從讀題和審題入手，提升低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)水平

江琴

【摘要】低年級(jí)學(xué)生限于識(shí)字量和理解能力，在讀題理解時(shí)會(huì)遇到困難，尤其是面對(duì)新題型的時(shí)候，學(xué)生的讀題審題能力尤為重要，在實(shí)際教學(xué)中，低年級(jí)教師要從引導(dǎo)學(xué)生讀題開(kāi)始，讓他們掌握讀題的方法和技巧，讓學(xué)生在經(jīng)歷和嘗試過(guò)程中逐步積累讀題審題的方法策略，推動(dòng)學(xué)生在理解題意的基礎(chǔ)上思考問(wèn)題，這樣會(huì)讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)更有效。

【關(guān)鍵詞】低年級(jí)數(shù)學(xué);讀題;審題策略

低年級(jí)學(xué)生因?yàn)樽R(shí)字量有限，加上理解能力還有所欠缺，所以在學(xué)習(xí)中經(jīng)常要依靠家長(zhǎng)和教師來(lái)讀題，甚至是給出方向上的暗示，但長(zhǎng)此以往，學(xué)生的理解和分析能力會(huì)因?yàn)樽灾髯x題的淡化而削弱，在實(shí)際教學(xué)中，教師要有意識(shí)地給學(xué)生自主讀題和審題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在讀題審題的過(guò)程中逐步累積必要的經(jīng)驗(yàn)，掌握讀題審題的技巧和方法，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)走向獨(dú)立，這對(duì)于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有幫助的。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、結(jié)合圖示，強(qiáng)化猜想和聯(lián)系

低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量有限，雖然低年級(jí)的數(shù)學(xué)題文字也比較簡(jiǎn)單，但是孩子還是會(huì)遇到不認(rèn)識(shí)的字。在遭遇這種情況時(shí)，學(xué)生不能僅僅依靠他人來(lái)理解問(wèn)題，因?yàn)檫^(guò)度的依賴會(huì)讓學(xué)生依賴他人，會(huì)讓學(xué)生習(xí)慣于在別人的暗示中理解問(wèn)題和解決問(wèn)題。從培養(yǎng)學(xué)生的角度來(lái)看，教師需要給學(xué)生提供獨(dú)立自主的空間，給學(xué)生成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)。在具體學(xué)習(xí)中，我們發(fā)現(xiàn)低年級(jí)學(xué)生的問(wèn)題呈現(xiàn)離不開(kāi)圖，所以當(dāng)學(xué)生在讀題時(shí)出現(xiàn)障礙時(shí)，我們可以引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖、揣摩圖，從而將文字和圖示聯(lián)系起來(lái)，猜測(cè)問(wèn)題的意思和指向。

例如在一年級(jí)“100以內(nèi)的加減法”教學(xué)中有這樣一個(gè)問(wèn)題（如下圖）。

我首先引導(dǎo)學(xué)生自己讀題，第一遍讀完之后我問(wèn)哪些學(xué)生讀懂了，在讀題中遇到了什么困難，一些學(xué)生表示其中有一個(gè)不認(rèn)識(shí)的字——集，于是我組織學(xué)生交流這個(gè)問(wèn)題，一個(gè)孩子站起來(lái)回答：“我在觀察題目中的圖時(shí)發(fā)現(xiàn)這是一張郵票，所以我猜想這個(gè)詞是收集（ji）的意思?！边€有孩子表示即便不認(rèn)識(shí)這個(gè)字也可以理解題目的意思，因?yàn)轭}目中告訴我們兩次一共收集了50張，這個(gè)50是第一次和第二次的和，而后面一句話告訴我們，第一次收集的是30張郵票，所以要求第二次收集的郵票，只要用一共收集的減去第一次收集的就可以了。

其實(shí)低年級(jí)教材中圖文并茂的形式是最常見(jiàn)的，有的孩子在讀題的時(shí)候不注重觀察圖，只盯著文字，那么在文字中出現(xiàn)生僻的字時(shí)，學(xué)生容易一籌莫展，在引導(dǎo)學(xué)生讀題，教會(huì)學(xué)生讀題技巧的時(shí)候，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖來(lái)理解題意，來(lái)猜測(cè)題目的意圖，這樣即便在題目中出現(xiàn)一些生僻的字，學(xué)生也大概能猜測(cè)出題意，同時(shí)在抓住了圖與文之間的聯(lián)系之后，學(xué)生結(jié)合圖來(lái)理解問(wèn)題，找到解決問(wèn)題的途徑也會(huì)變得輕松許多。

二、減少依賴，適時(shí)給予學(xué)生幫助

低年級(jí)孩子的讀題和審題訓(xùn)練是一個(gè)重要的工作，缺失了這個(gè)步驟，學(xué)生的依賴性會(huì)越來(lái)越強(qiáng)，所以在實(shí)際操作中，教師要掌控到位，既給學(xué)生時(shí)間和空間，又能適時(shí)給學(xué)生以點(diǎn)撥和幫助，幫助學(xué)生最高效地累積經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生加強(qiáng)讀題能力和審題能力。

