挖掘英文繪本封面的核心價(jià)值

李麗

【摘 要】封面是繪本的精華所在。教師通過引導(dǎo)學(xué)生解讀封面圖片，預(yù)測(cè)繪本內(nèi)容和感知繪本特色，能喚醒其已有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，并提升思維品質(zhì)和審美情趣。英文繪本封面導(dǎo)讀有助于學(xué)生把握繪本的核心價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】繪本封面 ? 已有經(jīng)驗(yàn) ? 思維品質(zhì) ? 審美能力

近年來，英文繪本閱讀以其獨(dú)特的魅力逐漸走進(jìn)小學(xué)英語課堂。封面是繪本的精華，它包含許多重要信息，大部分的繪本封面取自正文里的一幅插畫，這些圖畫往往是繪本的精華所在。繪本圖文敘事的形式非常符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，因此，在英文繪本教學(xué)過程中，教師精心設(shè)計(jì)的封面導(dǎo)讀能及時(shí)喚醒學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，逐步建構(gòu)新知;可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和預(yù)測(cè)能力，激發(fā)閱讀欲望;還有助于促進(jìn)學(xué)生了解作者的創(chuàng)作風(fēng)格，初步感知圖文特色，多方面發(fā)展思維、語言和審美能力，為繪本的正文閱讀推開一扇意趣的大門。

一、解讀封面圖片，拓展學(xué)生思維方式

繪本封面圖片承擔(dān)敘述故事關(guān)鍵的重要職責(zé)，占據(jù)著極其重要的位置，如故事主人公、特定場(chǎng)景和主要內(nèi)容等。充分解讀封面圖片有助于及時(shí)喚醒學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，打開思維，為推進(jìn)故事的發(fā)生和開展作好充分的鋪墊。

在譯林出版社《跟上兔子》小學(xué)英語分級(jí)繪本Just be yourselves的教學(xué)中，教師先播放一段清脆悅耳的鳥語，再出示繪本封面并提問：Look at the three birds on the cover. Do you know their names？ What do they have？ What can they do？ Lets talk about them.

S1： The parrot is big and beautiful. It has a big mouth and colourful feathers. It can talk.

S2：The blue bird has a very long tail. It has a small black head.

S3：The little bird is black and thin. It has a small head and a short tail.

當(dāng)學(xué)生描述完三只鳥的基本特征后，教師緊接著提出了開放性的問題：Which bird do you like， and why？

S1： I like the parrot because it has beautiful feathers and it can talk.

S2： I like the magpie because it is a lucky bird.

一張圖片勝過千言萬語，教學(xué)難點(diǎn)的突破口有時(shí)隱藏在豐富的圖片信息中。教師根據(jù)封面圖片巧妙設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生從局部到整體反復(fù)觀察圖畫，利用已有的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，通過課件提示的語言支架逐一描述三只鳥的特征。在活動(dòng)交流中，學(xué)生人人有話可說、有話敢說、有話能說。此時(shí)，教師趁熱打鐵，教授新單詞：feather， colourful， magpie， swift，促進(jìn)學(xué)生在真實(shí)、自然的語境中習(xí)得語言，在恰當(dāng)?shù)那榫持羞\(yùn)用語言。封面圖片解讀至此，學(xué)生已經(jīng)對(duì)三只鳥有了比較全面的認(rèn)知。

美國(guó)著名繪本評(píng)論家認(rèn)為圖畫具有兩種傳達(dá)方式，在直觀表現(xiàn)和描繪的同時(shí)，也會(huì)間接地映射和暗示一些意念、情緒和格調(diào)等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，教師及時(shí)追問學(xué)生喜歡哪只鳥、為什么，根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生仔細(xì)感悟圖片，動(dòng)腦思考，各抒己見。封面圖片導(dǎo)讀不僅拓展了學(xué)生的思維方式，促進(jìn)語言運(yùn)用，更實(shí)現(xiàn)了對(duì)圖畫的全面性、個(gè)性化解讀，為故事的發(fā)生和開展徐徐拉開序幕。

二、預(yù)測(cè)故事內(nèi)容，錘煉學(xué)生思考能力

精彩的繪本故事都有許多出人意料的情節(jié)和一個(gè)耐人尋味的結(jié)尾。封面是讀者對(duì)繪本進(jìn)行預(yù)測(cè)的最重要的來源。繪本封面看似畫面簡(jiǎn)單，文字很少，卻能表達(dá)意味深長(zhǎng)的意思，包含很深的邏輯思維。學(xué)生通過觀察細(xì)節(jié)、發(fā)現(xiàn)線索、預(yù)測(cè)推理等過程，不僅能輕而易舉地把握提示內(nèi)容，對(duì)故事展開合理想象，還能不斷開發(fā)邏輯思維能力。比如在教學(xué)日本繪本大師慶子的繪本My lucky day時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生讀懂封面和標(biāo)題，再鼓勵(lì)他們借助封面猜測(cè)故事內(nèi)容。

T： Today Ill show you a story. Its about two animals. This is the cover. What can you see on the cover？

S1： I can see a pig and a fox.

T： Yes. We can also see the title of the story. What is it？

S2： “My Lucky Day”.

T： Whose lucky day is it and why？ Can you guess？

S3： Maybe its the pigs lucky day. Because he wants to make friends with the fox. The fox is very smart.

T： You mean they are going to be friends.

