多元習(xí)得視域下針對少數(shù)民族學(xué)生的三語教學(xué)研究

摘 要：在現(xiàn)代教育中，語言是一座重要的溝通橋梁。一般來說，語言習(xí)得技巧性與熟練性會對培養(yǎng)學(xué)生個體整體素質(zhì)起到一定制約作用。當(dāng)前我國少數(shù)民族聚居生活區(qū)域?qū)嵭卸嗾Z教學(xué)，這也是民族教育的鮮明特色?；跐h英雙語教學(xué)推行三語教學(xué)，與新時期民族教育發(fā)展實際需要相適應(yīng)，鑒于此，本文主要闡述我國三語教學(xué)實踐形式，分析多元習(xí)得中三語教學(xué)的意義，探討多元習(xí)得視域下針對少數(shù)民族學(xué)生三語教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：多元習(xí)得視域；少數(shù)民族學(xué)生；三語教學(xué)

作者簡介：蘇筱玲（1961.06-），女，湖南醴陵人， 湖南醫(yī)藥學(xué)院，教授，研究方向：英語教育及第二語言習(xí)得。

三語習(xí)得，其實就是學(xué)生對正向遷移的母語與第二語言進行充分利用，更好地學(xué)習(xí)和掌握其他語言的過程。從本質(zhì)上來看，三語教學(xué)完全涵蓋三語習(xí)得重要內(nèi)涵，是在三語習(xí)得基礎(chǔ)之上衍變和發(fā)展而來的新型教學(xué)方式。從廣義來看，有序開展的三語教學(xué)全面覆蓋所開展教學(xué)活動的評估手段、教學(xué)方法以及課程設(shè)置等，是基于多元文化環(huán)境背景采取的合理有效教育手段。從狹義來看，三語教學(xué)就是一種在教學(xué)活動中對第三語言、媒介語言和母語進行合理運用來更好輔助學(xué)生將學(xué)習(xí)活動順利完成的教學(xué)方式。當(dāng)前我國少數(shù)民族地區(qū)廣泛開展三語教學(xué)，在逐步加強漢語語言教學(xué)基礎(chǔ)之上，重視提升學(xué)生的本民族語言水平，若是條件允許，可以開設(shè)外語課程，從而推動少數(shù)民族學(xué)生在良好多語教學(xué)環(huán)境下健康發(fā)展。

一、我國三語教學(xué)實踐形式

21世紀(jì)初期，我國少數(shù)民族地區(qū)學(xué)校在教育行政主管部門正確指導(dǎo)下開始大力推行三語教學(xué)，也就是對地方少數(shù)民族學(xué)生展開英語、漢語和民族語言的教育。這不僅是為了與我國人才實際需求相適合，也是為了為保護少數(shù)民族歷史悠久的優(yōu)秀文化，更是為開闊少數(shù)民族學(xué)生的眼界，增長其見識。從實際效果來看，推行三語教學(xué)不僅是對雙語教學(xué)的一種延續(xù)，還與新時期教育改革相適應(yīng)。然而由于各地區(qū)教育水平、社會環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展存在顯著差異，所以在推行三語教學(xué)各有不同。但從總體上來看，并未獲得預(yù)期理想教育效果，尤其是在理論研究這方面沒有科學(xué)正確理論指導(dǎo)，以致具體實踐中會遇到各式各樣問題。如今，三語教學(xué)主要有四大類型，即多民族語下的三語教學(xué)、雙語學(xué)習(xí)下的三語教學(xué)、單一語言下的三語教學(xué)和混合式三語教學(xué)。

