詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)關(guān)注童趣

李海霞

【關(guān)鍵詞】詩(shī)歌教學(xué);兒童情趣;審美素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A ?【文章編號(hào)】1005-6009（2019）41-0070-02

詩(shī)歌是一種抒情言志的文學(xué)樣式，它具有篇幅短小、音韻和諧以及趣味性強(qiáng)等特征，深受學(xué)生的喜愛(ài)。但是，由于受到多方面因素的影響，目前小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)并未取得理想的教學(xué)效果。隨著新課程改革的深入進(jìn)行，生本、文本教學(xué)理念的回歸，詩(shī)歌教學(xué)也愈加關(guān)注詩(shī)歌本真和兒童本身。教師在教學(xué)時(shí)要尊重學(xué)生的心理和認(rèn)知需求，把握好詩(shī)歌中的兒童樂(lè)趣，不斷創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的興趣與愛(ài)好，培養(yǎng)兒童的審美趣味。

1.關(guān)注詩(shī)歌本身，挖掘詩(shī)歌中的童趣。

兒童詩(shī)歌中蘊(yùn)含著較為豐富的情趣，教師在教學(xué)時(shí)要認(rèn)真分析、研讀詩(shī)歌作品，挖掘詩(shī)歌中的童趣，使教學(xué)指向文本旨趣和兒童審美趣味。具體而言，教師可以從詩(shī)歌的語(yǔ)言形式、表現(xiàn)手法和插圖等角度入手，挖掘詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的童趣，提升兒童的審美品質(zhì)。例如，在語(yǔ)言形式上，教師可以關(guān)注那些用字簡(jiǎn)單，讀之朗朗上口的語(yǔ)言句式;在表現(xiàn)手法方面，可以關(guān)注詩(shī)歌中的擬人、夸張、想象等手法，關(guān)注兒童的“不合理”想象，鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生放飛思維，大膽想象，使學(xué)生在想象的海洋中體會(huì)詩(shī)歌的美與魅;教師還可以關(guān)注文中插圖的藝術(shù)形式，引導(dǎo)學(xué)生將圖片與文本內(nèi)容相聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力。

2.聲情并茂地范讀，使學(xué)生沉浸在詩(shī)歌的童趣之中。

課堂上，教師語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的影響直接且深遠(yuǎn)，它既能夠激發(fā)學(xué)生的審美想象，還能夠促使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。富有感染力的“讀”能夠激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生沉浸于詩(shī)歌的韻律、節(jié)奏和意境之中。然而，在范讀詩(shī)歌時(shí)，有部分教師常常會(huì)忽視詩(shī)歌的兒童特征，范讀詩(shī)歌過(guò)于“專(zhuān)業(yè)化”，兒童情趣缺失，使學(xué)生的心理產(chǎn)生壓抑等不良情緒，致使師生之間、詩(shī)歌與兒童之間產(chǎn)生疏離感。因此，教師在詩(shī)歌教學(xué)時(shí)要正確認(rèn)識(shí)“范讀”，貫徹以生為本理念，通過(guò)繪聲繪色地“讀”，潛移默化地“引”學(xué)生走入詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌作品。

如教學(xué)統(tǒng)編語(yǔ)文教材二下《彩色的夢(mèng)》一文時(shí)，示范朗讀第二小節(jié)的句子“大塊的草坪，綠了;大朵的野花，紅了;大片的天空，藍(lán)了”，重讀“大塊、大朵、大片”和“綠、紅、藍(lán)”，排比句語(yǔ)氣漸強(qiáng)，突出了畫(huà)面的明麗色彩和變化之快。再如第二小節(jié)和第三小節(jié)中帶有破折號(hào)和感嘆號(hào)的句子“藍(lán)——得——透——明！”“又大——又紅！”范讀時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將破折號(hào)前面的字音稍微拖長(zhǎng)，有破折號(hào)的地方稍作停頓。教學(xué)中，進(jìn)行多次示范朗讀，引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言的節(jié)奏美、音韻美。

3.適時(shí)點(diǎn)撥評(píng)鑒，讓兒童領(lǐng)悟詩(shī)歌的審美趣味。

學(xué)生是發(fā)展中的個(gè)體，其理解分析能力比較有限。在課堂教學(xué)中，教師要扮演好“引領(lǐng)者”和“指導(dǎo)者”的角色，適時(shí)適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、講評(píng)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌作品中的兒童情趣。在教學(xué)時(shí)，教師可以從語(yǔ)言形式、表現(xiàn)手法這兩個(gè)方面著手，帶領(lǐng)學(xué)生感受詩(shī)歌中的美。

關(guān)注富有童趣的語(yǔ)言句式，培養(yǎng)兒童的審美鑒賞能力。語(yǔ)言是師生溝通交流的橋梁，因此教師作為課堂教學(xué)的引領(lǐng)者和指導(dǎo)者，要認(rèn)識(shí)到教學(xué)語(yǔ)言的重要性。在詩(shī)歌教學(xué)課堂上，要遵照由淺入深的原則，尊重學(xué)生個(gè)性特征，抓住稚氣、有趣的語(yǔ)言，“講”出童趣。《明天要遠(yuǎn)足》是統(tǒng)編語(yǔ)文教材一下的一首優(yōu)美的童詩(shī)，這首詩(shī)充滿(mǎn)了童真童趣，短短3節(jié)，把兒童獨(dú)有的內(nèi)心世界和情緒活動(dòng)生動(dòng)地傳達(dá)出來(lái)，情趣盎然。3節(jié)詩(shī)中都用了感嘆詞“唉”，3次重復(fù)一次比一次加重了情感的力度，所有的興奮、激動(dòng)、期盼，盡在“唉”聲之中。因此，教學(xué)應(yīng)抓住特征性詞語(yǔ)給予點(diǎn)撥，使教學(xué)充分體現(xiàn)童趣。

聚焦夸張、想象、擬人等表現(xiàn)手法，發(fā)展學(xué)生的審美想象能力。就詩(shī)歌來(lái)講，表現(xiàn)手法呈現(xiàn)多樣性，如比喻、擬人、想象等。在講詩(shī)歌時(shí)，教師可以將詩(shī)歌中的表現(xiàn)手法作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生放松心情，放飛思維，親近詩(shī)歌，體會(huì)詩(shī)歌的兒童情趣。如，統(tǒng)編語(yǔ)文教材一上《影子》一文中“影子常常跟著我，就像一條小黑狗”“影子常常陪著我，它是我的好朋友”，采用的就是比喻、擬人的表現(xiàn)手法。教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生先說(shuō)說(shuō)“為什么說(shuō)影子像一條小黑狗，為什么說(shuō)它是我的好朋友”，感受影子與“我”的形影不離。然后跟學(xué)生一起做做影子的游戲，說(shuō)說(shuō)影子還像什么，進(jìn)一步體會(huì)作者對(duì)影子的喜愛(ài)之情。利用表現(xiàn)手法，講解詩(shī)句，充分彰顯詩(shī)歌的兒童趣味，拉近學(xué)生與詩(shī)歌的距離，使學(xué)生對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生親近感。

兒童詩(shī)歌教學(xué)應(yīng)采用兒童的視角，順應(yīng)兒童的思維，進(jìn)行多層次、多角度的感悟，引領(lǐng)兒童提高詩(shī)歌的審美品味。

（作者單位：江蘇省南通市港閘區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）