S4： I think its the foxs lucky day. Because he wants to eat the fat pig. The fox is very hungry.

T： Wow，what a fat pig！ You are not lucky today.

T： Different children have different ideas. Whats the story about？ Lets watch and enjoy.

通過封面預(yù)測(cè)故事情節(jié)，能最大程度地讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，培養(yǎng)他們豐富的想象力和邏輯思維能力，激發(fā)強(qiáng)烈的閱讀欲望。在此教學(xué)案例中，教師先引導(dǎo)學(xué)生看圖，再讀標(biāo)題，邊看邊聊，猜測(cè)故事里將會(huì)講述誰的幸運(yùn)日。

繪本封面上，小豬和狐貍生動(dòng)活潑的動(dòng)態(tài)形象為學(xué)生留下了豐富的想象空間，為教學(xué)提供了補(bǔ)白和發(fā)散的機(jī)會(huì)，更為學(xué)生提供了釋放天性的舞臺(tái)。有的學(xué)生從狐貍的角度出發(fā)，有的則從小豬的角度出發(fā)，還有的甚至能夠天馬行空地想象，思維跳躍，但都能自圓其說。學(xué)生根據(jù)封面圖片的預(yù)測(cè)令人出乎意料，一幅圖竟然有這么大的想象空間，雖然有的學(xué)生在語言上還顯得詞不達(dá)意，有的想象發(fā)散得漫無邊際，但學(xué)生都能根據(jù)自己已有的經(jīng)驗(yàn)大膽預(yù)測(cè)和想象，努力用所學(xué)的語言表達(dá)自己的想法。

這樣的封面導(dǎo)讀，有趣更有意義，不僅僅引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生預(yù)測(cè)能力和邏輯思考能力，有效訓(xùn)練了學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)、預(yù)示或者征兆的察覺力和敏感度。

三、感知繪本特色，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

除了吸引讀者的好奇心、幫助預(yù)測(cè)故事，繪本封面還介紹作者、插畫師和出版社名稱。一般而言，作者、插畫師印在標(biāo)題的下方，出版社則呈現(xiàn)在封面的最下方。這些看似無關(guān)緊要的信息可不容忽視，因?yàn)橹睦L本作者、插畫師和優(yōu)秀的出版社，是一本優(yōu)秀繪本的保證。

每個(gè)創(chuàng)作者會(huì)有自己的寫作特點(diǎn)和繪畫風(fēng)格。學(xué)生在閱讀中，經(jīng)常聽到創(chuàng)作者的名字，慢慢地熟悉、感知并理解創(chuàng)作者的創(chuàng)作特點(diǎn)、畫風(fēng)，甚至是創(chuàng)作手法。久而久之，藝術(shù)的審美定會(huì)潛移默化地植入學(xué)生的成長(zhǎng)之中，并伴隨其生根發(fā)芽。比如在教學(xué)繪本Bunny and the Monster時(shí)，教師先引導(dǎo)學(xué)生交流封面圖片內(nèi)容，再逐一介紹繪本的作者和插畫師，引導(dǎo)學(xué)生不留痕跡地結(jié)識(shí)繪本的創(chuàng)作者。

T：In this picture， we know the rabbits are afraid. What else can you see on the cover？

T： This is Anna McCart. Shes the writer. What did the writer do？

S： She wrote the story.

T： And who is Daniel J. Mahoney？ What did he do for the story？

S： He drew the pictures.

T： Well done. We call them authors. Now， follow me and enjoy the story.

Bunny and the Monster選自英國(guó)著名的海尼曼分級(jí)讀物。教學(xué)中，教師輕松、自然地談到了繪本作者安娜·麥卡特和插畫師丹尼爾· J·馬哈尼，引導(dǎo)學(xué)生說出他們?cè)谕瓿杀緯兴鶕?dān)當(dāng)?shù)穆氊?zé)。在封面導(dǎo)讀時(shí)，教師提到繪本的創(chuàng)作者，目的在于讓學(xué)生初步感知“作者”的存在，幫助學(xué)生建立圖文與作者的聯(lián)系。教師不必讓學(xué)生記住陌生而復(fù)雜的名字，也無需細(xì)細(xì)解說作者的創(chuàng)作手法以及畫風(fēng)。

“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，隨著繪本閱讀量的增加和故事風(fēng)格潛移默化的影響，久而久之，學(xué)生自然就能分辨出不同作者的作品風(fēng)格和特點(diǎn)，并不斷提高自身的審美情趣。如：艾瑞克·卡爾的作品簡(jiǎn)單易懂，具有鮮明的拼貼畫風(fēng);李歐·李?yuàn)W尼的故事生動(dòng)有趣，富含哲理。

封面導(dǎo)讀是英語繪本教學(xué)的良好的開端，也是非常重要的環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)的繪本封面導(dǎo)讀能快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，發(fā)展思維和審美能力，帶給他們愉悅感，在幼小的心田播撒一顆顆幸福和愛的種子，并在繪本閱讀中獲得生長(zhǎng)的力量。可見，繪本封面與兒童成長(zhǎng)之間有著天然的聯(lián)系。梳理彼此之間的聯(lián)系，考量繪本封面導(dǎo)讀對(duì)于兒童成長(zhǎng)的意義，是繪本閱讀教學(xué)研究發(fā)展的廣袤天地。

（作者單位：江蘇省江陰市晨光實(shí)驗(yàn)小學(xué)）