幼師學校漢語言文學專業(yè)教學模式革新探究

李心暢

摘 ?要：漢語言文學作為幼師學校課程教學的重要內容，主要起到培養(yǎng)學生文學應用能力、表達能力與文化素養(yǎng)的作用。當前我國漢語言文學專業(yè)的學生逐漸增多，但幼師學校所開展的漢語言文學教育，仍然存在教學內容、教學模式陳舊與單一的問題。該文針對漢語言文學專業(yè)教學模式的發(fā)展狀況，以及應用型教育人才的培養(yǎng)目標，提出改革創(chuàng)新漢語言文學課程教學模式的轉變策略。

關鍵詞：幼師學校 ?漢語言文學專業(yè) ?教學模式 ?革新

中圖分類號：G64 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2019）07（a）-0123-02

幼師學校教師在漢語言文學專業(yè)的課程教學中，往往以傳統(tǒng)“講授式”教學方式作為漢語言文學教學的主要模式，向學生傳達課本中的漢語言專業(yè)知識。這種過于注重漢語言文學理論，忽視漢語言文學教育教學實踐的課程傳達方式，無法培養(yǎng)學生的語言表達能力、職業(yè)素養(yǎng)。通過對漢語言文學專業(yè)教學模式進行革新，可以促進學生語言表達能力、思維能力的提升。

1 ?目前幼師學校漢語言文學專業(yè)教學模式存在的問題

漢語言文學作為幼師學校語言教學的主要內容，包含語言表達、閱讀、書寫等組成部分，存在專業(yè)理論知識、語言表達等教學目標。而當下幼師學校教師對學生的漢語言文學教學，通常過于重視教材理論內容的講授，忽視對學生語言感受力、表達能力、應用能力的教學，這使得幼兒教育專業(yè)學生漢語言課程學習的效果較差。

1.1 漢語言文學專業(yè)缺乏明確的教學目標

我國幼兒師范院校所開展的漢語言文學教育，主要以漢語言文學的“講授式”教學，引導學生進行國內外文學作品的學習，這一教學模式只是根據(jù)教材大綱的要求，對漢語言文學專業(yè)課程進行組織與教學，缺乏明確的漢語言教學目標。首先，教師并未在漢語言文學教學中，設置具有啟發(fā)性、互動性的教學情境，也沒有將學生放在課程教學的主體位置，來展開漢語言文學內容的組織與互動，所以其教學模式過于刻板與單調。其次，漢語言文學專業(yè)教師的課程教學，沒有針對學生實際學習情況、行業(yè)需求等，設置科學化、合理化的教學目標，因此學生對于漢語言文學專業(yè)內容的學習，也缺乏明確的學習目標與學習規(guī)劃，所得出的漢語言文學專業(yè)課程學習結果，無法滿足社會應用型漢語言人才的培養(yǎng)需求。

1.2 漢語言文學專業(yè)教學內容、教學方式過于單一

幼師學校教師對學生的漢語言文學教學，大多是根據(jù)教材中語言情境、文學表達規(guī)范等，進行漢語言文學課程教學內容的組織，缺乏漢語言創(chuàng)作、漢語言應用內容的涉及，這不僅造成漢語言文學課程的教學變得單調化、程式化，也對學生的文學感受力、創(chuàng)造力與表達能力，產(chǎn)生嚴重的負面影響。從漢語言文學教學的內容組織來看，教師更注重漢語言文學理論知識的教育，忽視對學生漢語言文學表達能力、教學能力的培養(yǎng)。而在具體漢語言文學內容的組織與實施方面，教師仍舊以教材講授的教學手段為主，缺少多媒體軟件、PPT課件等網(wǎng)絡教學設備的應用。所以過于單一化的教學內容、教學方式，致使學生缺乏對漢語言內容的深入體會與理解，漢語言文學專業(yè)課程的學習積極性、學習成效也較低。

1.3 漢語言文學專業(yè)課程教學的實踐性不足

漢語言文學課程教學的另一問題，則是該課程教學缺乏實踐性、應用性，更缺乏對學生自主學習能力、教學應用能力的培養(yǎng)。當下學生在漢語言文學課程的學習中，通常秉持著“上所施下所效”的學習理念，對教師講授的漢語言文學理論進行學習。但由于漢語言文學內容過于艱深，教師在漢語言文學教學過程中，往往對現(xiàn)代文學的部分進行詳細講授，而對涉及到古典文學的教學內容，則采取淺嘗輒止、點到為止的教學方式，簡要講解其中包含的文學典故、思想感情。這種過于強調漢語言文學理論知識教學，忽視漢語言文學內容實踐，忽視學生思維能力、理解能力與表達能力培養(yǎng)的教育，使學生課程學習淪為機械的內容記憶，無法促進學生漢語言文學應用能力、教學能力的提高。