低年級(jí)孩子在讀題中有很大可能遭遇困難，在讀題的時(shí)候，學(xué)生需要在自主讀題的時(shí)候讀懂題目的意思，盡可能地收集數(shù)學(xué)信息。在學(xué)生讀題的時(shí)候，可能會(huì)出現(xiàn)讀得比較慢的現(xiàn)象，對(duì)此教師要保持耐心，因?yàn)閷W(xué)生的讀題能力的提升需要一個(gè)過(guò)程。在學(xué)生讀題的過(guò)程中，我們要求學(xué)生多讀幾遍，第一遍讀題的時(shí)候可以先認(rèn)字，盡量讀正確，不讀破句，不添字漏字。第二遍讀題的時(shí)候孩子就應(yīng)該在腦海中理解文字的含義，從中收集相關(guān)的數(shù)學(xué)信息了，對(duì)于學(xué)生讀不懂的地方，教師要給予學(xué)生一定的幫助，可以先引導(dǎo)孩子猜一猜這里的意思，然后再讀一遍，讓學(xué)生印證自己的猜想是不是正確。到了第三遍讀題的時(shí)候，教師就要要求學(xué)生尋找題中的數(shù)量關(guān)系，以此來(lái)嘗試分析問(wèn)題了。這樣經(jīng)歷多次讀題過(guò)程，學(xué)生在每一遍中都有哪些收獲，這對(duì)提升他們讀題審題的信心也有很大的幫助。

例如在教學(xué)“求減數(shù)的簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題”中，教師出示情境圖和問(wèn)題之后，引導(dǎo)學(xué)生先自由讀題，把不認(rèn)識(shí)的字畫(huà)出來(lái)，告訴同桌，教師則注重傾聽(tīng)，收集學(xué)生不認(rèn)識(shí)的字，然后在第二遍讀題前，教師只讀了題中的生僻字，就引導(dǎo)學(xué)生嘗試流利地讀題，并讓學(xué)生與同桌和前后同學(xué)比一比誰(shuí)讀題讀得更好，一些學(xué)生在第二遍讀題的時(shí)候已經(jīng)能抓住重點(diǎn)，將重要的信息重讀了。到了讀第三遍的時(shí)候，教師引導(dǎo)學(xué)生在讀題的時(shí)候思考這樣幾個(gè)問(wèn)題：1.猴爸爸帶給我們幾個(gè)信息？具體是什么？2.要解決什么問(wèn)題？學(xué)生在讀題的時(shí)候很容易找到題中的兩個(gè)信息：摘了28個(gè)桃子，還剩7個(gè)。至于要求的問(wèn)題則更加明顯：小猴子吃了幾個(gè)桃子？在三次讀題之后，教師指名學(xué)生來(lái)回答這個(gè)問(wèn)題，這時(shí)，學(xué)生已經(jīng)很好地建立了問(wèn)題的模型，找到了題中的數(shù)量關(guān)系，順利地用減法解決了問(wèn)題。

聚焦這個(gè)問(wèn)題的教學(xué)過(guò)程，讀題也是一個(gè)重點(diǎn)。在案例中，光是學(xué)生讀題就重復(fù)了三遍，但是每一遍讀題的時(shí)候，重點(diǎn)不同，要求也不同。顯然，學(xué)生經(jīng)歷了三次讀題過(guò)程，對(duì)于怎樣讀題，讀題的時(shí)候要做什么，要重視些什么都有了足夠的認(rèn)識(shí)。在初讀問(wèn)題時(shí)，學(xué)生沒(méi)有理解通透，對(duì)問(wèn)題和條件還存在疑問(wèn)，這些都是正常的現(xiàn)象，有了經(jīng)驗(yàn)之后，學(xué)生會(huì)在讀不明白的時(shí)候自覺(jué)多讀幾遍，而不是等待教師或者家長(zhǎng)的幫助，在他們讀懂了題目的意思之后，學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)就是怎樣來(lái)想辦法解決這個(gè)問(wèn)題，而不是問(wèn)題本身了。所以從這個(gè)案例中可見(jiàn)，教師的退一步會(huì)給學(xué)生以成長(zhǎng)的空間，會(huì)讓學(xué)生在讀題能力上前進(jìn)一步，能讓他們逐漸減少依賴，促進(jìn)他們讀題能力和理解能力的提升。

三、授之以漁，推動(dòng)學(xué)生技巧提升

學(xué)生讀題的能力與是否有好的方法相關(guān)，在引導(dǎo)學(xué)生自主讀題的時(shí)候，教師要注重通過(guò)各種手段授之以漁，讓學(xué)生真正掌握讀題的方法和技巧，為學(xué)生審題打好鋪墊，比如在學(xué)生讀題之后，我們可以組織學(xué)生交流讀題過(guò)程中的體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了什么，積累了哪些讀題的經(jīng)驗(yàn)，或者說(shuō)一說(shuō)讀題的困難，自己解決這些困難的經(jīng)驗(yàn)有哪些，這些對(duì)學(xué)生而言都是寶貴的財(cái)富。

