從中考新題型綜合填空分析英語詞匯識記和運用的統(tǒng)一

秦紅梅

摘要：在單詞教學(xué)過程中，要將單詞教學(xué)與課本語境有機結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，把課文的對話或者短文有機轉(zhuǎn)化為綜合填空的形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)的知識進行鞏固，借助課后習(xí)題或者練習(xí)冊對課后練習(xí)及時鞏固，給予學(xué)生相關(guān)的解題方法、解題技巧的指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：綜合填空；詞匯識記和運用的統(tǒng)一；中考英語

從學(xué)生歷次考試試卷習(xí)題來看，英語綜合填空的得分并不理想，導(dǎo)致這種結(jié)果的原因有很多種，比如詞匯記憶不牢、音標與拼寫脫軌、沒有理解上下文語境、訓(xùn)練較少造成知識面比較窄。因此，在日常訓(xùn)練教學(xué)過程中，要將詞匯識記與運用統(tǒng)一有機結(jié)合起來。

1將單詞拼寫與音標、音節(jié)結(jié)合起來

1.1在單詞教學(xué)中灌輸音標的記憶

單詞的牢記并非易事，將詞匯教學(xué)過程中要讓學(xué)生通過音標記憶單詞的發(fā)音，通過音節(jié)的合理劃分有效記憶單詞中的字母。在實際教學(xué)過程中，教師要教會學(xué)生單詞音標的拼寫，讓學(xué)生通過思考、想象和拼寫，加強音標與詞匯記憶的內(nèi)在聯(lián)系。這種將形、音、義有效統(tǒng)一起來的教學(xué)手段，有效打破了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性，彌補了之前死記硬背、機械記憶的不足。

1.2借助遺忘曲線記憶規(guī)則、積極引導(dǎo)學(xué)生展開復(fù)習(xí)

新學(xué)習(xí)的單詞容易遺忘，為了加強學(xué)生對單詞的記憶，要安排學(xué)生及時進行復(fù)習(xí)，鞏固相關(guān)英語知識的學(xué)習(xí)。遺忘曲線具有“先快后慢”的特點，所以在實際復(fù)習(xí)活動中遵循間隔復(fù)習(xí)的原則，復(fù)習(xí)時間要長些，間隔的時間要短些。隨著記憶鞏固程度的不斷加深，學(xué)生可以自主控制復(fù)習(xí)時間。通過組織有效復(fù)習(xí)活動，減少學(xué)生對知識的遺忘，教會學(xué)生復(fù)習(xí)的方法。

2將單詞教學(xué)與課本語境有機結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟具體應(yīng)用

在實際教學(xué)活動中，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)模式，提升教學(xué)效果幫助學(xué)生樹立正確的英語學(xué)習(xí)觀，從而提高學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)手段，有意識地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)英語的樂趣。教師應(yīng)該為其創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，將單詞教學(xué)與課本語境有機結(jié)合起來。教師要將單詞有效融入短文教學(xué)過程中，通過指引學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，掌握詞匯具體的語義表達、上下文語境銜接、句子的成分結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以通過有針對性的自我體驗活動，學(xué)習(xí)詞匯的具體應(yīng)用，養(yǎng)成良好的詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣。這種將平時訓(xùn)練與考試無縫銜接的學(xué)習(xí)手段，可以讓學(xué)生的中考過程中有效應(yīng)對這些題型。

教師可以借助思維導(dǎo)圖加深學(xué)生對英語詞匯的記憶，深化學(xué)生的英語習(xí)得水平。教師還可以開展小組自主探究活動，將思維導(dǎo)圖中的具體內(nèi)容展示給學(xué)生，抽取關(guān)鍵詞作為英語閱讀教學(xué)的中心詞，圍繞這些中心詞，鍛煉學(xué)生的英語閱讀能力、以及對閱讀材料的預(yù)測能力。教師還可以組織全班學(xué)生開展英語閱讀活動，學(xué)生要準確把握思維導(dǎo)圖的具體內(nèi)容，根據(jù)英語課文的結(jié)構(gòu)，合理分解課文，把握關(guān)鍵點。學(xué)生能夠可以在教學(xué)活動中，根據(jù)思維導(dǎo)圖的層次結(jié)構(gòu)，迅速閱讀課文，補充相應(yīng)知識，最大限度地提高課堂效果。

3將課文對話轉(zhuǎn)化為綜合填空的形式，鞏固學(xué)生的所學(xué)知識

除了音標音節(jié)單詞教學(xué)、日常課堂對話練習(xí)，通過教材短文，按照具體的詞匯掌握目標、語境銜接、語法要求將其轉(zhuǎn)化為相似的綜合填空，鞏固學(xué)生所學(xué)知識。這加深了學(xué)生對教材內(nèi)容的理解程度，拓展了學(xué)生的思維方法。這種操作性比較強的詞匯學(xué)習(xí)和應(yīng)用方法，有效提升了英語課堂的教學(xué)效率。在英語教學(xué)過程中，教師不應(yīng)該簡單地傳授學(xué)生教材知識，而應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、過程體驗、以及各項綜合能力，讓學(xué)生在輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中提升本身的學(xué)習(xí)能力。在教學(xué)活動當中，教師不僅僅要注重課本知識的傳授，還應(yīng)該拓展相關(guān)的課外知識，充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，側(cè)重學(xué)生對創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。突破傳統(tǒng)教學(xué)過程中學(xué)生被動接受知識的局面，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占主動地位，在自主學(xué)習(xí)過程中，不斷開拓知識視野和思維能力。學(xué)會對問題深入思考、深入分析，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的能力。教師還可以開展一些與課堂知識相關(guān)的探討活動，組織學(xué)生之間的相互交流活動。例如，在學(xué)習(xí)動詞詞組“takecareof”照顧時，告知學(xué)生它還有一種表達方式“l(fā)ookafter”，并要求學(xué)生掌握其用法。接下來，指引學(xué)生對take詞組展開拓展，得出takeafter、takeaway、takeon、takeover、takeup、takeiteasy等詞組，增加了自身的知識儲備，養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣和語感。要求學(xué)生使用所學(xué)知識，例如新學(xué)的詞組進行造句，開發(fā)思維，培養(yǎng)他們的語言能力。

綜上所述，教師在英語教學(xué)過程中，要將音標與單詞的記憶有機接合起來，將課文對話有機轉(zhuǎn)化為綜合填空的形式，鞏固學(xué)生所學(xué)的英語知識。

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（作者單位：陜西省寶雞市鳳縣雙石鋪中學(xué)）