農(nóng)村小學語文小班化有效教學策略研究

袁永兵

摘 要：隨著城鎮(zhèn)化的發(fā)展，農(nóng)村小學教育面臨生源驟減的問題，也使小學語文教育的發(fā)展舉步維艱。小班化教學模式的引進，意義重大，但也面臨著一系列的問題亟待解決。重點研究提升農(nóng)村小學語文小班化有效教學的策略，以提高農(nóng)村小學語文教育的質(zhì)量。

關鍵詞：農(nóng)村小學;語文教育;小班化教學;策略

隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，國民對教育的重視程度日漸提升。小學語文教育作為現(xiàn)代教育的重要內(nèi)容，尤其是在教育資源匱乏的農(nóng)村地區(qū)，其重要性不言而喻。隨著農(nóng)村進城的人數(shù)不斷增多和人們對教育的日益重視，到城市接受教育的農(nóng)村小學生數(shù)量也隨之增多，農(nóng)村在校小學生數(shù)量大幅度減少。因此，小班化教學是中國農(nóng)村小學語文教育的發(fā)展趨勢。

一、小班化教學的相關概述

所謂小班化教學，是指在較少學生數(shù)量的班級中進行的教學活動，通過采取科學的教學手段，旨在拉近教師與學生間關系，注重學生的個性化全面性培養(yǎng)的過程。需要注意的是，小班化教學不同于小班教學，小班教學僅僅涉及班級學生數(shù)量少的教學，可能教師所采取的教學方式和手段，與之前的大班教學一致，并未作出變動與創(chuàng)新。

小班化教學具有以下幾方面的特點：第一，實施小班化教學，使教師面臨的學生數(shù)量少，教學計劃更容易做出調(diào)整;第二，能夠開展形式多樣的教學活動;第三，注重師生間的互動，注重教學質(zhì)量的提升，注重學生個性發(fā)展和全面發(fā)展。

二、在農(nóng)村小學語文教育引入小班化教學的必要性

社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展，使農(nóng)村小學面臨生源數(shù)量不斷減少的問題。值此亟需變革之際，引進小班化教學方式，提高農(nóng)村小學語文的教學質(zhì)量，讓更多家長放心將孩子送進農(nóng)村小學進行學習，對農(nóng)村小學語文教育的發(fā)展有著巨大的推動作用。在農(nóng)村小學語文教育中引入小班化教學，不僅有助于農(nóng)村小學生的個性化發(fā)展，而且注重學生實踐能力的培養(yǎng)，幫助學生樹立合作與創(chuàng)新精神，推動農(nóng)村小學生的全面發(fā)展。本研究接下來將針對如何提升小學語文小班化有效教學的相關策略作出詳細研究。

在農(nóng)村語文教育中，引入小班化教學具有十分明顯的優(yōu)勢。一方面，小班化教學因人數(shù)少，可以因材施教。由于班級人數(shù)少，老師有更多的時間來關注到每一位學生，針對每一位學生制訂行之有效的成績提升計劃，并在師生互動中落實。另一方面，小班化教學注重教師與學生之間的互動，不僅可以通過游戲、活動的互動增加師生之間的良好關系，而且在課堂活動中，促進學生交流溝通能力，提升學生合作能力、創(chuàng)造創(chuàng)新能力，增加課堂質(zhì)量，提高學生學習的創(chuàng)造性和積極性。

三、小班化教學在農(nóng)村語文教育中存在的問題

小班化教學對提升現(xiàn)在的農(nóng)村教育質(zhì)量有著其他模式難以比擬的優(yōu)勢，但是在小班化教學的過程中，也面臨著許多問題，如對學生缺乏個性的關注、學生缺乏真正的探索、缺乏對學生合作與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)等。

