指導(dǎo)方法、搭建平臺、拓寬渠道

米玉英

摘 要：識字既是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重頭戲，也是學(xué)生高效閱讀與自主寫作的奠基石。因此，提升小學(xué)低年級語文識字教學(xué)效益也就成為低年級語文教師堅持不懈努力的方向。在理論聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞指導(dǎo)方法、搭建平臺和拓寬渠道等三個方面，淺顯論述小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的一些思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué);低年級語文;識字教學(xué)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識字、寫字是閱讀的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點。”也就是說，識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重中之重。識字教學(xué)不僅包括正確規(guī)范的漢字書寫，還包括良好的書寫姿勢和書寫習(xí)慣等。

漢字是中華兒女千百年來智慧的結(jié)晶。因此，每一個漢字的書寫筆畫都是有規(guī)律可循的。如果學(xué)生能夠找準(zhǔn)每一個漢字的書寫規(guī)律，那么，他們的識字效益就會得到顯著提升。

為了提升學(xué)生的識字效益，教師要指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種識字方法，為學(xué)生搭建各種識字平臺，拓寬學(xué)生的識字渠道以及評價學(xué)生的識字效果等。下面筆者將在借鑒一些識字教學(xué)理論研究成果的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞上述幾個方面，淺顯論述自身對小學(xué)低年級語文識字教學(xué)的幾點思考。

一、指導(dǎo)識字方法是關(guān)鍵

著名教育家葉圣陶說：“教是為了不教?！币馑际钦f，當(dāng)教師教給了學(xué)生各種學(xué)習(xí)方法之后，學(xué)生就可以運用各種學(xué)習(xí)方法自主學(xué)習(xí)，這時候，教師就再不用去教了。

在小學(xué)語文低年級識字教學(xué)過程中也是如此。教師要以指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種識字方法為關(guān)鍵。教師教會了學(xué)生各種識字方法也就好比是交給了學(xué)生一把走進漢字王國的金鑰匙。用這把金鑰匙，學(xué)生就可以打開漢字王國之門，在異彩紛呈的漢字王國中自由、自主、自覺識字。結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的認知水平，教師可以采取圖解識字法、猜謎識字法、兒歌或順口溜識字法、故事識字法以及部首識字法等。

（一）圖解識字法

因為漢字是由象形文字演變而來的，所以部分漢字可以巧妙地和圖片結(jié)合起來。在一般情況下，學(xué)生識字主要依靠自身的抽象思維能力。而小學(xué)生低年級學(xué)生的抽象思維能力又相對比較弱，所以他們的識字效果也會相對比較低。如果教師引導(dǎo)學(xué)生運用圖解識字法識字，那么，他們的識字過程就會由主要依靠抽象思維能力向主要依靠形象思維能力轉(zhuǎn)變。小學(xué)低年級學(xué)生的形象思維能力非常強，所以，運用圖解識字法他們的識字效果就會顯著提升。

比如說，“日、月、火、木、水”等這些獨體字，教師都可以指導(dǎo)學(xué)生通過圖解識字法識字。將“日、月、火、木、水”這些漢字分別與太陽、月亮、火焰、樹木和流水等圖片結(jié)合起來，不僅能夠讓學(xué)生記住這些漢字的形，還能夠讓學(xué)生記住這些漢字的意。

顯而易見，在認識一些獨體字時，圖解識字法有著無可替代的作用。圖解識字法能夠讓學(xué)生迅速記住獨體字的結(jié)構(gòu)特征。

（二）猜謎識字法

猜謎語是小學(xué)低年級學(xué)生喜聞樂見的一種游戲形式。為了激發(fā)小學(xué)低年級學(xué)生識字的興趣，教師可以圍繞一些漢字的字音、字形和字義等創(chuàng)編一些謎語。這樣一來，教師就可以通過讓學(xué)生猜字謎牢記這些漢字的字音、字形和字義了。

“一口咬掉牛尾巴”“多一橫不好，多一倍不少”“有水能養(yǎng)魚，有土能種田，有馬能奔跑”等類似的字謎，能夠極大地增添識字教學(xué)的趣味性，有效地發(fā)展學(xué)生的思維能力。此外，教師還可以鼓勵與引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)識字內(nèi)容自主創(chuàng)編一些字謎。

