依標(biāo)扣本，在生活中學(xué)拼音

孫傳云

學(xué)習(xí)漢語拼音，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的孩子來講，一下子把那么多的字母堆砌在一起，短時(shí)間要求準(zhǔn)確認(rèn)讀，實(shí)屬不易。新課標(biāo)遵循學(xué)齡兒童認(rèn)知規(guī)律，降低了漢語拼音教學(xué)要求，不再提短期內(nèi)幫助閱讀，也不再提直呼音節(jié)，僅將漢語拼音功能定位在幫助識(shí)字、學(xué)習(xí)普通話上，但明確提出這樣的一句話：“注意漢語拼音在現(xiàn)實(shí)語言生活中的運(yùn)用！”這就為拼音教學(xué)提供了路徑——依標(biāo)扣本、聯(lián)系生活才是拼音教學(xué)本源之法。

一、巧用“情境圖”，嘗試發(fā)音記形

情境圖引出字母。對(duì)于六七歲的孩子來說，聲母、韻母學(xué)起來非?？菰铮匆艚虒W(xué)如果單從發(fā)音技巧來講，他們學(xué)起來也會(huì)很枯燥。但是這些字母標(biāo)識(shí)的語音，卻是學(xué)生實(shí)際生活中經(jīng)常用到的語音，這樣結(jié)合學(xué)生已有的口語經(jīng)驗(yàn)，與所學(xué)的字母相對(duì)應(yīng)，就能夠化難為易，提高學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的效率及興趣?；谶@樣的考慮，就要用好教材提供的“情境圖”。所謂“情境圖”，即將一組字母納入一幅“情境圖”中。如《b p m f》一課的“情境圖”便是：小朋友和爸爸去爬山坡，爸爸手里拄著一根拐杖，小朋友手里拿著收音機(jī)聽廣播，山下還有兩位小朋友在山洞門口玩“盲人摸象”的游戲。教學(xué)時(shí)，可指導(dǎo)學(xué)生看“情境圖”，通過談話引出相關(guān)的聲（韻）母。教學(xué)“b p m f ”時(shí)，可以這樣指導(dǎo)：

師：圖上畫的是什么地方？小朋友和爸爸在干什么呢？ （山坡，相機(jī)貼出字母p）

師：小朋友手里拿的是什么？

生：收音機(jī)，邊走邊聽小廣播。（貼出字母b）

師：爸爸手里拿著什么？（貼出卡片f）

師：山下兩個(gè)小朋友在干什么？

生：玩“盲人摸象”游戲。（師貼出卡片m）

聯(lián)系生活嘗試發(fā)音。教師引導(dǎo)學(xué)生邊觀察圖畫，邊出示字母，然后讓學(xué)生把山坡的“坡”音發(fā)輕短一些，就是聲母“p”的音，把聽廣播的“播”音發(fā)輕短一些，就是聲母“b”的音，其他的聲母發(fā)音以此類推。這樣，學(xué)生利用生活中已有的語言經(jīng)驗(yàn)，輕輕松松就學(xué)會(huì)了字母的音。韻母教學(xué)依然離不開“情境圖”，比如學(xué)習(xí)《ai ei ui》一課，“情境圖”中有一位老奶奶系著一條紅圍巾在講故事，小朋友一個(gè)挨著一個(gè)圍成一圈聽故事，可以引導(dǎo)學(xué)生把圍巾的“圍”音讀長一些，響亮一些，就是復(fù)韻母“ui”的音。一個(gè)挨著一個(gè)中的“挨”，讀長一些、響亮一些就是復(fù)韻母“ai”的音。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)情境圖中藏著的秘密——老奶奶的“奶”與字母“ai”，水杯的“杯”與字母“ei”發(fā)音相近。

語境歌鞏固發(fā)音。如果說情境圖的功能是引出字母、讓學(xué)生嘗試發(fā)音，那么語境歌就是幫助學(xué)生鞏固字母發(fā)音的。把所學(xué)的聲（韻）母放到具體的語言環(huán)境中去誦讀，這樣輕松有趣地練讀，能起到事半功倍之效。

爸bà爸bɑ帶dài我wǒ爬pá 山shān坡pō（p），他tā扶fú（f）拐ɡuǎi杖zhànɡ ?我wǒ ?聽tīnɡ ? 小xiǎo ? 廣ɡuǎnɡ ? 播bō（b）。