（一）對學生個性缺乏關注

小班化教學缺乏對學生個性的關注，表現(xiàn)在：一方面，老師只是采取小班化教學的外在模式，但是在具體的上課過程中，并沒有體現(xiàn)差異化教學，未對不同個性的學生進行差別關注。一節(jié)課短短四十五分鐘，要達到原定的教學計劃，只能要求學習成績好、領悟能力高的學生來回答教學設計的問題，以保證教學計劃的順利開展。另一方面，教師在設定教學目標時依然采取統(tǒng)一標準，對于學習能力不同的學生依然設定一樣的學習標準。例如，讓學生回答學習課文后的感悟，對于學習感悟能力差的學生，應該要求學生能進行課文所學概述即可;對于學習能力一般的同學，應該要求學生在進行文章中心思想概述的同時，適當引申課后感悟;對于學習領悟能力強的同學，在前兩者的基礎上，還應該經(jīng)老師引導進行進一步的感悟表達。但是在實際的小班化教學中，教師并未采取分類教學的方法，依然是針對所有學生對象統(tǒng)一要求所學內(nèi)容的掌握。

（二）學生缺乏真正的探索

現(xiàn)有的小班化教學師生互動很熱烈，課堂氣氛也很好，但課堂的小班化教學成果卻一般，學生也未進行真正的實踐探索。首先，小班教學的語文課堂還停留在理論教學的階段，一些形式化的活動，看著活動形式熱熱鬧鬧，學生參與程度很高，但是學生的知識掌握程度并未有明顯提升，課堂效果并未取得實質(zhì)進展。其次，學生真正的動手和體驗性實踐較少，對語文的學習難以產(chǎn)生共鳴，難以有除基本詞句之外情感上的感悟，不免使小學語文的學習落入俗套。小學語文的學習，更應該注重小學生對語文興趣和情懷的培養(yǎng)，但是小班化教學還停留在對字、詞、句的過分學習中，未注重通過語文學習實踐的參與，來進行語文學習的真正探索。最后，學生在課堂上未進行真正的探索，很大程度來自于教師不合理的教學設計及缺乏和課后的課程設計反思。教師的任務不僅僅是將教學任務完成，籠統(tǒng)地將教學知識傳遞給學生，科學合理的教學設計和課后反思是十分必要的。只有在課后進行課程設計的反思，才能使教師的教學不斷優(yōu)化，教學質(zhì)量進一步提升。

（三）缺乏對學生合作與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

缺乏對學生合作與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是農(nóng)村小學語文小班化教學另一大弊端?？赡苁寝r(nóng)村教師并未完全樹立小班化教學的理念，不僅在小班化教學形式的開展上略顯單一，而且在活動開展的過程中，并未形成對合作與創(chuàng)新精神的養(yǎng)成。一方面，農(nóng)村語文的小班化教學引進分組合作的形式，但是農(nóng)村教師在授課過程中，依然采取對少數(shù)學生進行提問的方式進行，并未讓學生進行小組討論交流，使分組流于形式化，并未產(chǎn)生合作精神養(yǎng)成的實質(zhì)效果。另一方面，分組學習作為一種學習方式，并無交流互動的實質(zhì)。創(chuàng)新，在一定程度上來源于思想的交流和碰撞，空有小組形式，并無集思廣益，也無頭腦風暴，創(chuàng)新精神也難以培養(yǎng)。此外，農(nóng)村語文教師的課堂依然是漫灌式教育，課堂趣味性差，學生思維難以調(diào)動，思想不活躍，學生的創(chuàng)造力更是難以激發(fā)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)更是難上加難。

四、提升農(nóng)村小學語文小班化有效教學的策略

盡管在農(nóng)村小學語文小班化教學中面臨著諸多問題，但是只要結(jié)合農(nóng)村小學語文學習的現(xiàn)狀，充分發(fā)揮小班化教學的優(yōu)勢，就能使學生的個性得以發(fā)展，學生的實踐能力得以增強，學生的合作與創(chuàng)新精神得以培養(yǎng)和樹立，促進學生的全面發(fā)展。

（一）注重學生的個性發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學語文教學活動中，學生大多處于被動接的知識的狀態(tài)，其身上的能力和個性都被壓抑或隱藏，未充分展示出來，尤其在落后的農(nóng)村小學教育中，這種現(xiàn)象更為嚴重，亟需引入小班化教學模式，注重學生的個性發(fā)展。

