任務(wù)型教學(xué)法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變過(guò)去以教師為中心的教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和研究能力。本文旨在倡導(dǎo)以學(xué)生為中心、以意義為中心，把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)法，即在高職英語(yǔ)教學(xué)中采用任務(wù)型的教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)型教學(xué)法;高職英語(yǔ)教學(xué);學(xué)習(xí)能力

【作者簡(jiǎn)介】任敬希，貴州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院。

一、任務(wù)型教學(xué)法的概念

任務(wù)型教學(xué)法是把語(yǔ)言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)法。提倡任務(wù)型教學(xué)法，把綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語(yǔ)做事情。以學(xué)生語(yǔ)言能力發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力與“任務(wù)型”教學(xué)的目標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力”是一致的。在這種教學(xué)方式中，教師在課堂中圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出明確具體的、可操作的任務(wù)，學(xué)生通過(guò)表達(dá)、詢問(wèn)、溝通、交涉、協(xié)商等多種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成其任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的。任務(wù)型教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心，以意義為中心的教學(xué)法，它最顯著的特點(diǎn)是“為用而學(xué)，用中學(xué)，學(xué)了就用”。

任務(wù)型教學(xué)法旨在為學(xué)生提供更多的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，能更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它對(duì)各種教學(xué)方法有很大的包容性，適合各種活動(dòng)，不但適用于運(yùn)用語(yǔ)言的活動(dòng)，也使用于學(xué)習(xí)語(yǔ)言技能和知識(shí)的活動(dòng);不但可以獨(dú)立操作，也有利于合作學(xué)習(xí)。

二、在高職英語(yǔ)教學(xué)中如何實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法

1.任務(wù)教學(xué)法在聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用。聽(tīng)說(shuō)是高職英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的環(huán)節(jié)，它是指在課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)話情景，設(shè)置任務(wù)，聽(tīng)完對(duì)話后，學(xué)生能運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)完成或部分完成這個(gè)教學(xué)任務(wù)。最后教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的作業(yè)，對(duì)學(xué)生完成薄弱的地方進(jìn)行講解，從而達(dá)到聽(tīng)力教學(xué)目的。具體操作如下：在課堂教學(xué)中將聽(tīng)力和口語(yǔ)材料設(shè)置成真實(shí)的或接近真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化任務(wù)化。在學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)其運(yùn)用英語(yǔ)的能力，也就是說(shuō)以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，用所學(xué)語(yǔ)言去做事，在做事過(guò)程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)語(yǔ)言。它以社會(huì)實(shí)際需求為目標(biāo)，立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體。教師從學(xué)生學(xué)的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過(guò)程中逐步形成運(yùn)用語(yǔ)言的能力。任務(wù)型聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法符合人文主義和真實(shí)性評(píng)價(jià)理念，是強(qiáng)調(diào)“以人為本”.“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)活動(dòng)，而且是以明確的課堂教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，注重真實(shí)情景下的語(yǔ)言交際活動(dòng)。所以大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和聽(tīng)說(shuō)能力。

2.任務(wù)型教學(xué)法在高專院校英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中的應(yīng)用。語(yǔ)法教學(xué)是高職英語(yǔ)教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。然而，傳統(tǒng)的以語(yǔ)法教學(xué)為主的教學(xué)方式一味偏重語(yǔ)法知識(shí)的講授，不讓學(xué)生操練，更談不上語(yǔ)言的運(yùn)用，課堂氣氛沉悶，學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越缺乏興趣。新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的語(yǔ)法教學(xué)，要從用的角度出發(fā)，即培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力，使他們學(xué)會(huì)“用語(yǔ)言去做事”。任務(wù)型教學(xué)法就是通過(guò)豐富的情景創(chuàng)設(shè)來(lái)活化語(yǔ)法，讓語(yǔ)法項(xiàng)目生動(dòng)起來(lái)，從而幫助學(xué)生在突出任務(wù)的過(guò)程中將孤立和零碎的語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為靈活運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