二、多元習(xí)得中三語教學(xué)的意義

（一）少數(shù)民族學(xué)生語言習(xí)得中三語教學(xué)的意義

我國之所以在少數(shù)民族學(xué)生教育中推行三語教學(xué)，不僅是為了更好地保護少數(shù)民族文字與語言，發(fā)揚和繼承優(yōu)秀民族文化，還是為培養(yǎng)出更多少數(shù)民族未來發(fā)展所需高質(zhì)量人才，與新時期社會發(fā)展需要相適應(yīng)。大力推廣三語教學(xué)有利于幫助民族學(xué)生習(xí)得語言，提升其語言學(xué)習(xí)能力。在三語教學(xué)實踐中，通常會對三語習(xí)得這種形式進行積極采用。在對母語進行充分掌握基礎(chǔ)之上，教師帶領(lǐng)民族學(xué)生學(xué)習(xí)漢語，以漢語作為重要媒介來學(xué)習(xí)英語。這樣既可以讓學(xué)生在實際學(xué)習(xí)過程中習(xí)得相應(yīng)的語法和語音知識等，又可以讓學(xué)生在對第三門語言進行學(xué)習(xí)時可以快速遷移，進而保障少數(shù)民族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。研究發(fā)現(xiàn)，對漢語和母語進行良好運用，能夠助力少數(shù)民族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。三語教學(xué)應(yīng)與民族語言特征相結(jié)合，使學(xué)生盡量將母語長處發(fā)揮出來，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)其他語言能力有所提升。例如，漢語形容詞中沒有最高級、比較級的區(qū)分，然而在民族語言和英語中卻存在明顯級次之分。英語和民族語言在語音上還有類似音節(jié)，所以在實際語言學(xué)習(xí)中，教師可以透過媒介轉(zhuǎn)換來促進學(xué)生語言感知能力的提高。另外，在研究中，筆者還發(fā)現(xiàn)，在懷化地區(qū)的學(xué)校中，侗族學(xué)生居多，在英語課堂上，教師應(yīng)對“英-侗-漢”這種三語教學(xué)模式加以采用，也就是把漢語和侗族語言當(dāng)作課堂教學(xué)媒介語言，全面完成對英語語言的編碼與解碼，將侗族語言對學(xué)習(xí)英語語言的正向遷移作用有效發(fā)揮出來，促進少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量日漸提高。在侗族語言中，定語從句通常在被修飾中心詞以后，不同于漢語，卻同英語表達方式存在一致性。侗族語言中的“dol”與“door”這個英語單詞發(fā)音一致，侗族學(xué)生對此十分熟悉。在英語教學(xué)中應(yīng)用侗族語言，能夠讓少數(shù)民族學(xué)生感到親切，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情和興趣。

（二）少數(shù)民族學(xué)生知識習(xí)得中三語教學(xué)的意義

從某種意義上說，掌握語言是學(xué)生知識習(xí)得的重要基礎(chǔ)。由于少數(shù)民族具有一定特殊性，所以針對少數(shù)民族學(xué)生的教育具有明顯的民族特殊性，再加上使用少數(shù)民族語言的群眾偏少，地區(qū)局限性較大，傳播新知識基本上以英語和漢語為主，所以少數(shù)民族群體如果想要得到更加先進的科學(xué)知識以及掌握信息技術(shù)，那么應(yīng)當(dāng)牢固掌握英語和漢語，這也就要求必須針對少數(shù)民族學(xué)生推行三語教學(xué)。針對少數(shù)民族學(xué)生的教育，應(yīng)當(dāng)先以母語作為核心基礎(chǔ)，然后在牢固掌握和靈活運用母語基礎(chǔ)上認(rèn)真學(xué)習(xí)英語和漢語，最后在學(xué)習(xí)語言基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)相關(guān)知識。在該過程中，不管是英語還是漢語，皆是知識習(xí)得的重要媒介。少數(shù)民族學(xué)生掌握英語、漢語和母語，可以讓其在具體學(xué)習(xí)過程中直接獲得更多不同領(lǐng)域的新知識，可以把這些知識向本民族語言轉(zhuǎn)換，廣泛傳播到民族群體當(dāng)中。優(yōu)秀少數(shù)民族文化也完全可以通過這些學(xué)生不斷傳播到其他群體中。例如，一部少數(shù)民族的優(yōu)秀文學(xué)作品，若是只有民族語言版本，則往往僅可以在本民族群體中小范圍傳播，而少數(shù)民族人口較少，保存語言文字存在一定局限性，所以在傳播過程中，非常容易出現(xiàn)遺失或徹底斷絕的情況。為此，轉(zhuǎn)換語言形式是保存少數(shù)民族優(yōu)秀文化的有效路徑，以大眾熟悉的語言呈現(xiàn)，作品才可以得到廣泛傳播。另外，從學(xué)校畢業(yè)以后，少數(shù)民族學(xué)生在發(fā)展和建設(shè)少數(shù)民族地區(qū)過程中靈活運用所學(xué)知識，促進少數(shù)民族地區(qū)經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，實現(xiàn)民族團結(jié)與國家穩(wěn)定。