山shān下xià孩hái子zi做zuò游yóu戲xì，蒙ménɡ上shànɡ眼yǎn ?睛jinɡ ?手shǒu ?兒er ?摸mō（m）。

使用“情境圖”“語境歌”時(shí)要注意不能把“情境圖”上成看圖說話，“語境歌”上成教學(xué)兒歌，要避免只強(qiáng)調(diào)“情境圖” ?“語境歌”的觀察、思維、表達(dá)等一般功能，而忽略了漢語拼音教學(xué)的根本目標(biāo)，造成本末倒置。

表音表形圖輔助記形。情境圖除了表音還有表形的功能。比如《b p m f》一課，爸爸手中拿的拐杖就和聲母“f”形很像;山門像聲母“m”?！秡 c s》一課中的小刺猬像聲母“c”，蠶兒吐出的絲像聲母“s”……在引導(dǎo)學(xué)生利用“情境圖”記憶字母的時(shí)候，還可以引導(dǎo)學(xué)生想象，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，用自己的方法記憶，這樣既鞏固了字形，又訓(xùn)練了思維。

二、活用口訣，在實(shí)踐中拼讀音節(jié)

兩拼音節(jié)。聲母與韻母相拼的音節(jié)，拼音口訣：“前音輕短后音重，兩音相連猛一碰。”如“m—ɑ→mɑ”“p—i→pi”……教師可以先示范讀，也可以讓學(xué)生根據(jù)口訣嘗試讀，反復(fù)拼讀后，自然成為歌訣式拼讀。這樣的拼讀方式關(guān)鍵點(diǎn)是中間氣息不能斷，否則容易出錯(cuò)。

三拼音節(jié)。聲母、韻母中間有介音的情況，則要用“三拼法”?！叭捶ā笨谠E：“聲輕、介快、韻母響，三音相連很順當(dāng)”。如 “ɡ-u-ɑ→ɡuɑ”。拼讀的關(guān)鍵點(diǎn)是聲母讀得輕，中間的介母要讀得特別快。拼讀時(shí)教師可以先示范，也可以讓學(xué)生先嘗試拼讀，教師及時(shí)糾偏。

標(biāo)調(diào)規(guī)則。聲調(diào)標(biāo)注的位置，是講究規(guī)則的，方法不當(dāng)，容易導(dǎo)致混淆?？梢蕴峁?biāo)調(diào)口訣：“標(biāo)調(diào)號(hào)，有方法，音節(jié)當(dāng)中先找ɑ，有 ɑ 就在ɑ上標(biāo)，沒 ɑ 再去找o ?e， ?i ?u都有標(biāo)在后。”口訣記熟之后，可以讓學(xué)生邊說口訣邊嘗試給音節(jié)標(biāo)調(diào)號(hào)。

三、找準(zhǔn)技巧，在玩中學(xué)拼音

根據(jù)學(xué)齡初期學(xué)生的年齡特點(diǎn)，課程標(biāo)準(zhǔn)建議漢語拼音教學(xué)要盡可能有趣味性，宜多采用活動(dòng)和游戲的方式。漢語拼音共有24個(gè)韻母，這些韻母最大的特點(diǎn)就是形近、繁亂，對(duì)于學(xué)齡初期的孩子，最易混淆，尤其是復(fù)韻母“ie、ei、ui、iu”等，只是前后位置的變化，如果把握不住規(guī)律，很容易產(chǎn)生混淆。

熟記單韻母。單韻母共6個(gè)，它們不論從字形還是讀音上都簡單得不能再簡單了，但是單韻母的發(fā)音要領(lǐng)及字形特點(diǎn)，卻對(duì)后面復(fù)韻母、鼻韻母的教學(xué)有著非常重要的作用。因此，在教學(xué)單韻母時(shí)，為增強(qiáng)趣味性，常采取的方法是：在兒歌中誦讀、在兒歌中記形。編口決，讓學(xué)生在歌謠中愉快地掌握這些單韻母的發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)音響亮，口型不變。

ɑ 嘴巴張大 ɑ ɑ ɑ o 嘴巴大圓o o o

e 嘴巴扁扁e e e i 牙齒對(duì)齊i i i

u 嘴巴小圓u u u ü 嘴巴翹起 ü ü ü

活學(xué)復(fù)韻母。復(fù)韻母字形特點(diǎn)是兩個(gè)單韻母在一起，發(fā)音特點(diǎn)是口型要變化，而發(fā)音的根本就是兩個(gè)單韻母的音有機(jī)滑動(dòng)的結(jié)果。因此，前面的單韻母須學(xué)得非常好才行。首先，教學(xué)兒歌：“復(fù)韻母、真有趣，兩個(gè)單韻母在一起，口型變化要注意，讓學(xué)生在兒歌中輕松愉快地感受到復(fù)韻母的字形及發(fā)音特點(diǎn);其次，拿出小鏡子，練習(xí)發(fā)音?！弊⒁庾寣W(xué)生自己練習(xí)口型的滑動(dòng)，讓他們?cè)诰毩?xí)中感受到復(fù)韻母口型變化這一發(fā)音特點(diǎn)。比如：學(xué)“iu”。