授課教師究竟應(yīng)該如何靈活運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)法的理論。教師怎樣呈現(xiàn)給學(xué)生一堂生動(dòng)有趣、簡(jiǎn)單易懂的英語(yǔ)語(yǔ)法課？任務(wù)型教學(xué)法的關(guān)鍵之處在于教師在課堂教學(xué)一開(kāi)始就呈現(xiàn)任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)和進(jìn)行技能訓(xùn)練，完成任務(wù)驅(qū)動(dòng)（task-driven）的過(guò)程。然后，由學(xué)生分組執(zhí)行任務(wù)，做報(bào)告，進(jìn)行小組討論。各小組得出結(jié)論后，由教師進(jìn)行匯總。一堂成功的任務(wù)型教學(xué)課離不開(kāi)教師的指導(dǎo)。整堂課應(yīng)采取“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。其中，教師在起到穿針引線的作用的同時(shí)，還要指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)重難點(diǎn)部分。并且，在一次課的任務(wù)完成之后，教師要根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握情況，以新知識(shí)點(diǎn)為核心適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行遷移訓(xùn)練，將知識(shí)點(diǎn)自然過(guò)渡，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)法理論和實(shí)踐相結(jié)合，完成課堂任務(wù)。

以上分析表明，任務(wù)型教學(xué)法應(yīng)用于語(yǔ)法教學(xué)中，不僅能改善學(xué)生對(duì)語(yǔ)法學(xué)習(xí)持有的消極態(tài)度，而且能為其提供活學(xué)活用的機(jī)會(huì)。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生相互幫助與促進(jìn)，培養(yǎng)了自身采集信息、處理問(wèn)題、人際溝通合作的能力。

3.任務(wù)型教學(xué)法在寫作上的運(yùn)用。寫作也是職英語(yǔ)教學(xué)中非常重要 的環(huán)節(jié)。 教師設(shè)計(jì)寫作任務(wù)時(shí)，活動(dòng)要有針對(duì)性，所設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)吸引全體學(xué)生參加，保證有效的分層教學(xué)?；A(chǔ)差的同學(xué)可以進(jìn)行難度較小的任務(wù)，成績(jī)好的同學(xué)可以執(zhí)行難度較大的任務(wù)。在任務(wù)前階段，教師通過(guò)講解范文，體裁分析向?qū)W生提供有效的語(yǔ)言輸入，激發(fā)學(xué)生想象力，引導(dǎo)學(xué)生提出有價(jià)值的問(wèn)題，以問(wèn)題啟發(fā)批判性思考。同時(shí)也提供相關(guān)話題領(lǐng)域的常用詞匯、詞組和句式。在任務(wù)中段，也就是實(shí)際寫作過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)反復(fù)多練習(xí)才能不斷提高使用語(yǔ)言的能力，寫作的過(guò)程才有可能趨于順暢，然后才能更進(jìn)一步關(guān)注文章的話題意義和整體篇章的結(jié)構(gòu)。在任務(wù)后階段，評(píng)閱反饋階段，有教師給予評(píng)改和課堂點(diǎn)評(píng)、學(xué)生與學(xué)生之間評(píng)改，合作互評(píng)等多種批改方式，都有利于學(xué)習(xí)者提高語(yǔ)言整體能力。通過(guò)這些評(píng)閱方式，達(dá)成學(xué)生與教師的互動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)，同時(shí)教師幫助學(xué)生歸納寫作中常見(jiàn)的語(yǔ)言錯(cuò)誤，結(jié)構(gòu)問(wèn)題，邏輯錯(cuò)誤等等，讓學(xué)習(xí)者明白好差的分別，提高自身的寫作能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

在高職英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)施任務(wù)型教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生觀察事情，實(shí)踐語(yǔ)言的能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。教師要采用靈活的教學(xué)策略、精講精練，以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)活潑的課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析、解決問(wèn)題的能力，這樣學(xué)生才能積極地參加課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，使教學(xué)生動(dòng)有活力，為語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的提高打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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