積分制和軟白板展示在初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用已有數(shù)十年之久。這種模式的優(yōu)點(diǎn)在于可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，避免填鴨式教學(xué)，提高課堂教學(xué)的效果。隨著對這種模式研究和應(yīng)用的深入，出現(xiàn)了積分制和軟白板展示。本文旨在分享和探討這兩種方法的使用情況，為今后的英語教學(xué)方法的改進(jìn)建言獻(xiàn)策。

【關(guān)鍵詞】積分制;軟白板;小組合作;初中英語

【作者簡介】邵玉萍，女，江蘇南通人，蘇州市南京師范大學(xué)蘇州實(shí)驗(yàn)學(xué)校，中學(xué)二級教師。

英語作為一門語言，其學(xué)習(xí)效果應(yīng)體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者“說”和“寫”的能力上。然而在中國，傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)大多是在教室里進(jìn)行的，以講解語法和傳授知識為主，缺乏激發(fā)語言表達(dá)的原生態(tài)語境，致使學(xué)生學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。對于初中英語學(xué)習(xí)，學(xué)生最直接和最主要的目標(biāo)是中考，學(xué)生擅長做試卷，口頭表達(dá)能力較為欠缺。學(xué)生除了在英語課上說英語和人機(jī)對話要考英語之外，在日常生活中幾乎都用不到英語，也沒有用英語與人溝通的意識，以至于學(xué)了將近十年的英語，到國外旅游的時(shí)候都難以與外國人進(jìn)行順暢的溝通。因此，英語課堂上的小組合作恰恰是給學(xué)生提供了一個(gè)機(jī)會，可以讓他們練習(xí)說與考試內(nèi)容無關(guān)的英語，將英語作為表達(dá)自己思想，和別人進(jìn)行交流的工具。

此外，國家正在進(jìn)行新課標(biāo)改革，其中一個(gè)重要的方面就是要求培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。小組合作也正是實(shí)現(xiàn)這一要求的好方法。

自從20世紀(jì)八九十年代，小組合作模式被引進(jìn)中國后，深受廣大師生的好評。在不斷的發(fā)展過程中，也出現(xiàn)了一些新的形式，比如積分制和軟白板展示。

一、科學(xué)分組是實(shí)施小組合作的前提

分組時(shí)需要考慮人數(shù)，性別，成績等因素。我?guī)У氖瞧吣昙墝W(xué)生，班上一共28位同學(xué)，17位男生，11位女生。我將他們分成了7組，每組4人，男女生都有。另外，我遵循了“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將成績不同層次的學(xué)生分到同一組里，按成績高低將四個(gè)人編號，分別為1，2，3，4。在安排同桌的時(shí)候，1號和4號坐，2號和3號坐，以此來平衡各個(gè)小組間的實(shí)力。并且，保證每個(gè)組里既有內(nèi)向的同學(xué)，也有外向的同學(xué)。

二、小組合作的適用性

小組合作并不適用于所有課型的英語教學(xué)。我們所使用的教材是譯林牛津（2011版）。到目前為止，我個(gè)人認(rèn)為它比較適合用在Welocme的情景劇表演和Reading II的知識點(diǎn)講授上，以及適合對于一些半開放性的問題討論回答。像Reading I中涉及閱讀思維能力訓(xùn)練的一些題目就不適合讓他們進(jìn)行小組討論。

三、積分制作為激勵(lì)和評價(jià)依據(jù)

小組合作本質(zhì)上是組間競爭，組內(nèi)合作。傳統(tǒng)課堂上，評價(jià)一個(gè)小組表現(xiàn)好與壞的通常是老師，這種評價(jià)常常比較感性或者帶有個(gè)人感情色彩，有些時(shí)候可能比較主觀。因此，我們嘗試?yán)眯〗M表現(xiàn)積分量化的辦法來作為評價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，讓老師和同學(xué)都進(jìn)行點(diǎn)評。想法很簡單，但實(shí)施起來真的很不容易。我嘗試過很多方法來計(jì)分。第一種是，我當(dāng)記分員，給每一道問題標(biāo)分，在白板上畫正字，但這種方法經(jīng)常會打斷老師上課的思路和節(jié)奏，導(dǎo)致老師忙于計(jì)分而忽略了上課內(nèi)容。第二種方法讓小組長計(jì)分，我給每個(gè)組長都發(fā)了一個(gè)記分牌，老師請某一組的一位同學(xué)回答完問題后覺得滿意的話就口頭進(jìn)行表揚(yáng)，組長負(fù)責(zé)翻牌計(jì)分，這種做法的好處是將老師從煩瑣的計(jì)分任務(wù)中解脫了出來，但無形中給組長增加了壓力，他必須在認(rèn)真聽課的同時(shí)還要分散出一部分精力出來負(fù)責(zé)給組員加分。第三種方法是，老師給每個(gè)回答過問題的同學(xué)發(fā)一張具有老師簽名的便箋紙作為加分標(biāo)志，累計(jì)一周進(jìn)行結(jié)算，但通常的情況是到了結(jié)算的那天，很多人都找不到那張便箋紙了。第四種方法就是每個(gè)同學(xué)自己紙上在計(jì)分，課后結(jié)算。積分最多的小組，老師都會給一些物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)比如小零食或者一些其他獎(jiǎng)勵(lì)比如減免作業(yè)等。在實(shí)施的一年過程中，一開始同學(xué)們?yōu)榱双@得老師的表揚(yáng)或者一些小獎(jiǎng)勵(lì)，積極性還比較高漲，后來就出現(xiàn)了很多問題：1. 組內(nèi)矛盾加劇，一些比較強(qiáng)勢的同學(xué)把握話語權(quán)，或者不愿意跟其他小組成員分享自己的見解和發(fā)現(xiàn)，小組討論并沒有給弱勢的同學(xué)帶來很多幫助 2.組間惡性競爭，過于看重分?jǐn)?shù)，而忽略了思考。例如，在7B Unit 8 Reading poems about pets 這節(jié)課中，我給他們展示了一首小詩，讓他們找出其中的押韻的單詞，小組討論完成，結(jié)果有的小組馬上就舉手，一上講臺什么也說不出來，原來題目都沒來得及看，只是為了獲得優(yōu)先權(quán)而已。積分制本質(zhì)上還是利用了學(xué)生的集體榮譽(yù)感，但過猶不及，它畢竟是一種外在的驅(qū)動(dòng)力。我認(rèn)為不可過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)。我們應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)孩子們在小組合作過程中展現(xiàn)出來的品質(zhì)和閃光點(diǎn)，讓對萬物的好奇心和興趣成為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。

四、軟白板展示作為成果匯報(bào)

軟白板展示可以說是我們學(xué)校最新的一項(xiàng)特色，它是小組討論的過程性記錄，自帶吸鐵石，可以直接貼在教室前面的白板上，向大家進(jìn)行展示。這種呈現(xiàn)方式比起光口頭表達(dá)，更加視覺化，比起討論完上教室前的白板板書，節(jié)約了時(shí)間。

五、總結(jié)

歸根結(jié)底，不是所有學(xué)科和課型都適合使用小組合作，也不是所有的小組合作必須使用積分制和軟白板展示，他們只是實(shí)施小組合作的手段和方法。要不要使用，如何使用都得根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和情境而定。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏立志.合作性學(xué)習(xí)在初中英語課堂教學(xué)中的滲透和研究[J].學(xué)周刊，2019（21）.