初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)探討

姜茂英

摘 要：歷史學(xué)科是學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段所要接受的一門重要的人文類學(xué)科。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)下的歷史教學(xué)實踐也面臨著相應(yīng)的變革。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，當(dāng)下的初中歷史教學(xué)更加關(guān)注對學(xué)生個人能力的培養(yǎng)，而問題意識培養(yǎng)就是其中的一個重要方面。因此，圍繞著相關(guān)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中歷史;問題意識;策略探究

歷史學(xué)科是一門幫助學(xué)生了解歷史，反思當(dāng)下的人文類學(xué)科，它能夠引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中形成積極的情感態(tài)度以及科學(xué)的世界觀、人生觀與價值觀，并擁有厚重的歷史文化積淀。[1]因此對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)是十分重要且關(guān)鍵的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。但在當(dāng)下的部分歷史教學(xué)實踐中，歷史教師卻受制于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使得歷史課程的教學(xué)效益大大降低。

一、初中歷史教學(xué)實踐現(xiàn)狀

1.教師教學(xué)理念傳統(tǒng)

當(dāng)下的部分初中歷史教師仍然沒有把握社會發(fā)展的趨勢，認(rèn)為提升學(xué)生的考試成績才是首要的教學(xué)任務(wù)。因此這些歷史教師仍然處在傳統(tǒng)的應(yīng)試性教學(xué)框架中，只關(guān)注對學(xué)生進(jìn)行生硬的知識灌輸，一切教學(xué)環(huán)節(jié)都是圍繞著教材本身與考點來開展。對于學(xué)生而言，這種教學(xué)模式雖然有助于幫助他們明確重點難點，梳理知識體系，得到一個短期性成績的提升，但卻并不不利于學(xué)生長久的發(fā)展。對于歷史學(xué)科而言，應(yīng)試性的教學(xué)模式始終還是以單純的背誦記憶為主，學(xué)生或許可以完整流暢地回答客觀題，但卻對主觀題束手無策。而純粹的記憶學(xué)習(xí)也十分容易引起學(xué)生的厭倦感，進(jìn)而喪失學(xué)習(xí)歷史學(xué)科的信心。

例如，在歷史教師講解我國的近代史時，如果沒有將以往的歷史與現(xiàn)在的發(fā)展聯(lián)系起來，就無法促使學(xué)生形成共鳴，學(xué)生最終也只能憑借死記硬背的形式去接受知識。

2.教學(xué)方法單一

在傳統(tǒng)的歷史課程學(xué)習(xí)中，教師往往使用的是一種單純講解型的教學(xué)模式。在這種模式下，教師占據(jù)了課堂的主導(dǎo)位置，整個課堂都相當(dāng)于教師的“一言堂”，而學(xué)生只能被動地進(jìn)行知識的接收。這種教學(xué)方法完全壓抑了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的意識，消磨了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，并且壓制了學(xué)生課堂參與的積極性。

3.對于升學(xué)應(yīng)試的過度重視

對于初中階段的學(xué)習(xí)而言，中考是一個目標(biāo)也是一個終點，教師的教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都是向著那個目標(biāo)不斷邁進(jìn)的過程。因此許多學(xué)校、教師、家長都將考試成績作為唯一標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的個人能力。而對于歷史學(xué)科而言，由于它所占據(jù)的教學(xué)比重并沒有那么大，學(xué)生就往往會把更多的精力放在那些基礎(chǔ)學(xué)科上，從而忽視對于歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。

二、初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)策略

1.合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

歷史知識都是以文字的形式承載在課本書頁之上的“死知識”，對于那些對文字并不敏感的學(xué)生而言，歷史學(xué)科過于枯燥和無趣，這也使得他們無法有效地理解與接納歷史知識。而要改善這種狀況，初中歷史教師就需要在課堂中運用一些新鮮有趣的教學(xué)手段來轉(zhuǎn)變學(xué)生的看法。歷史教師可以通過多媒體課件來進(jìn)行教學(xué)輔助，讓視頻、圖像、聲音綜合調(diào)動起學(xué)生的感官與情緒，從而也將歷史事件更為直觀地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使得學(xué)生能夠身臨其境地對它產(chǎn)生情感上的共鳴，進(jìn)而對歷史問題進(jìn)行更加深入的了解與剖析。

例如在中國近代史的教學(xué)中，教師可以在班級內(nèi)播放一些關(guān)于紅軍長征的視頻音像資料，將學(xué)生帶入那個戰(zhàn)爭年代的情境當(dāng)中，讓學(xué)生深入體會到當(dāng)時的時代背景與社會，體悟紅軍身上堅韌不拔的意志力與頑強不屈的革命精神。

2.與學(xué)生展開有效互動

在一些歷史課程教學(xué)過程中，班級內(nèi)部所營造出的學(xué)習(xí)氣氛由于學(xué)科特點往往會過于沉悶，教師需要改善這一情況，重視活躍課堂氣氛，并與學(xué)生展開有效的互動與交流。[2]思維的火花是在碰撞之中產(chǎn)生的，初中歷史教師需要鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，大膽質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主獨立的問題思考，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識與能力，并不斷拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，激發(fā)出學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

例如，在學(xué)習(xí)“百家爭鳴”的相關(guān)知識時，教師可以鼓勵學(xué)生對于每一個思想學(xué)派提出自己的觀點與看法，并選擇自己最欣賞或者認(rèn)同的學(xué)派，進(jìn)行理由的闡述?；蛘叱闪W(xué)習(xí)小組，在小組內(nèi)部先與成員之間進(jìn)行探討，再進(jìn)行小組間的共同探討。這種模式能夠有效提升學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生的思維能力，從而提升學(xué)生的綜合歷史素養(yǎng)。

3.構(gòu)建合理的評價機制

在以往的教學(xué)體系中，往往將考試成績作為學(xué)生個人能力的唯一衡量標(biāo)準(zhǔn)。在新課改的背景下，初中歷史教師需要在考試成績的基礎(chǔ)上再合理引入其他的評價機制。例如，學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課堂參與度、課后練習(xí)的完成度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面。在教學(xué)過程中，教師需要以激勵性以及正面積極的評價為主，幫助學(xué)生樹立歷史學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

綜上所述，要想有效地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，就需要激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)出學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的意識與能力，并且構(gòu)建出正面的、積極的科學(xué)評價機制。而在一線教學(xué)實踐當(dāng)中，初中歷史教師還應(yīng)不斷思考，創(chuàng)造出更加合理有效的教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭紅蓮.初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識的培養(yǎng)方法研究[J].新課程研究（上旬刊），2018（5）：89-90.

[2]田源.淺析初中歷史教學(xué)中學(xué)生問題意識培養(yǎng)[J].亞太教育，2016（13）：80-81.

編輯 杜元元