淺談對外漢語教學(xué)中象形字的教學(xué)問題及建議

摘要：漢字教學(xué)是對外漢語教學(xué)的基礎(chǔ)，也是對外漢語教學(xué)的難點(diǎn)。象形字作為一種圖畫性的文字，在漢字教學(xué)中有著舉足輕重的作用。本文以對外漢語象形字的教學(xué)為研究對象，通過課堂觀察等方式對象形字教學(xué)進(jìn)行深入研究，并提出教學(xué)建議。本文認(rèn)為，在對外漢語象形字教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)了解留學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)目的以及學(xué)習(xí)水平，才能合理地運(yùn)用不同的教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：象形字;漢字教學(xué);漢語教學(xué)

一、象形字的教學(xué)問題

筆者在廣州某高校跟進(jìn)數(shù)次留學(xué)生象形字教學(xué)課堂后發(fā)現(xiàn)，教授象形字時使用不同的教學(xué)方法，產(chǎn)生的效果就會不同。而對于同一類的象形字，留學(xué)生在接受程度和理解程度上也有所差異。

例如在教授“手”“牙”“齒”這些人體類相關(guān)的象形字時，通過肢體語言表達(dá)法的效果較佳，而在教授“馬”“魚”“雨”“云”等這些動物類或自然類的象形字時用圖示法的教學(xué)效果較好。而在留學(xué)生習(xí)得象形字的過程中，大部分留學(xué)生對人體類象形字的理解和使用較為熟練，但是對于“斗”“斤”“傘”等這些器物類象形字的認(rèn)知并不深入。受篇幅影響，筆者暫不一一舉例。就以上問題，提出一些針對性的教學(xué)建議。

二、象形字的教學(xué)建議

1.提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在對外漢語教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)激發(fā)留學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而調(diào)動留學(xué)生的積極性。象形字作為一種圖畫性的文字，不能僅僅依靠傳統(tǒng)的漢字教學(xué)手段，這會導(dǎo)致漢語初學(xué)者產(chǎn)生厭惡、恐懼的心理情緒。部分留學(xué)生是由于課堂、自身或象形字使用等原因而對象形字缺乏興趣。教師在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)幫助留學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，這樣才能提高留學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為以后學(xué)習(xí)漢字打下良好的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)留學(xué)生的漢語思維能力

象形字雖然已經(jīng)脫離了視覺性的圖畫感，變得有些抽象，但是在結(jié)構(gòu)上仍保留一些繪畫的特征。合理地利用漢字圖畫性強(qiáng)這一特點(diǎn)，讓象形字和它模仿事物突出的特征進(jìn)行聯(lián)系對比，使得留學(xué)生在見到象形字的時候，能夠聯(lián)想到事物，通過事物了解字義。例如在教學(xué)過程中學(xué)習(xí)“目”字時，讓學(xué)生觀察眼睛并在紙上畫形狀，通過“目”的古代象形字和自己所畫的圖像進(jìn)行聯(lián)系對比，這樣既能啟發(fā)他們的形象思維，也有助于加深對該漢字的印象。

3.調(diào)整教師的教學(xué)方法和策略

教師在教授象形字時，應(yīng)該考慮到教學(xué)方法的多元化。部分留學(xué)生對象形字的學(xué)習(xí)不感興趣，一定程度上是因?yàn)檎n堂教學(xué)時較為枯燥。我們在針對不同的象形字教學(xué)時，應(yīng)該采取不同的方法，這樣有利于提高教學(xué)效果。

（1）漢字溯源法

漢字溯源法是指通過對漢字的追根溯源，探求其本質(zhì)的方法。教師在教授象形字時，將現(xiàn)如今的象形字和古代的象形字相結(jié)合，通過不同朝代的字形結(jié)構(gòu)對比，讓留學(xué)生建立象形字的字形聯(lián)系，了解象形字的形義關(guān)系，幫助留學(xué)生理解和記憶漢字。

例如象形字“手”的教學(xué)，教師在講解時可以利用幻燈片展示甲骨文，闡述它的形體像五指伸張的樣子，接著展示金文的，這和甲骨文很像，但是到了隸書、楷書 已經(jīng)和現(xiàn)代漢字“手”在形體上比較一致了。這種方法這比讓留學(xué)生死記硬背、反復(fù)抄寫的教學(xué)效果要好得多。

（2）圖示法

在教授象形字時，教師利用圖形或卡片可以有效地幫助留學(xué)生理解古今字義以及字形之間的內(nèi)在聯(lián)系。特別是對于那些漢字水平不高的學(xué)生來講，利用這種方法，可以有效降低學(xué)習(xí)難度。

例如象形字“魚”的教學(xué)，教師在教授時可以拿出卡片或圖畫展示“魚”的古文字形，讓同學(xué)們猜測是什么意思，接著在黑板上畫出實(shí)物或者展示魚的圖片讓留學(xué)生觀察。留學(xué)生可以體驗(yàn)到象形字“魚”從圖到圖畫性文字的思維轉(zhuǎn)變的過程，最后再展示現(xiàn)代漢字“魚”。教師在講授的過程中不需要非常詳細(xì)地講解“魚”的字義和字形，學(xué)生們通過自己的說、畫、看這三種體驗(yàn)過程便可理解并正確地使用“魚”字。

（3）肢體語言表達(dá)法

教師在教授象形字時可以先向留學(xué)生展示該象形字的古形字卡和現(xiàn)代漢字卡，讓學(xué)生先進(jìn)行觀察并對比這兩種字形。接著讓學(xué)生分組，在講臺上進(jìn)行模仿表演，引導(dǎo)學(xué)生猜測所模仿的象形字的意思。例如在教授象形字“大”的時候，可以讓學(xué)生伸展雙臂，同時岔開雙腿呈現(xiàn)的樣子讓學(xué)生們猜;在教授象形字“口”的時候，可以讓學(xué)生用手指拱成一個方形，這樣就變成了“口”字形了。

肢體語言表達(dá)法通過師生之間的互動，可以活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)習(xí)象形字的過程變得更加簡潔和生動。

結(jié)語

“漢字難”的問題一直貫穿著整個對外漢語的教學(xué)過程。對于學(xué)習(xí)者來說，無論是初級階段還是中高級階段，留學(xué)生對漢字的字音、字形和字義的掌握與理解都具有較大的難度。

本文的研究在一定程度上可以有效地幫助對外漢語教師了解在教授象形字前應(yīng)當(dāng)考慮的問題以及適合采取的教學(xué)方法和手段。但由于本人的能力有限，經(jīng)驗(yàn)不足，許多相關(guān)的問題還需要進(jìn)一步研究和探討。

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（蔡申燁，男，華南師范大學(xué)文學(xué)院漢語國際教育專業(yè)在讀研究生。研究方向：漢語國際教育。華南師范大學(xué)文學(xué)院，廣東廣州，510006。）