合理應(yīng)用教材目錄提高生物教學(xué)實(shí)效

李玉霞

摘 要：高中生物教學(xué)重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)的核心素養(yǎng)。利用教材目錄，增強(qiáng)目錄意識(shí);建立系統(tǒng)化的生物知識(shí)體系;明確教材間、章節(jié)間的邏輯聯(lián)系。在這個(gè)過程中，學(xué)生知識(shí)得到整合、思維得到鍛煉、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率得到大幅度提高。

關(guān)鍵詞：高中生物教學(xué);教材目錄;教學(xué)實(shí)效

隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，教師的教學(xué)理念得到大幅提升，現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用使知識(shí)形象生動(dòng)易于理解。探究法、小組討論法等科學(xué)有效方法的應(yīng)用，使學(xué)生思維更加活躍，團(tuán)隊(duì)合作精神加強(qiáng)。但在教學(xué)過程中，對(duì)目錄這一課程資源涉及的較少，絕大多數(shù)都限于檢索，沒能充分發(fā)揮教材目錄的教育功能，并且學(xué)生能分析利用目錄的更少。

目錄是教材編纂者按照一定的邏輯關(guān)系，對(duì)知識(shí)點(diǎn)有順序有規(guī)律地羅列，是教科書的重要組成部分，它實(shí)際上為師生編制了一個(gè)清晰的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中注重利用目錄教學(xué)，有助于學(xué)生理解知識(shí)以及掌握知識(shí)間的聯(lián)系，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。

一、運(yùn)用目錄教學(xué)功能，明確模塊的邏輯順序，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

新學(xué)科伊始，學(xué)生充滿著好奇與期待，目錄將學(xué)科的知識(shí)特點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)清晰地呈現(xiàn)出來，因此新教材開始的第一節(jié)課必須上好目錄課。人教版高中生物包括三本必修教材和三本選修教材。新課程實(shí)施地區(qū)執(zhí)行的是“3+1”的教材使用模式，即三本必修教材加一本選修教材。必修模塊是生物科學(xué)的核心內(nèi)容，每個(gè)模塊的教材各圍繞著一條主線展開，形成了結(jié)構(gòu)完整的知識(shí)體系。以必修一《分子與細(xì)胞》為例，主線是細(xì)胞最基本的生命系統(tǒng)，內(nèi)容囊括生命系統(tǒng)的層次、組成結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)展變化等，其中生命系統(tǒng)的組成結(jié)構(gòu)包括組成細(xì)胞的分子、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，生命系統(tǒng)的功能包括物質(zhì)的輸入輸出、能量的供應(yīng)和利用;生命系統(tǒng)的發(fā)展變化包括細(xì)胞的生長(zhǎng)、增殖、分化、衰老、凋亡和癌變。先給學(xué)生一個(gè)大體輪廓，在以后的學(xué)習(xí)中督促要求學(xué)生將與本章相關(guān)知識(shí)裝進(jìn)其中，逐步形成一個(gè)邏輯體系，既方便檢索，也增強(qiáng)了知識(shí)的系統(tǒng)性，隨著學(xué)習(xí)的深入，本章節(jié)知識(shí)體系也會(huì)慢慢地充盈豐滿起來。