出示復(fù)韻母iu。

認(rèn)形：前面是個(gè)i，牙齒要對(duì)齊 ， 后面是個(gè)u，嘴巴變小圓。

兒歌發(fā)音：

師：iu ?iu ?iu，怎樣發(fā)？

生：iu ?iu ?iu ，這樣發(fā)。因?yàn)橛袀€(gè)i，牙齒先對(duì)齊;因?yàn)橛袀€(gè)u，嘴巴再變圓：iu ?iu ?iu。

師：口型很重要。

生：一定要牢記。

其余的復(fù)韻母教學(xué)方法同上，除了“ie”中的“e”讀ê音，需教師示范讀外，其余均可讓學(xué)生自己試讀，這樣的結(jié)果就是：學(xué)生不僅能清晰地發(fā)音、記形，還有主動(dòng)探索的積極性。

巧學(xué)鼻韻母。鼻韻母教學(xué)，可謂是韻母教學(xué)中又一大難點(diǎn)，但如果找準(zhǔn)規(guī)律，學(xué)起來就非常的有趣！前鼻韻母的字形特點(diǎn)是五個(gè)單韻母后面分別帶前鼻音“n”，在教學(xué)時(shí)，首先讓學(xué)生說“n”的發(fā)音要領(lǐng)（因?yàn)榇藭r(shí)聲母“n”已學(xué)過）?！皀”發(fā)音時(shí)聲音從鼻子發(fā)出，自由練習(xí)發(fā)“n”音后，告訴學(xué)生，下面老師將和學(xué)生做一個(gè)“找哥哥”的游戲。

游戲內(nèi)容是：“n”本有五個(gè)哥哥，前幾天走散了，今天咱們幫它找一找好嗎？第一位是大哥ɑ，第二位是二哥e，第三位是三哥i……教師寫：ɑ、e、i、u、ü，再寫“n”，用線相連。

師：與復(fù)韻母的學(xué)法一樣，你能讀準(zhǔn)這幾個(gè)韻母的音嗎？

學(xué)生自由讀后，教師再問：老大讀什么？為什么讀“ɑn”？生答：前面是個(gè)ɑ，嘴巴先張大，后面是個(gè)“n”舌頭貼牙齒。老二讀什么？讀“en”。 老三讀什么？讀“in” 。老四……？

后鼻韻母與前鼻韻母在學(xué)法指導(dǎo)上相同，重點(diǎn)是讓學(xué)生先讀準(zhǔn)后鼻音“nɡ”，強(qiáng)調(diào)舌頭后縮，聲音從鼻腔出來，在讀準(zhǔn)“nɡ”音后，在其前面加上老大ɑ、老二o、老三e、老四i，根據(jù)單韻母特點(diǎn)，與“nɡ”相合即可。

趣學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)。學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)，可以采取創(chuàng)境激趣的方式。如整體認(rèn)讀音節(jié)“wu”教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生講老w和小u的故事：一天，老w正在河邊散步，遇見了悶悶不樂的小u。老w問：“小子，怎么不開心??？”小u委屈地說：“爺爺，你不知道，a、o、e三個(gè)是單韻母，它們竟然能單獨(dú)給字注音，多神氣呀！我也是單韻母，也想給字注音，可是，那些漢字說我太小，前面沒聲母就不能給它們注音，你說我該怎么辦呢？”老w想了想，說：“我倆的讀音相同，我是聲母，給你注入神力讓你強(qiáng)大，就可以給漢字注音了。”于是，它倆就組成了“神力無比”的整體認(rèn)讀音節(jié)“wu”，可以給“房屋”的“屋”和“烏鴉”的“烏”等漢字注音。這樣，學(xué)生在有趣的故事中認(rèn)識(shí)了整體認(rèn)讀音節(jié)“yi”，同時(shí)，在學(xué)習(xí)“wu”“yu”等整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生也來編一個(gè)類似的故事，真正實(shí)現(xiàn)在生活中學(xué)拼音。

（作者單位：江蘇省東?？h教育局教研室）