由此可見，猜謎識字法不僅能夠極大地激發(fā)學(xué)生的識字興趣，還能夠顯著提升學(xué)生的識字效益。

（三）兒歌或順口溜識字法

對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，因為兒歌或順口溜節(jié)奏感強，讀起來朗朗上口，所以他們識記兒歌不僅記得快，而且記得牢。為了提升小學(xué)低年級學(xué)生的識字效益，教師可以根據(jù)漢字的形、聲、義等創(chuàng)編一些兒歌或順口溜。

“二人從，三人眾;二木林，三木森;二口呂，三口品”等這些順口溜，不僅讀起來富有節(jié)奏感，還能夠讓學(xué)生在不知不覺之中牢記這些漢字的書寫方法與實際意義。當(dāng)學(xué)生嘗到利用順口溜或兒歌高效識字的“甜頭”之后，他們就會在識字過程中主動嘗試自己創(chuàng)編一些兒歌或順口溜。如此一來，在提升學(xué)生識字效益的同時，他們的創(chuàng)新思維能力也會得到不斷發(fā)展。

此外，學(xué)生說唱這些兒歌并不僅僅局限于小學(xué)語文課堂之中，在課堂之外，甚至在游戲之中，學(xué)生也可以說唱這些兒歌或順口溜，如，在跳皮筋游戲中，學(xué)生就可以說唱這些兒歌或順口溜。將這些兒歌或順口溜融入跳皮筋游戲中，不僅豐富了跳皮筋游戲活動的形式，還提升了學(xué)生識記兒歌或順口溜的實效。

二、搭建識字平臺是依托

毫無疑問，學(xué)生識字效益的提升離不開廣闊的識字平臺。而對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，這樣的識字平臺需要教師為他們搭建。教師為學(xué)生搭建識字平臺，可以放眼課堂內(nèi)外。在課堂之內(nèi)，教師可以依托形形色色的課堂教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生興致勃勃地識字。在課堂之外，教師可以依托一些家校共育活動，指引學(xué)生富有成效地識字。

（一）課內(nèi)識字平臺

課內(nèi)識字平臺，說到底，就是教師緊扣教材教學(xué)內(nèi)容，緊密結(jié)合學(xué)生實際學(xué)情，巧妙地利用各種教學(xué)輔助手段，精心設(shè)計的一些識字活動。以參加這些識字活動為契機，學(xué)生不僅能夠順利達成課堂教學(xué)目標(biāo)，還能夠切實提升自身的識字效益。

例如，在小學(xué)低年級語文課堂中，教師可以專門設(shè)計一些識字活動。在這些識字活動中，教師要鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)自主交流識字方法。在彼此交流中，學(xué)生就會運用多種方法記住同一個字的音形義。

立足于課內(nèi)識字平臺，學(xué)生興致勃勃地互相交流識字方法。而這，又能夠?qū)W(xué)生識字效益的提升起到推波助瀾的作用。

（二）課外識字平臺

在教育過程中，家庭教育和學(xué)校教育的作用同等重要。尤其是對于小學(xué)低年級學(xué)生而言，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣以及思維能力方面，家庭教育的作用更是不容忽視。在小學(xué)低年級識字教學(xué)過程中，為了更好地發(fā)揮家庭教育的作用，教師可以潛心設(shè)計一些親子互動活動。憑借這些親子互動活動，教師就可以逐步提升識字教學(xué)的效益。

例如，教師在布置一些識字類家庭作業(yè)的時候，可以提出明確的要求，即讓學(xué)生與家長一起完成這些家庭作業(yè)。對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)之路上，家長的陪伴不可或缺。就識字教學(xué)來說，家長與學(xué)生在一起探究生字的音形義的過程中，學(xué)生與家長之間的關(guān)系也好更加親密。在這種親密無間的親子關(guān)系中，枯燥乏味的識字過程也就會變得妙趣橫生。

教師設(shè)計的這些親子互動活動，不僅能夠增進孩子與家長之間的感情，還能夠讓孩子在家長的引導(dǎo)下逐步提升識字效果。

無論是課堂之外，還是課堂之內(nèi)，立足于教師精心為學(xué)生搭建的識字平臺，學(xué)生的識字效益都會顯著提升。

三、拓寬識字渠道是推手

條條大路通羅馬。在識字過程中也是如此。為了切實提升學(xué)生的識字效益，教師要千方百計拓寬學(xué)生的識字渠道。如果學(xué)生的識字渠道僅僅局限于教材，那么，學(xué)生的識字效益必定也會是非常有限的。反之，如果教師能夠結(jié)合小學(xué)低年級學(xué)生的實際認知水平，盡可能地拓寬學(xué)生的識字渠道，那么，學(xué)生的識字效益也就會不斷提升。拓寬學(xué)生的識字渠道是提升學(xué)生識字效益的一個有力推手。

