關(guān)于小學(xué)英語(yǔ)課堂提高思維品質(zhì)的策略研究

【摘要】隨著英語(yǔ)教學(xué)改革的不斷深入，現(xiàn)在的英語(yǔ)課程已經(jīng)把提升小學(xué)生的思維品質(zhì)作為小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。因此在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要注重對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不斷啟發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，促進(jìn)小學(xué)生英語(yǔ)水平的提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ);思維品質(zhì);策略

【作者簡(jiǎn)介】毛寧，江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)戴溪小學(xué)。

在英語(yǔ)教學(xué)改革中教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的意見(jiàn)》，其中明確提出了英語(yǔ)課程改革要以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)。要促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)素質(zhì)的全面提升。對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括了對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)、技能以及情感態(tài)度和價(jià)值觀等各個(gè)方面的要求，目的是讓小學(xué)生未來(lái)能夠適應(yīng)社會(huì)并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，最終實(shí)現(xiàn)全面的發(fā)展。英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)包括了英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學(xué)習(xí)能力等部分，其中思維品質(zhì)反映了小學(xué)生的思維個(gè)性特征、體現(xiàn)了小學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性，是小學(xué)英語(yǔ)核心素養(yǎng)培養(yǎng)中重要的內(nèi)容。思維品質(zhì)不同于一般的思維能力，與語(yǔ)言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力也有所不同，而是體現(xiàn)在了與英語(yǔ)學(xué)習(xí)密切相關(guān)的一些思維品質(zhì)。對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)思維品質(zhì)培養(yǎng)不同于高年級(jí)的培養(yǎng)方式，他們更需要的是分解式的講解、跨學(xué)科的統(tǒng)整同時(shí)輔助一些趣味性的英語(yǔ)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，對(duì)英語(yǔ)教材的內(nèi)容進(jìn)行重組，以此來(lái)啟發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)思維，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的品質(zhì)，從而能夠激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

一、通過(guò)設(shè)置疑問(wèn)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)兩種情況，一種情況是小學(xué)生在英語(yǔ)課堂上被動(dòng)地接受老師對(duì)于英語(yǔ)知識(shí)的講解，在跟讀時(shí)聲音也十分洪亮整齊，但是一旦老師提問(wèn)一些需要學(xué)生進(jìn)行思考的問(wèn)題，全班就會(huì)變得鴉雀無(wú)聲。另一種情況是在英語(yǔ)課堂上小學(xué)生都在積極踴躍地回答問(wèn)題，思維十分活躍，雖然有時(shí)回答的英語(yǔ)單詞發(fā)音不準(zhǔn)確或者用錯(cuò)英語(yǔ)單詞，但是他們都在努力的回答問(wèn)題，發(fā)出自己的聲音。通常第二種情況的出現(xiàn)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的教學(xué)效果，而是通過(guò)英語(yǔ)老師在課堂上不斷地努力，對(duì)小學(xué)生的思維能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)而形成的結(jié)果。英語(yǔ)思維是一種能力和習(xí)慣，而培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)理解和表達(dá)能力有助于提升小學(xué)生英語(yǔ)思維的準(zhǔn)確性，因此在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中老師要避免在課堂上采用告知式的教學(xué)方法，應(yīng)該通過(guò)合理的設(shè)置疑問(wèn)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的思維品質(zhì)。

二、通過(guò)搭建英語(yǔ)語(yǔ)言的框架讓小學(xué)生的思維發(fā)聲

英語(yǔ)的語(yǔ)言主要靠語(yǔ)法、詞匯和句子來(lái)支撐，其核心內(nèi)容就是英語(yǔ)思維，尤其是一些比較復(fù)雜的英語(yǔ)表達(dá)更是需要英語(yǔ)思維的支撐。比如在學(xué)習(xí)江蘇譯林版英語(yǔ)三年級(jí)3B unit2 In the library這篇課文時(shí)，老師在為學(xué)生講述了在圖書(shū)館里不能做什么事時(shí)，用了Dont shout/run/eat等句型，這時(shí)老師就可以根據(jù)這些句式框架來(lái)提問(wèn)學(xué)生平時(shí)可以做什么，將這些談話內(nèi)容導(dǎo)入到英語(yǔ)課堂教學(xué)中，比如老師可以說(shuō)：Hello everyone，what can you do？學(xué)生們回答：I can sing/dance/swim/play…，老師這時(shí)候可以說(shuō)：Very good，Do you know what I can do？然后做出一個(gè)看書(shū)的動(dòng)作，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)回答：read，老師說(shuō)：Yes，I can read，I like reading。通過(guò)這種方式可以讓學(xué)生檢視自身的知識(shí)儲(chǔ)備，對(duì)不同的動(dòng)作單詞有更深入的理解和記憶，然后通過(guò)提問(wèn)讓學(xué)生練習(xí)猜測(cè)性表達(dá)的方法。老師回答完我喜歡閱讀以后，可以結(jié)合In the library這篇課文的內(nèi)容繼續(xù)拓展，Look，I like reading books in the library，Do you know whats in the library？這時(shí)可以為學(xué)生播放歌曲In the library，然后顯示歌詞，用歌詞顯示在圖書(shū)館內(nèi)都有什么物品以及在圖書(shū)館內(nèi)都可以進(jìn)行哪些活動(dòng)，然后老師可以利用幻燈片顯示出sing、dance、eat、run、sleep、talk和shout的動(dòng)作和圖片，然后問(wèn)同學(xué)Can we…in the library？學(xué)生就可以根據(jù)幻燈片的內(nèi)容進(jìn)行回答，老師通過(guò)課文中的基礎(chǔ)內(nèi)容引申出新的詞匯，讓小學(xué)生都能夠感受到課文中的生詞可祈使句中的否定形式的用法，老師為學(xué)生搭建起一座語(yǔ)言的橋梁，可以將學(xué)生的內(nèi)在思維品質(zhì)通過(guò)學(xué)生看得見(jiàn)和摸得著的方式聯(lián)系在一起，讓英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)更加的思維化，讓他們想說(shuō)、能說(shuō)、愛(ài)說(shuō)，根據(jù)老師創(chuàng)設(shè)的英語(yǔ)情景不斷地產(chǎn)生思維變化，確保英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)效果。