2 ?幼師學校漢語言文學專業(yè)教學模式的改革創(chuàng)新策略

2.1 構建漢語言文學專業(yè)實踐性、應用性的教學目標

幼師學校作為培養(yǎng)幼兒園教師的主要場所，其所進行的漢語言文學教學，就需要針對不同學生的課程學習狀況，開展?jié)h語言文學閱讀、語言表達等內容的教學，才能提高學生的語言表達、實踐能力。對于漢語言文學專業(yè)學生的課程教學，教師不單單要依據(jù)漢語言文學教材的設置，進行教學目標、教學內容的組織與安排，還要注重對學生漢語言文學應用能力的培養(yǎng)，包括漢語言基礎知識、文學作品賞析能力、創(chuàng)作能力、表達能力的教學。比如：對于不同學習階段、學習需求的學生，教師可以設置差異化的課程教學目標，低層次學生主要進行漢語言文學基礎知識的教學。而那些具有較高文學素養(yǎng)的學生，教師應進行課內、課外文學作品的講解與剖析，使學生了解整個漢語言文化、語言教學流程，這有利于學生未來的職業(yè)發(fā)展。

2.2 重視學生主體地位及漢語言文學的啟發(fā)式教學

傳統(tǒng)漢語言文學教學模式，忽視學生在漢語言文學課程學習中的主體地位，也沒有對學生的個體差異、學習需求進行充分了解，這造成學生課程學習的積極性不高，產(chǎn)生的漢語言文學教學效果也較差。基于此，教師需要以學生為主體，通過建構“啟發(fā)式”的漢語言文學課程教學模式，引導學生參與到教學內容探究、課堂互動交流中，與學生一道分析漢語言文學作品中的疑難問題、解決方案，并將其應用到漢語言表達與實踐中。例如：《現(xiàn)代主義文學》課程的教學，教師可以向學生提出問題“什么是現(xiàn)代主義文學，現(xiàn)代主義文學的主要特征是什么？”啟發(fā)學生展開現(xiàn)代主義文學的思考與探究。之后再針對“意識流小說”等體裁，向學生講授現(xiàn)代主義文學的敘述方式，來深化學生對文學內容的理解。

2.3 革新漢語言文學課程的教學內容、教學方式

漢語言文學教學課程的組織與開展，需要選取漢語言文學理論、語言表達等教學內容，革新漢語言文學課的教學內容、教學方式，將教師教、學生學進行有效結合，轉變“灌輸式”漢語言文學專業(yè)知識的教學模式，來提高漢語言文學課程的教學結果。第一，教師應針對幼師學生的學習興趣點、職業(yè)規(guī)劃等，設置文學背景介紹、作品閱讀、文學類型賞析等教學內容，幫助學生了解漢語言文學課程的主要結構、知識脈絡，激發(fā)學生的學習積極性、創(chuàng)造性思維，從而保證學生在漢語言文學課程的學習中，既能夠掌握基本的文學理論，又能夠對自身的學習與實踐狀況做出反思。第二，幼師學校教師要借助多媒體軟件、PPT課件等設備，開發(fā)多元化的漢語言文學課程教學方式，通過教學情境、課堂討論與互動、教學總結環(huán)節(jié)的設置，引導學生真正將文學語言學習，內化為文學創(chuàng)作能力、表達能力，并強化學生在課程學習中的語言表達與展示，進而實現(xiàn)學生聽、說、讀、寫綜合能力的提升。

3 ?結語

隨著幼兒教育人才標準的逐漸提高，幼師學校如何采取恰當?shù)慕虒W措施，進行漢語言文學專業(yè)教學模式的革新，對學生的語言應用能力、教學能力具有重要影響。教師在漢語言文學專業(yè)教學的組織中，需要順應時代的發(fā)展需求，展開漢語言文學課程教學內容、教學方式的改革創(chuàng)新，并引入現(xiàn)代化的漢語言文學教學模式，與學生一道進行文學主題、文學疑難問題的探究，才能保證學生課程教學專業(yè)能力、文化素養(yǎng)的提高。

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