那么，對于低年級小學(xué)生來說，除了利用教材識字之外，還可以通過哪些渠道識字呢？閱讀課外書籍、留意現(xiàn)實生活、借助電腦游戲以及利用智能手機等都可以成為學(xué)生識字的新渠道。

（一）閱讀課外書籍

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，在他們學(xué)會拼讀漢語拼音之后，就可以無障礙地閱讀一些注音類書籍。當(dāng)然，為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，教師或家長一定要想方設(shè)法為學(xué)生提供一些學(xué)生感興趣的注音類書籍。

如，歸因于小學(xué)低年級學(xué)生對《熊出沒》動畫片比較感興趣，所以教師可以選擇一些與《熊出沒》動畫片相關(guān)的注音類書籍。而隨著學(xué)生閱讀量的不斷加大，學(xué)生的識字量也會明顯提升。

（二）留意現(xiàn)實生活

讓學(xué)生留意現(xiàn)實生活，從生活中識字，即生活識字，是拓展學(xué)生識字渠道的又一舉措。生活識字不僅能夠滿足小學(xué)低年級學(xué)生強烈的好奇心，還能夠切實提升小學(xué)低年級學(xué)生的識字效果。之所以這樣說，是因為對于一些出現(xiàn)在現(xiàn)實生活中的漢字，小學(xué)低年級學(xué)生識字的動機非常強烈。

例如，薯片、海苔、干果以及口香糖等都是小學(xué)低年級學(xué)生非常喜愛的休閑類食品，在這些休閑類食品的包裝袋上面一般都會有食用說明。出于好奇心，小學(xué)低年級學(xué)生會特別想知道這些食用說明所表述的意思。而這，正就是引領(lǐng)小學(xué)低年級學(xué)生識字的好時機。

除此之外，街道沿路的商鋪門牌、電影或電視里面的各種字幕以及商品上面的各種商標(biāo)等都可以成為學(xué)生生活識字的對象。

（三）智能手機識字

時下，智能手機已經(jīng)成為人們現(xiàn)實生活中必不可少的通信工具。微信則已經(jīng)成為人們溝通交流的重要軟件。因此，學(xué)生家長可以適當(dāng)?shù)毓膭钆c引導(dǎo)小學(xué)低年級學(xué)生使用智能手機與親朋好友溝通交流。雖然微信可以直接進行語音聊天，但是學(xué)生家長要鼓勵學(xué)生盡可能地使用文字聊天，據(jù)此拓寬學(xué)生的識字渠道。

例如，在學(xué)生使用智能手機中的微信軟件進行聊天時，家長既可以要求小學(xué)低年級學(xué)生利用手寫輸入法、拼音輸入法以及部首輸入法等輸入漢字，也可以要求學(xué)生使用語音輸入法輸入漢字。如此一來，學(xué)生的識字量就會在不知不覺之中得到提升。

魯迅說：“游戲是兒童最正當(dāng)?shù)男袨?，玩具是兒童的天使?！辈豢煞裾J，電腦游戲不僅會嚴(yán)重影響兒童的視力，還很容易讓兒童成癮。但是，電腦游戲在開發(fā)兒童智力以及促進兒童學(xué)習(xí)方面也有一些積極的作用。

因此，無論是教師，還是家長，切不可因噎廢食，而是要適時適度地使用電腦游戲。在識字教學(xué)過程中，教師可以巧妙地利用一些識字類電腦游戲，在增添識字趣味性的同時，提升識字的效率。

總而言之，在小學(xué)低年級識字教學(xué)過程中，教師要通過指導(dǎo)學(xué)生掌握各種識字方法、為學(xué)生搭建識字平臺以及拓展各種識字渠道等提升學(xué)生的識字效益。除此之外，教師還要恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N評價為學(xué)生自主、高效、快樂識字注入不竭的動力。當(dāng)學(xué)生的識字量得到了顯著提升之后，他們的閱讀過程就會變得通暢無阻，寫作過程就會變得隨心所欲，據(jù)此學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)也就會得到循序漸進的提升。

參考文獻：

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