三、 結(jié)合小學(xué)其他學(xué)科來(lái)豐富學(xué)生的英語(yǔ)思維習(xí)慣

在小學(xué)學(xué)習(xí)尤其是低年級(jí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，各個(gè)學(xué)科之間的界限還不是很明顯，因此老師可以結(jié)合英語(yǔ)與其他學(xué)科之間的共同點(diǎn)來(lái)合理地設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)元素，豐富英語(yǔ)教學(xué)的手段和方法，讓學(xué)生能夠從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和觸覺(jué)等各個(gè)方面體現(xiàn)對(duì)于英語(yǔ)的表達(dá)，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。比如在學(xué)習(xí)江蘇譯林版三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Colours一課時(shí)，老師可以由很多種方法呈獻(xiàn)給學(xué)生不同的顏色，像使用彩紙、彩筆或者彩色的球等道具的輔助，但是這種教學(xué)方式學(xué)生的印象不深，不利于學(xué)生思維的拓展，為了加深學(xué)生的印象，老師可以采用魔術(shù)的手法，在講臺(tái)上放上三瓶礦泉水，瓶蓋的內(nèi)側(cè)涂上紅色、黃色和藍(lán)色的顏料，然后老師拿著一個(gè)涂有紅色顏料的礦泉水不停地晃動(dòng)，瓶子的水和顏料相結(jié)合就變成了紅色的水，然后告訴學(xué)生紅色是red，學(xué)生對(duì)這種方式感到很好奇，然后都去自告奮勇地去變魔術(shù)，通過(guò)晃動(dòng)礦泉水瓶學(xué)生可以變出yellow和blue等顏色，然后老師將藍(lán)色和黃色的水相混合，形成了一種新的顏色叫作Green，這樣的教學(xué)方法融合了美術(shù)學(xué)科的色彩變化，通過(guò)這種方式不但教會(huì)了學(xué)生不同顏色在英語(yǔ)中的表達(dá)方法，同時(shí)還具有一定的趣味性，讓學(xué)生的思維與老師的魔術(shù)緊緊地聯(lián)系在一起，加深了他們對(duì)于顏色認(rèn)識(shí)。另外還可以利用小學(xué)數(shù)學(xué)中的推理思維來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的顏色，比如通過(guò)幻燈片呈現(xiàn)出依次排列的各種卡片，卡片的顏色呈現(xiàn)一定的規(guī)律性，按照紅色、黃色和綠色的順序進(jìn)行排列，經(jīng)過(guò)幾次排列以后老師可以提問(wèn)學(xué)生后面的空白卡片應(yīng)該涂上什么顏色？要求學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)，學(xué)生通過(guò)思考認(rèn)識(shí)到了顏色排列的規(guī)律，從而正確的說(shuō)出了顏色排列的單詞，這種借助數(shù)學(xué)學(xué)科的規(guī)律性來(lái)提升小學(xué)生的思維層析性，符合小學(xué)階段學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，同時(shí)學(xué)生通過(guò)積極地進(jìn)行思維和考慮，也提升了思維的準(zhǔn)確性，提高了思維的品質(zhì)。

四、精心設(shè)計(jì)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖完成教學(xué)任務(wù)

思維導(dǎo)圖也叫Mind Manager，是以圖像作為思維的工具，將圖片和文字相結(jié)合來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的方式，小學(xué)階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)邏輯思維能力還不高，但是對(duì)于形象思維的能力小學(xué)生比較感興趣，也符合他們的思維發(fā)展規(guī)律，通過(guò)形象記憶能夠讓學(xué)生的思維得到擴(kuò)展，從而提升記憶的效果。比如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯時(shí)，要讓學(xué)生掌握詞匯的廣度和深度，老師可以利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)詞匯，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)相關(guān)的英語(yǔ)詞匯進(jìn)行積極的聯(lián)想，舉一反三，將原有的詞匯儲(chǔ)備靈活運(yùn)用，讓小學(xué)英語(yǔ)課堂有單一化轉(zhuǎn)向多元化，提升了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自主思維能力，這樣能夠更好地掌握英語(yǔ)詞匯的規(guī)律，提升對(duì)于詞匯的理解力和記憶力。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，隨著新的英語(yǔ)課程改革的不斷深入，培養(yǎng)小學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)成為了英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)，這就需要英語(yǔ)老師根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有針對(duì)性的創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)得到最大程度的鍛煉，豐富學(xué)生的想象力，在創(chuàng)造性思維的開(kāi)發(fā)過(guò)程中不斷提升他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

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