首先，樹立小班化教學的意識，改變“只注重拔尖優(yōu)等生和拔高差等生，忽視中間生”的教學觀念，改變“教師絕對主導課堂和傳授知識，學生絕對服從和被動接受”的授課意識。小班化教學意識，就是關注班上的每一位學生，充分挖掘?qū)W生的優(yōu)缺點，因材施教，正確引導，注重每位學生的個性發(fā)展。其次，針對不同學習程度的同學，對學習要求有所不同，注重學生在原有學習基礎上的提升。例如，對于話題作文寫作，要求寫作水平略差的同學正確表達主題思想，鼓勵學生適當加入比喻、擬人等修辭手法，即對學生提出表揚;而對于原本寫作水平較高的同學則提出作文形式和內(nèi)容進行創(chuàng)新的較高要求，也給予鼓勵。最后，注重個體學生興趣和愛好的培養(yǎng)。在小學語文的課堂上，關注每一位學生，讓每一位學生都有充分表達和展示自己的機會。教師需充分了解班上的每一位學生，了解每個學生的特長，讓學生通過特長展示增加自信，積極參與到組織的課堂活動中來。

（二）突出學生的實踐能力

我們對小學語文課堂學習的固有印象是，老師在講臺上講課和板書，學生在下面聽講和記錄，而這一切行為都只停留在淺層次的理論學習層面。實踐出真知，充分說明實踐的重要性。小學語文課堂上能到給我們更多的是課本上的知識點，層次較淺，不如與教材內(nèi)容息息相關的實踐讓人領悟的深刻和透徹。

一方面，增強學生的動手實踐能力。動手實踐以學生大腦快速思考和實踐為前提，因此培養(yǎng)學生的動手能力，就是鍛煉大腦運作和實踐操作的大好機會。例如，低年級的學生在學習拼音和漢字時，可制作不同字母和筆畫的剪紙，讓學生進行組合和拼接。另一方面，增強學生的體驗性實踐能力。課文的學習沒有體驗性的實踐，就是無源之水，無根之木;論文寫作沒有體驗性實踐，就是天馬行空的想象。例如，在學習《和時間賽跑》時，在保障安全的情況下，組織學生在放學后和夕陽賽跑回家，讓學生充分體驗珍惜時間的重要性。比如，在學習《畫楊桃》一文時，條件允許的話，可將真的楊桃?guī)нM課堂，讓學生充分觀察后畫下來，并將不同位置同學的畫向全班展示不同的畫，讓學生體會不同角度看到不同的畫面和問題，并引發(fā)學生的思考和交流。

（三）強調(diào)學生的合作與創(chuàng)新精神

小班化教學因?qū)W生人數(shù)少、活動空間大，具有教師和學生、學生和學生之間充分交流的優(yōu)勢。小班化教學更加強調(diào)學生與學生之間的合作與交流，讓學生成為課堂上真正主體。在小學語文課堂上，學生之間自主、主動溝通，在教師的指導下，集思廣益，進行更深層次的思想交流，促進學習思維與實踐的創(chuàng)新。

一方面，通過成立學習小組，培養(yǎng)學生的合作精神。小學語文教育不僅僅是為語文考試做準備，更重要的是能夠用恰當?shù)皿w的語言與他人進行交流與合作。在小學語文課堂上成立學習小組，正是提高學生交流與合作能力的重要體現(xiàn)。例如，在學習課文《幸福是什么》的時候，老師將學生分組，讓每位學生充分發(fā)表自己對幸福的定義和幸福故事分享后，由小組推選出最好的定義和最能解釋什么是幸福的故事，和全班同學一起分享，最終由老師做出具有教育性的總結(jié)。另一方面，學生成為課堂上的主體，教師會有更多的時間和精力對學生進行觀察和分析，改變以往過分注重按照教案設計走課堂流程的上課順序。在對學生實際學習狀態(tài)的長時間關注中，教師能夠及時發(fā)現(xiàn)學生的新思維或新想法，引導學生深入思考，以獨特的風格激發(fā)學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

由于現(xiàn)實條件的限制，農(nóng)村小學語文教育的發(fā)展任重道遠。可喜的是，小班化教學的引入，彌補傳統(tǒng)語文教學的不足，且已取得不俗成績。本研究重點提出提升小班化有效性教學的策略，以期為我國的農(nóng)村小學語文教育略盡綿薄之力。

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