運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示

趙亮

摘 要：隨著新課改的深入實(shí)施，微課程受到了廣大教育工作者的關(guān)注。由于微課程能夠突破時(shí)空的限制，能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平有著重要的影響，所以被廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域之中。主要圍繞運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課程”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”;小學(xué)數(shù)學(xué);啟示

隨著網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的來(lái)臨，現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域之中得到了廣泛的運(yùn)用，其中以微課程“翻轉(zhuǎn)課程”為主的教學(xué)模式由于符合新課改的相關(guān)要求，能夠突出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，從而被廣大教師應(yīng)用于課堂教學(xué)之中。下文主要圍繞該教學(xué)模式對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示進(jìn)行探究。

一、突出學(xué)生的主體地位

在以往的數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師都是采用灌輸式教學(xué)法，并且教師在課堂上充當(dāng)主導(dǎo)，這導(dǎo)致學(xué)生只能夠被動(dòng)地接受教師的知識(shí)點(diǎn)，不利于其數(shù)學(xué)思維的激發(fā)。隨著時(shí)代的變化與發(fā)展，人們的思想觀念發(fā)生了一定的變化，這種傳統(tǒng)的教學(xué)方式越來(lái)越難以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，所以我國(guó)推行了新課程改革。新課改對(duì)學(xué)生的主體地位進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，并要求教師尊重學(xué)生，盡可能地突出學(xué)生的主體地位。而微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”能夠滿足新課改所提出的要求，該教學(xué)模式主要是教師提前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行視頻制作，將每一課的知識(shí)點(diǎn)歸納總結(jié)，并通過(guò)視頻的方式呈現(xiàn)到學(xué)生面前。這種教學(xué)模式是最新興起的，由于不必局限于課堂的上課時(shí)間，無(wú)論在何時(shí)何地都能夠觀看視頻，進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，所以受到了廣大知識(shí)學(xué)習(xí)者的推崇。應(yīng)用該教學(xué)模式之時(shí)，需要教師突出學(xué)生的課堂主體地位，在視頻制作的過(guò)程中，要盡可能選擇一些學(xué)生感興趣的話題，這樣才能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而突破傳統(tǒng)教學(xué)所存在的局限性[1]。如，在“100以內(nèi)的加減法”的這一知識(shí)點(diǎn)講述中，教師可以先讓學(xué)生去預(yù)習(xí)該知識(shí)點(diǎn)，先將所制作的微課程分享給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間去觀看教學(xué)視頻，提前做好預(yù)習(xí)工作。通過(guò)課前的視頻觀看，學(xué)生對(duì)該課的教學(xué)內(nèi)容就會(huì)有初步的了解。然后，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，將自己所存在的疑惑說(shuō)出來(lái)。最后，教師以微課程視頻為基礎(chǔ)，為學(xué)生解答疑惑。那么在教學(xué)完畢之后，教師再讓學(xué)生就視頻中的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行討論，如果學(xué)生仍然有疑惑，可以反復(fù)地觀看視頻。此時(shí)，在觀看視頻的過(guò)程中，也就是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣就實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

二、增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用該教學(xué)模式能夠增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性。因?yàn)榻處熖崆皩⒁曨l分享到班級(jí)群之中，讓學(xué)生在新課學(xué)習(xí)前幾天去觀看視頻，對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行提前預(yù)習(xí)，以掌握基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)。這時(shí)，教師就不需要在有限的課堂時(shí)間內(nèi)去進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，這樣多余的課堂時(shí)間就可以用來(lái)互動(dòng)交流。因?yàn)閷W(xué)生在課前就已經(jīng)掌握了新課知識(shí)點(diǎn)，所以他們有足夠的時(shí)間去討論，不會(huì)因?yàn)闆](méi)有提前預(yù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)而感到茫然。在合作交流過(guò)程中，學(xué)生能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)知識(shí)的理解會(huì)更加深刻[2]。例如，在講述“軸對(duì)稱圖形”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，筆者就將提前制作的微課程視頻分享到班級(jí)群中，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督下進(jìn)行新課的預(yù)習(xí)。隨后，在課堂教學(xué)中，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對(duì)視頻內(nèi)容的理解，是否有不懂的地方，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的看法。這樣一來(lái)，學(xué)生紛紛各抒己見(jiàn)，說(shuō)出自己對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解。為了提高課堂的互動(dòng)程度，筆者將全班學(xué)生分為若干小組，讓他們以小組為單位去進(jìn)行討論，說(shuō)說(shuō)自己在學(xué)習(xí)這一新課中的體會(huì)與感悟。這時(shí)，課堂的氣氛已經(jīng)達(dá)到了最高峰，學(xué)生紛紛說(shuō)出自己對(duì)軸對(duì)稱圖形的理解，有一些學(xué)生直接畫(huà)出自己在生活中所看到的軸對(duì)稱圖形，甚至還有一些學(xué)生用剪紙制作出軸對(duì)稱圖形。這樣一來(lái)，他們對(duì)軸對(duì)稱圖形的概念與性質(zhì)有了更加深入的理解。

三、盡可能將生活化元素融入視頻制作之中

在微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)中，教師如果只是將教材中的知識(shí)通過(guò)另一種形式呈現(xiàn)到學(xué)生面前，那么就沒(méi)有擺脫傳統(tǒng)的板書(shū)式教學(xué)法。因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，許多教師就是制作PPT課件，然后錄制視頻講解知識(shí)，這樣所起到的效果也就不會(huì)太過(guò)理想。因此，在視頻的制作過(guò)程中，教師需要找到一些學(xué)生感興趣的話題，將生活化元素融入視頻制作之中，這樣學(xué)生才會(huì)有看下去的興趣。例如，在“軸對(duì)稱圖形”這一課教學(xué)中，筆者將“蝴蝶”“楓葉”等生活中隨處可見(jiàn)的圖形呈現(xiàn)到學(xué)生面前，并且在視頻制作中設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋回到自己的生活中尋找更多的軸對(duì)稱圖形。如此一來(lái)，學(xué)生就能夠?qū)W以致用，提高他們的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)將微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”這一教學(xué)模式應(yīng)用于其中，筆者得到了一些啟示。該教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠符合新課改所提出的要求，能夠突顯學(xué)生的主體地位，并有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，應(yīng)用該教學(xué)模式能夠留足課堂時(shí)間，為學(xué)生的互動(dòng)交流提供機(jī)會(huì)。最后，在應(yīng)用該教學(xué)模式時(shí)，教師需要多融入一些學(xué)生感興趣的話題，融入生活中隨處可見(jiàn)的事物與案例。如此一來(lái)，才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]張水平.運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（1）：51，76.

[2]劉溪坤.運(yùn)用微課程“翻轉(zhuǎn)課堂”對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的啟示[J].亞太教育，2016（21）：33.