“雙師合作教學(xué)”的實(shí)踐探索

張紅梅

摘 要：“雙師合作教學(xué)”作為一種新型的教學(xué)方法，通過兩位教師發(fā)揮各自專長(zhǎng)的方式為學(xué)生授同一堂課，能夠進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，幫助課堂實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展的目標(biāo)，可以說雙師合作的教學(xué)具有鮮明的特色和極大的優(yōu)勢(shì)。通過日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探尋雙師合作教學(xué)的價(jià)值和意義，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確小學(xué)數(shù)學(xué)雙師合作教學(xué)推行策略，為日后相關(guān)教學(xué)改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：雙師合作;實(shí)踐;小學(xué)數(shù)學(xué)

一、“雙師合作教學(xué)”概述

雙師同堂教學(xué)模式，在國(guó)外也被稱為協(xié)同教學(xué)或合作教學(xué)，是一種教學(xué)模式上的革新。中國(guó)學(xué)者認(rèn)為，雙師同堂教學(xué)是一種由一對(duì)教師共同對(duì)同一學(xué)生群體的教學(xué)負(fù)責(zé)，開展合作教學(xué)的教學(xué)形式。在這種課堂上，通常是由一位負(fù)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師同一位年輕的新手教師共同執(zhí)教，在一種課堂上既發(fā)揮“老”教師的豐富經(jīng)驗(yàn)，又融合“新”教師的時(shí)代特色，并且通過老教師對(duì)新教師的幫扶，提升教師的授課水平功底，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)深化雙師合作的目標(biāo)。同時(shí)，雙師在共同的教學(xué)過程中，能進(jìn)一步法拓寬教學(xué)思維，在課堂的教學(xué)中形成雙方良性互動(dòng)的局面，在很大程度上改善了傳統(tǒng)教師幫扶模式下年輕教師所學(xué)有限的困境，真正實(shí)現(xiàn)雙師經(jīng)驗(yàn)的共同提升，并在此基礎(chǔ)上，能夠推動(dòng)教學(xué)課堂朝著更加高效的方向邁進(jìn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)中實(shí)施“雙師合作教學(xué)”的價(jià)值和意義

雙師合作教學(xué)基于其自身特性，不僅能夠幫助學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)知識(shí)，還有利于教師自我的發(fā)展和提高，這一點(diǎn)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中體現(xiàn)得尤為明顯。以筆者所參與的小學(xué)數(shù)學(xué)雙師合作教學(xué)為例，和我合作的教師多是一些缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的年輕老師，由于教師這個(gè)行業(yè)側(cè)重于日常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不斷積累，因此這些老師在開展雙師合作之前，都是通過旁聽公開課等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，其效果并不明顯。在開展雙師合作后，我不僅是與另外一個(gè)老師共同為學(xué)生進(jìn)行上課，更多的我還會(huì)發(fā)揮自身作為“雙師”中的建設(shè)者和指導(dǎo)者的作用。由于許多年輕教師在授課過程中只能夠讓學(xué)生“知其然”，那么作為倡導(dǎo)雙師合作的另一方教師，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生“知其所以然”，充分把學(xué)生課堂上的困惑之處進(jìn)行解決。真正發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)教師的“示范作用”，進(jìn)一步帶領(lǐng)另一位教師不斷提升教學(xué)水平，為學(xué)生高效清晰的授課。最終通過雙師合作的方式，保障小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)加速教師行業(yè)的發(fā)展、完善新手教師的課堂和促進(jìn)形成良好教學(xué)效果等目標(biāo)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)“雙師合作教學(xué)”推行策略