例如教學(xué)“100以內(nèi)的加法”時(shí)，我有意改編了教材中的情境圖（如上圖），先要求學(xué)生獨(dú)立讀題，然后組織了學(xué)生的交流。我先提問(wèn)學(xué)生要求什么問(wèn)題，學(xué)生很快說(shuō)出“樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃子”的問(wèn)題，然后我追問(wèn)學(xué)生已經(jīng)知道了哪些條件，有的學(xué)生只發(fā)現(xiàn)了小猴子告訴大家的“已經(jīng)摘了23個(gè)桃子”的條件，所以他們覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題不好解決，還有的學(xué)生結(jié)合問(wèn)題想到要求“樹(shù)上原來(lái)有多少個(gè)桃子”的問(wèn)題，就要知道樹(shù)上現(xiàn)在有多少個(gè)桃子，所以學(xué)生到圖中找一找、數(shù)一數(shù)，發(fā)現(xiàn)其實(shí)還有一個(gè)條件隱藏在圖中。在交流過(guò)程中，原先沒(méi)有讀懂題目的孩子是有很大收獲的，起碼他們知道了讀題的時(shí)候不是只讀題中的文字，也要去關(guān)注圖片中的信息。其實(shí)這個(gè)過(guò)程也是學(xué)生審題的過(guò)程，因?yàn)橐涝瓉?lái)樹(shù)上有多少個(gè)桃子，就應(yīng)當(dāng)知道現(xiàn)在的桃子數(shù)，已經(jīng)摘掉的桃子數(shù)，即減少的數(shù)量，學(xué)生通過(guò)問(wèn)題來(lái)回溯題中的條件其實(shí)也是一個(gè)審題的過(guò)程。

在這個(gè)案例中，教者是改編了例圖的，因?yàn)榻滩某尸F(xiàn)的例圖中有樹(shù)上還剩下5個(gè)桃子的信息，但是考慮到學(xué)生練習(xí)和測(cè)試卷中經(jīng)常會(huì)遇到類(lèi)似的問(wèn)題，教者就從幫助學(xué)生讀題的角度出發(fā)，將這個(gè)文字信息隱藏了，正是因?yàn)檫@樣，學(xué)生有了一個(gè)發(fā)展讀題能力、提升讀題經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)到仔細(xì)觀察圖、收集相關(guān)信息的重要性。對(duì)學(xué)生而言，這些經(jīng)驗(yàn)都是提升他們讀題能力的關(guān)鍵所在。

四、突出實(shí)效，推動(dòng)學(xué)生比較和交流

讀題方法和審題過(guò)程的交流也是推動(dòng)學(xué)生讀題、審題能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在實(shí)際教學(xué)中，我們要突出實(shí)效，讓學(xué)生在交流中掌握更先進(jìn)的讀題方法，在比較中發(fā)現(xiàn)自己和別人在讀題審題時(shí)的細(xì)微差別，在這樣的過(guò)程中幫助學(xué)生成長(zhǎng)。

其一，在讀題的時(shí)候，學(xué)生因?yàn)槿狈φw意識(shí)，習(xí)慣于看到什么就讀什么，所以在組織學(xué)生交流從題目中讀懂了什么以及怎樣來(lái)解決問(wèn)題的時(shí)候，我們可以推動(dòng)學(xué)生重現(xiàn)讀題過(guò)程，比較不同的讀法和不同的理解對(duì)于分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的作用是不是有差別，例如有的題中出現(xiàn)的信息是幾個(gè)不同的角色提出的，在讀題的時(shí)候應(yīng)該按一定的順序來(lái)讀，否則學(xué)生在讀題后還要對(duì)信息加以整合。在交流過(guò)程中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在比較中發(fā)現(xiàn)，一旦在審題的時(shí)候出現(xiàn)理解不清的問(wèn)題，就可以反復(fù)讀題，或者將題中信息的順序換一換，這樣學(xué)生就能在比較中體會(huì)到這種讀題的技巧。其二，在比較中學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)一些同學(xué)的好的方法，比如在讀題的時(shí)候畫(huà)出關(guān)鍵的字、詞、句，這樣可以推動(dòng)讀懂、讀通題意，比如“一個(gè)書(shū)包比一本書(shū)貴多少元”，有學(xué)生不認(rèn)識(shí)這個(gè)“貴”字，那可以先將這個(gè)字畫(huà)出來(lái)，然后結(jié)合題中書(shū)包和書(shū)的單價(jià)，學(xué)生大概率可以體會(huì)到貴的含義就相當(dāng)于“多”。

總之，低年級(jí)學(xué)生的讀題和審題過(guò)程就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，一個(gè)成長(zhǎng)的過(guò)程，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要重視培養(yǎng)學(xué)生的讀題理解能力，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣、科學(xué)的態(tài)度，這樣才能真正推動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，為他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)打好基礎(chǔ)。

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