二、運(yùn)用目錄教學(xué)功能，明確模塊知識(shí)編排，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在進(jìn)行必修二的教學(xué)時(shí)，首先要求學(xué)生通讀教材目錄，然后說明《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)本模塊的價(jià)值定位：本模塊總體揭示生物在繁衍過程中遺傳物質(zhì)傳遞、變化、作用以及遺傳進(jìn)化與環(huán)境的關(guān)系，再讓學(xué)生分單元閱讀單元目錄，最后解讀本模塊中各章節(jié)間的內(nèi)在聯(lián)系，從“人類如何認(rèn)識(shí)到基因的存在”——遺傳因子的發(fā)現(xiàn)、“在哪里存在”——基因和染色體的關(guān)系、“基因是什么”——基因的本質(zhì)、“基因怎樣行使功能”——基因的表達(dá)、“基因在傳遞過程中怎樣變化”——基因突變及其他變異、“人類如何有效應(yīng)用”——從雜交育種到基因工程、“生物進(jìn)化過程中基因頻率是如何變化的”直到最后的科學(xué)理論——“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”，讓學(xué)生按照具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的、符合認(rèn)知規(guī)律的線索貫穿知識(shí)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)的總體了解和對(duì)主干知識(shí)的正確判斷，培養(yǎng)學(xué)生重視、分析目錄的習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力，達(dá)到學(xué)生能自主運(yùn)用目錄解決問題，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

三、運(yùn)用目錄教學(xué)功能，進(jìn)行模塊間的橫縱整合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

在教學(xué)過程中，我們可以充分利用目錄這一有效工具來優(yōu)化教學(xué)，將教材目錄轉(zhuǎn)化為教材的綱要，學(xué)完一個(gè)單元乃至一本教材，教師首先要求學(xué)生熟悉并記憶教材目錄。引導(dǎo)學(xué)生嘗試創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的個(gè)性化目錄，將教材變?yōu)閷W(xué)材，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新思維。其次利用教材目錄及所學(xué)內(nèi)容對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)知識(shí)點(diǎn)“小目錄”，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。有學(xué)生對(duì)“種群”做了如下歸納整合：（1）種群——生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次之一（必修一第一章第一節(jié)中“生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次”）;（2）種群是生物進(jìn)化的基本單位（必修二第七章第二節(jié)中“種群是生物進(jìn)化的基本單位”）;（3）種群的特征及數(shù)量變化（必修三第四章第一、二節(jié)）。雖然歸納簡(jiǎn)單淺顯，但對(duì)種群的理解掌握有效。我們鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，將分散編排的知識(shí)點(diǎn)整合在一起，不僅全面深入地理解了知識(shí)點(diǎn)，還培養(yǎng)了學(xué)生邏輯思維能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力呈現(xiàn)出螺旋式的梯度上升。

四、運(yùn)用目錄的教學(xué)功能，進(jìn)行知識(shí)的拓展與深化，促成高考的完美“羽化”

進(jìn)入全面高考復(fù)習(xí)階段，教師應(yīng)該提前告訴學(xué)生高考復(fù)習(xí)的總體計(jì)劃，要求學(xué)生針對(duì)教材，一冊(cè)冊(cè)翻閱目錄，結(jié)合學(xué)生自己整理出的目錄體系跨教材、跨章節(jié)閱讀目錄，引導(dǎo)學(xué)生觀察審視總結(jié)常考內(nèi)容的分布。高考復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺時(shí)，以目錄為線索，快速查閱內(nèi)容，對(duì)照歷年高考試題找出綜合題出題的高頻知識(shí)點(diǎn)。抓住高頻知識(shí)點(diǎn)一一進(jìn)行知識(shí)的拓展與深化，使高頻知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容豐富起來，將零碎的、無序的知識(shí)點(diǎn)放到知識(shí)體系中去，構(gòu)成知識(shí)的立體網(wǎng)絡(luò)。高考生物非選擇題具有綜合性強(qiáng)、牽涉知識(shí)點(diǎn)多的特點(diǎn)，需要學(xué)生審題時(shí)拆解題目問題、進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)歸類，最終將問題歸于“大概念”下進(jìn)行思考分析，應(yīng)用目錄提示提高學(xué)生答題準(zhǔn)確度。

總之，高中生物教學(xué)不能忽視教材目錄，而應(yīng)充分利用教材目錄構(gòu)建知識(shí)體系，促進(jìn)知識(shí)梳理整合，加強(qiáng)查漏補(bǔ)缺，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，進(jìn)而提高生物教學(xué)實(shí)效。

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