（一）充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)教師的指導(dǎo)性作用

在現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)雙師合作教學(xué)體系中，多是由一位負(fù)有經(jīng)驗(yàn)的老師同一位年輕的老師進(jìn)行搭檔，那么這個(gè)時(shí)候兩位老師不能僅把自己當(dāng)作課堂的授課者，其中有經(jīng)驗(yàn)的教師更要發(fā)揮自身的指導(dǎo)性作用。在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，由于數(shù)學(xué)思維需要一定的想象力和邏輯性，小學(xué)生一時(shí)難以理解，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生僅能理解其中的表層內(nèi)容，對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)在邏輯的思維有所欠缺，需要老教師的進(jìn)一步幫扶。作為雙師合作教學(xué)的倡導(dǎo)者，我在親力推動(dòng)雙師合作的過程中會(huì)重點(diǎn)關(guān)注教師如何進(jìn)行課堂教學(xué)，當(dāng)合作老師無法講授背后邏輯的時(shí)候，我往往會(huì)挺身而出，告訴學(xué)生概念或者公式的深層次東西。例如在“長(zhǎng)方形和正方形”這個(gè)課題學(xué)習(xí)的過程中，通常情況下教師會(huì)告訴學(xué)生長(zhǎng)方形的定義是什么，如何通過定義判斷一個(gè)圖形是不是長(zhǎng)方形，而我則會(huì)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生從邊角關(guān)系看長(zhǎng)方形，以及舉出一些非本專題的梯形、三角形等圖形，讓學(xué)生進(jìn)一步判斷為什么這些圖形不是長(zhǎng)方形，該如何深層次把握長(zhǎng)方形，真正發(fā)揮我在雙師合作中的指導(dǎo)性作用。

（二）加強(qiáng)雙師之間的溝通交流

在雙師課堂中，兩位教師之間的溝通交流不僅必不可少，更需要教師進(jìn)一步加強(qiáng)這種交流。一般來說，雙師之間的溝通分為課堂溝通與課外溝通。在課堂溝通中教師通常是要進(jìn)行眼神交流或者提前的教學(xué)設(shè)計(jì)，如何就圖形進(jìn)行舉例子，如何講授概念、方法等等，畢竟一些老師在授課水平較差，講課會(huì)局限于表面，這就需要有經(jīng)驗(yàn)的教師及時(shí)幫助他們講出所以然。更多的溝通來自課下，雙師之間應(yīng)當(dāng)每次都進(jìn)行共同備課，雙方探討在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何設(shè)計(jì)教學(xué)思想，把授課的功夫備在平時(shí)，經(jīng)驗(yàn)教師要及時(shí)闡述自己的備課思路，并指出年輕教師的不足之處，幫助他們深化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。

以筆者所親歷的雙師課堂為例，作為雙師中的經(jīng)驗(yàn)教師，我經(jīng)常會(huì)和年輕教師在課余時(shí)間進(jìn)行交流，譬如他們對(duì)課堂的教學(xué)有沒有困惑之處，并且把教師上課的不足之處指出，提醒他們?cè)撊绾芜M(jìn)行授課。通過雙師之間的交流，能夠幫助年輕教師進(jìn)一步完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程教學(xué)思路，從而實(shí)現(xiàn)“一堂教學(xué)、三方受益”的目標(biāo)。幫助教師提升教學(xué)水平，最能讓學(xué)生真正受益，通過雙師的協(xié)作讓他們享受到了既有經(jīng)驗(yàn)又有新意的課堂。所以說雙師合作的這種方式應(yīng)當(dāng)被積極推廣運(yùn)用，充分完善數(shù)學(xué)課堂的建設(shè)。

因此在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂上，通過“雙師合作教學(xué)”能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生深化對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)概念的理解與基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用，幫助構(gòu)建高效課堂，此外還能夠充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)教師對(duì)年輕教師的指導(dǎo)幫扶作用，當(dāng)教師授課有所欠缺時(shí)，另外一位教師要及時(shí)補(bǔ)充深化，為下一步不斷完善課堂教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。因此在構(gòu)建雙師合作的教學(xué)課堂時(shí)，要在一對(duì)一指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)雙師之間的溝通交流，真正實(shí)現(xiàn)雙師合作教學(xué)為高效課堂助力，為教師的發(fā)展助力。