三、多元習(xí)得視域下少數(shù)民族學(xué)生三語教學(xué)的有效策略

（一）優(yōu)化三語教學(xué)外部環(huán)境

作為立足多元文化語境的一項創(chuàng)新舉措，三語教學(xué)具體實施過程中，不可避免會遭遇諸多挑戰(zhàn)和困境，與其他方面相比，三語習(xí)得障礙相對較為突出。針對上述問題，應(yīng)當(dāng)先將外部環(huán)境起到的限制作用加以明確，然后正視環(huán)境對三語教學(xué)的影響力。從客觀角度來看，湖南懷化地區(qū)經(jīng)濟并不發(fā)達，這會直接影響地方教育事業(yè)發(fā)展；而從更深層次來講，深受經(jīng)濟影響，地方教育資源難以實現(xiàn)均衡覆蓋，這也是導(dǎo)致產(chǎn)生三語習(xí)得障礙較為明顯的客觀因素，其束縛三語教學(xué)發(fā)展是新時期從事三語教學(xué)的教師必須直面的現(xiàn)實。從語言學(xué)習(xí)方面來看，社會環(huán)境影響主要體現(xiàn)在如下方面：第一，決定教學(xué)設(shè)施設(shè)備完善程度和學(xué)生態(tài)度；第二，能夠充分借助政策措施，更好管控三語教學(xué)。因此，要想促進三語教學(xué)質(zhì)量大幅提高，應(yīng)重視外部環(huán)境作用與影響，以其作用原理為根據(jù)，精心制定優(yōu)化措施。需要高度注意的是，應(yīng)當(dāng)將區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展好，因為只有經(jīng)濟處在均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)，才可以切實保障資源均衡，保證教學(xué)成效得以改善；不斷優(yōu)化和改進教育戰(zhàn)略，動態(tài)合理調(diào)整現(xiàn)行教學(xué)模式；以全面改善教育環(huán)境作為重大契機，加大引進先進信息技術(shù)的力度，實現(xiàn)教育資源全覆蓋，為推動優(yōu)化教育資源和實現(xiàn)公平教育打下堅實基礎(chǔ)。

（二）強化理論研究

對于少數(shù)民族學(xué)生來說，三語教學(xué)是當(dāng)前教育發(fā)展的實際需要，同時也是多元文化環(huán)境的產(chǎn)物。現(xiàn)階段，我國針對三語教學(xué)的理論研究與辦學(xué)實踐正處在起步階段，三語教學(xué)的效果和效率亟待檢驗，怎樣將三語教學(xué)優(yōu)勢充分發(fā)揮出來是目前面臨的一個主要問題。因此，如果想全面推廣三語教學(xué)，那么需要進一步強化三語教學(xué)理論研究，對開展三語教學(xué)的必要性和重要性進行深入剖析，積極探索三語教學(xué)未來發(fā)展目標(biāo)，綜合分析推行三語教學(xué)的利與弊，將其優(yōu)勢效應(yīng)發(fā)揮出來，積極尋找妥善解決問題的方法?；诙嘣幕碚摚粩嗤卣谷Z教學(xué)相關(guān)理論研究，使三語教學(xué)本身的適應(yīng)性得到擴大。從理論研究入手，對三語教學(xué)形式進行探索，了解怎樣適應(yīng)少數(shù)民族學(xué)生發(fā)展需要，在培養(yǎng)方案與課程設(shè)置等方面加大研究力度。

