應(yīng)針對這一現(xiàn)象增加對學(xué)生口算能力的重視，注重對題目及運(yùn)算法則的解說，讓學(xué)生真正理解運(yùn)算法則是什么含義，并在學(xué)生進(jìn)行口算時幫助學(xué)生切實掌握實際的操作，并取得運(yùn)算的成功。

3.增強(qiáng)學(xué)生的記憶訓(xùn)練

由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)新媒體發(fā)展迅速，教師可以利用QQ群設(shè)置一定的口算學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的記憶訓(xùn)練。在復(fù)雜的運(yùn)算過程中，記憶力能夠幫助學(xué)生解決一部分的問題，使相應(yīng)的運(yùn)算規(guī)則、運(yùn)算方法得到有效運(yùn)用。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)針對學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的口算問題在QQ群中發(fā)布，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。運(yùn)用QQ群檢查學(xué)生的口算情況，及時了解學(xué)生的口算記憶情況，并對學(xué)生進(jìn)行針對性的指導(dǎo)，增加學(xué)生的記憶力，促進(jìn)學(xué)生口算能力的提高。

4.提高學(xué)生的聽算整合能力

在測試中，學(xué)生需要具有一定的口算技巧，但是，學(xué)生有時因為過于著急而忘記如何進(jìn)行口算。因此，教師應(yīng)整合學(xué)生的聽算能力，提高學(xué)生的運(yùn)算能力。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)混合式運(yùn)算時，遇到相應(yīng)的題目。99-7+1？教師可以引導(dǎo)學(xué)生由后面依次進(jìn)行運(yùn)算，計算99+1等于多少，其次再減去7，最終得到相應(yīng)的答案，運(yùn)用整合聽算的方法，能夠促進(jìn)學(xué)生口算學(xué)習(xí)的進(jìn)步，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，幫助學(xué)生享受口算學(xué)習(xí)的樂趣。

本文主要就小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)的相關(guān)策略進(jìn)行了分析和探討，通過本文的研究，我們了解到，本文主要從兩個方面介紹了如何幫助學(xué)生解決數(shù)學(xué)口算難的問題，教師從實際生活中觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，從而采取有效的教學(xué)策略，全面提高學(xué)生口算能力，推動教學(xué)工作的發(fā)展。另外，在日后的小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中，教師還應(yīng)該進(jìn)一步創(chuàng)新口算教學(xué)的方法，提高口算教學(xué)的質(zhì)量，實現(xiàn)學(xué)生口算能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭穎.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)口算、估算、筆算三者之間的辯證關(guān)系[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（19）：112.

[2]馬詠梅.“數(shù)字化評價”方式在小學(xué)一年級數(shù)學(xué)口算教學(xué)中的應(yīng)用[J].華夏教師，2018（25）：10-11.

[3]李劍鋒.口算：數(shù)學(xué)教學(xué)的基石：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)口算教學(xué)中存在的一些誤區(qū)[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2017（24）：101.