環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境修復(fù)原理課程教學(xué)改革

楊富國 宋憲強(qiáng)

摘 ?要：培養(yǎng)學(xué)生解決實際環(huán)境修復(fù)的工程實踐能力和創(chuàng)新能力是當(dāng)前高校教學(xué)改革的首要任務(wù)。從培養(yǎng)創(chuàng)新人才的理念出發(fā)，探索環(huán)境科學(xué)專業(yè)環(huán)境修復(fù)原理課程的教學(xué)改革，包括課程教學(xué)大綱的修訂、課堂教學(xué)科學(xué)設(shè)計、工程實踐多元化、課程考核、教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)等方面，在教學(xué)中取得了良好的效果。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革 ?持續(xù)改進(jìn) ?環(huán)境修復(fù)

中圖分類號：G712 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）06（b）-0119-02

環(huán)境問題一般分兩類，一類是自然災(zāi)害引起的原生環(huán)境問題，也叫第一環(huán)境問題;另一類是人類活動引起的次生環(huán)境問題，也叫第二環(huán)境問題，后者又可分為環(huán)境污染和生態(tài)環(huán)境破壞兩類。環(huán)境污染是指人類活動產(chǎn)生并排入環(huán)境的污染物或污染因素超過了環(huán)境的自我調(diào)節(jié)能力，使環(huán)境的組成或狀態(tài)發(fā)生了改變，環(huán)境質(zhì)量惡化，從而影響和破壞了人類正常的生產(chǎn)和生活，例如工業(yè)三廢排放引起的大氣、水體、土壤污染。生態(tài)環(huán)境破壞是指人類開發(fā)利用自然環(huán)境和自然資源的活動超過了環(huán)境的自我調(diào)節(jié)能力，使環(huán)境質(zhì)量惡化或自然資源枯竭，影響和破壞了生物正常的發(fā)展和演化以及可更新自然資源的持續(xù)利用。例如砍伐森林引起的土地沙漠化、水土流失、一些動植物物種滅絕等。將環(huán)境修復(fù)原理課程進(jìn)行教學(xué)持續(xù)改進(jìn)， 對推動教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才有著極其重要的意義。

1 ?環(huán)境修復(fù)原理課程大綱修訂

環(huán)境修復(fù)原理是環(huán)境科學(xué)教學(xué)大綱中規(guī)定開設(shè)的一門關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)知識能力、工程規(guī)劃能力和提升動手能力的專業(yè)必修課。主要講授環(huán)境問題、環(huán)境修復(fù);污染環(huán)境的修復(fù)技術(shù)，包括物理方法、化學(xué)方法、生物方法三大類;環(huán)境修復(fù)所研究的主要內(nèi)容為污染土壤的環(huán)境修復(fù)、污染水體的環(huán)境修復(fù)、污染大氣的環(huán)境修復(fù)、固體廢物污染的環(huán)境修復(fù)等幾個主要的大類[1-3]。通過該課程學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握環(huán)境修復(fù)的物理、化學(xué)和生物修復(fù)原理;同時讓學(xué)生掌握環(huán)境修復(fù)原理的主要內(nèi)容與技術(shù)難點;使學(xué)生具有實際環(huán)境修復(fù)工程設(shè)計和規(guī)劃的能力;培養(yǎng)大學(xué)生的思考問題和判斷問題能力，從而達(dá)到從事環(huán)境工程規(guī)劃、修復(fù)及長期維護(hù)的水平。

依據(jù)筆者學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境修復(fù)原理課程后應(yīng)具備如下能力：（1）獲得和應(yīng)用環(huán)境修復(fù)技術(shù)的能力。（2）實際環(huán)境修復(fù)的設(shè)計與規(guī)劃能力。（3）分析、解決環(huán)境修復(fù)難題的能力。（4）具有自覺學(xué)習(xí)的能力。據(jù)此，筆者認(rèn)真進(jìn)行了該課程教學(xué)大綱的修訂工作。

2 ?環(huán)境修復(fù)原理課程教學(xué)重點內(nèi)容與難點

培養(yǎng)學(xué)生解決環(huán)境修復(fù)實際問題的能力是該校環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)大綱的重點目標(biāo)。結(jié)合環(huán)境科學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的去向和分工性質(zhì)，環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)大綱按“應(yīng)用型”和“創(chuàng)新型”進(jìn)行構(gòu)建，以適應(yīng)華南地區(qū)對人才的不同要求。據(jù)此，我們將環(huán)境修復(fù)原理課程內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整，其重點和難點也發(fā)生了相應(yīng)變化。

基于環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系，避免與其他課程內(nèi)容重復(fù)進(jìn)行教學(xué)。因此，以學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，根據(jù)專業(yè)課程的定位和培養(yǎng)目標(biāo)，社會服務(wù)為導(dǎo)向，進(jìn)行課程內(nèi)容重構(gòu)。避免與環(huán)境生態(tài)學(xué)、大氣污染控制工程、固體廢棄物處理與處置課程中有關(guān)內(nèi)容重復(fù)，刪除了教材中的第七章污染土壤的環(huán)境修復(fù)技術(shù)、第八章污染水環(huán)境修復(fù)技術(shù)、第九章大氣污染的環(huán)境修復(fù)技術(shù)及第十章固體廢物污染的環(huán)境修復(fù)技術(shù)（見表1）。

3 ?提升教學(xué)效果的教學(xué)改進(jìn)與實踐

（1）優(yōu)化教學(xué)資源，強(qiáng)化學(xué)生解決實際環(huán)境修復(fù)工程問題的能力。以學(xué)生為主體，充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”當(dāng)代教育手段，激發(fā)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的積極性[4]。

（2）拓展實踐方式，培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力和創(chuàng)新能力。在本科培養(yǎng)的各環(huán)節(jié)中，工科學(xué)校具有環(huán)境學(xué)科優(yōu)勢，而佛山企業(yè)具有產(chǎn)業(yè)技術(shù)優(yōu)勢，雙方結(jié)合，發(fā)揮企業(yè)的資金優(yōu)勢、聯(lián)合多團(tuán)隊，運用技術(shù)的研發(fā)與實踐的人才培養(yǎng)平臺[5]。

（3）開展全方位、多元化課程考核，實行教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)。教學(xué)過程的考核主要體現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)（如回答問題的主動性、課堂討論的積極性、課堂筆記等）、專題討論（如大氣污染的環(huán)境修復(fù)技術(shù)PPT制作、講述、團(tuán)隊合作情況等）、課程作業(yè)情況、實踐活動（大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)科研活動、實際修復(fù)現(xiàn)場參觀實習(xí)和生產(chǎn)實習(xí)）、自主學(xué)習(xí)等，并將平時成績（即教學(xué)過程的考核成績）由30%提升至40%。從教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生重視學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)

[1] 張錫輝.水環(huán)境修復(fù)工程學(xué)[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2002.

[2] 孫鐵珩.土壤污染形成機(jī)理與修復(fù)技術(shù)[M].北京：科學(xué)出版社，2005.

[3] 黃銘洪.環(huán)境污染與生態(tài)恢復(fù)[M].北京：科學(xué)出版社，2003.

[4] 王小兵.環(huán)境生態(tài)學(xué)課程教學(xué)模式的構(gòu)建與實踐[J].職業(yè)時空，2011，11（7）：79-80.

[5] 羅怡，甘桂生.基于協(xié)同創(chuàng)新理論的理工科高校人才培養(yǎng)機(jī)制的思考[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2015（20）：149.