（三）建立三語教學(xué)體系

實施三語教學(xué)，應(yīng)當(dāng)建立一個完善體系。一是應(yīng)當(dāng)有較為有力的政策保障。二是精心制定與地方經(jīng)濟社會發(fā)展?fàn)顩r相適合的開展三語教學(xué)的計劃，并在此基礎(chǔ)上將適合開設(shè)語言教學(xué)的時間確定下來。如，針對少數(shù)民族學(xué)生一般在小學(xué)階段就開設(shè)漢族課程。設(shè)置三語教學(xué)課程應(yīng)當(dāng)與學(xué)生實際需要和地方民族文化有機結(jié)合，制定一套相對詳細(xì)的課程規(guī)劃。三是適應(yīng)少數(shù)民族地區(qū)的特殊性，編撰與學(xué)生發(fā)展需要相符合和帶有顯著地方特色的三語教材，而不是對統(tǒng)編教材進行簡單采用，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

（四）以學(xué)生外語能力為依據(jù)實施分級教學(xué)

由于學(xué)生個體對外語學(xué)習(xí)有著不盡相同的看法，生活環(huán)境和家庭教育也大不相同，所以其外語能力存在明顯差異，如果教師不關(guān)注這一事實，那么會導(dǎo)致學(xué)生的外語學(xué)習(xí)出現(xiàn)嚴(yán)重兩極分化狀況。在實際教學(xué)中，為避免出現(xiàn)上述情況，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生實際能力為根據(jù)全面實施分級教學(xué)，充分滿足學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力不盡相同學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生外語能力將學(xué)生分級。另外，在科學(xué)分級基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生外語水平與理解能力相結(jié)合，采取能夠適應(yīng)學(xué)生能力的教學(xué)方法。教師需要注意如下方面：一是推行分級教學(xué)需要循序漸進，以學(xué)生實際學(xué)習(xí)狀況為根據(jù)動態(tài)調(diào)整教學(xué)策略；二是在實際教學(xué)中需要確立差異化目標(biāo)，優(yōu)化和完善評價標(biāo)準(zhǔn)；三是主動收集反饋信息，以便及時發(fā)現(xiàn)相應(yīng)問題。

（五）充分發(fā)揮教師的作用

相關(guān)研究表明，外語學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、質(zhì)量同教師有著密切聯(lián)系。三語教學(xué)中，教師發(fā)揮的作用毋庸贅述，所以在幫助學(xué)生將三語習(xí)得障礙徹底消除過程中，需要對教師的影響力進行適當(dāng)利用，將教師能動性充分展現(xiàn)出來。可行措施如下：一是與懷化地區(qū)少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點相結(jié)合，選擇少數(shù)民族教師來講解和教授英語課程。少數(shù)民族學(xué)生的漢語水平有限，再加上很少接觸英語，所以若是讓漢族教師進行授課，則會加大師生雙方交流和溝通難度，導(dǎo)致學(xué)生難以掌握所學(xué)知識，教師教學(xué)深度難以得到良好保障，而少數(shù)民族教師與少數(shù)民族學(xué)生的互動溝通會十分順暢。最重要的是，少數(shù)民族教師可以讓學(xué)生內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈親切感，如此一來，學(xué)生不會太過抵觸和排斥英語學(xué)習(xí)，心理壓力也能夠大幅減弱。不管是中小學(xué)教育，還是高等教育，需要注意將漢族和少數(shù)民族教師比例控制好，在保證提升學(xué)生第二語言能力的同時，推動學(xué)生的三語學(xué)習(xí)。二是加強師資培訓(xùn)。之所以開展三語教學(xué)，其實就是為培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才，教師隊伍一直是重要保障力量，教師隊伍建設(shè)是不可忽視、亟待解決的問題。

四、結(jié)語

綜上所述，我國三語教學(xué)目前正處在起步階段，在不同地區(qū)，三語教學(xué)仍然存在嚴(yán)重不平衡情況。絕大多數(shù)少數(shù)民族地區(qū)開展的三語教學(xué)流于表面，教師片面認(rèn)為推行三語教學(xué)就是對英語、漢語和母語進行靈活運用開展教學(xué)，并未高度重視在少數(shù)民族學(xué)生知識習(xí)得中三語教學(xué)發(fā)揮的作用。為妥善解決三語教學(xué)存在的問題，應(yīng)當(dāng)不斷優(yōu)化三語教學(xué)外部環(huán)境，注重強化理論研究，以學(xué)生外語能力為依據(jù)實施分級教學(xué)等，這樣才可以讓少數(shù)民族學(xué)生獲得更好的教育，切實提高語言能力。

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