關(guān)于初中英語閱讀教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)策略

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，中學(xué)英語教學(xué)不僅要重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)逐步提高學(xué)生的信息獲取、分析與解決能力。在中學(xué)英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)充分重視培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，增強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力。閱讀是初中英語教學(xué)中的重點(diǎn)，教師必須要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況，有針對(duì)性地進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)，通過營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生從多角度多層面分析問題，逐步提高學(xué)生的閱讀能力。在此背景下分析探索如何在初中英語閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，并提出具體的英語閱讀教學(xué)策略，旨在進(jìn)一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣與綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);思維能力;創(chuàng)新教育

思維與語言是緊密相關(guān)的，思維內(nèi)容與方式?jīng)Q定著語言內(nèi)容與方式。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的語言表達(dá)能力，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的思維，通過小學(xué)階段的啟蒙學(xué)習(xí)，在中學(xué)階段學(xué)生必須要掌握一定的英語語言知識(shí)，構(gòu)建相對(duì)完善的思維模式以及閱讀習(xí)慣。教師基于此背景下，根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知水平以及思維習(xí)慣有針對(duì)性地進(jìn)行練習(xí)，逐步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，為日后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。英語閱讀是中學(xué)階段中的重要課程，閱讀屬于信息輸入過程，學(xué)生能夠了解到文本中出現(xiàn)的單詞與語法知識(shí)點(diǎn)，也可以基于文章整體角度分析英語思維以及語言表達(dá)習(xí)慣，進(jìn)一步了解作者的寫作構(gòu)圖。

一、做好閱讀準(zhǔn)備工作，激活學(xué)生思維

預(yù)測(cè)是英語閱讀教學(xué)中的重要技能預(yù)測(cè)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與想象力。在新課程改革背景下開展初中英語閱讀教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生帶著預(yù)測(cè)進(jìn)行閱讀，能夠使閱讀更具趣味性和挑戰(zhàn)性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的英語閱讀主動(dòng)性。例如，教師可以通過圖片與標(biāo)題、地點(diǎn)與人物等各項(xiàng)內(nèi)容，進(jìn)一步預(yù)測(cè)文本結(jié)構(gòu)以及文章主題。通過預(yù)測(cè)學(xué)生能夠逐步理解文章的總體結(jié)構(gòu)，掌握詞匯概括能力。同時(shí)教師也應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自身的引導(dǎo)與組織作用，通過課堂提問，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的想象思維，課堂導(dǎo)入是英語閱讀教學(xué)中的重要構(gòu)成部分，課前導(dǎo)入能夠啟發(fā)學(xué)生心智，將學(xué)生帶入栩栩如生的學(xué)習(xí)情境之中。所以教師在閱讀課堂教學(xué)前，必須要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平提出多元化且具有啟發(fā)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回憶和思考，進(jìn)一步提高學(xué)生的英語閱讀興趣。

二、閱讀文本主題，發(fā)展學(xué)生思維能力

英語閱讀教學(xué)中的中心環(huán)節(jié)便是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀活動(dòng)，教師通過布置閱讀活動(dòng)有助于學(xué)生通過自主閱讀獲取文章大意，進(jìn)一步了解文章的思想結(jié)構(gòu)，所以教師應(yīng)當(dāng)逐步訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，提高學(xué)生的語言分析與概括能力。教師引領(lǐng)學(xué)生在閱讀活動(dòng)中，可以詢問學(xué)生有關(guān)文本段落的main idea，要求學(xué)生在閱讀時(shí)關(guān)鍵文本中的關(guān)鍵詞句，然后獲取相關(guān)信息與文本結(jié)構(gòu)，此類方式有助于提高學(xué)生的信息綜合概括能力。例如，教師可以應(yīng)用多媒體播放電影片段《羅馬假日》，使學(xué)生感受女主人公的美貌以及活靈活現(xiàn)的角色體現(xiàn)出來的演藝技能，然后根據(jù)“all-time best”提問學(xué)生主人公的最好表現(xiàn)是否只是在她的美貌與才藝上，通過提出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和探索，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)一步提高學(xué)生的想象能力，使學(xué)生對(duì)于文本閱讀充滿興趣，從而積極主動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)探索和交流。

三、閱讀聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

通過閱讀引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文本主題進(jìn)行深入思考，有助于激發(fā)學(xué)生的想象力，激活學(xué)生的靈感，切實(shí)提高學(xué)生的問題解決能力。在英語閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)知識(shí)的內(nèi)化和遷移，切實(shí)提高英語語言運(yùn)用能力。所以教師必須設(shè)計(jì)多元化練習(xí)題目，如果教師設(shè)計(jì)的練習(xí)題過于機(jī)械單一，就無法取得良好的語言教學(xué)效果，也無法培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)文本閱讀內(nèi)容設(shè)置多元閱讀活動(dòng)，例如可以選取貼近生活的真實(shí)話題，逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計(jì)貼合生活的趣味性活動(dòng)，能夠確保英語閱讀活動(dòng)源自生活，并且給學(xué)生思維拓展空間。例如，閱讀welcome to sunshine town教師可以布置真實(shí)的任務(wù)“ If the exchange students come to visit our town，what can they do？”后鼓勵(lì)學(xué)生以4個(gè)人為一個(gè)小組進(jìn)行探討和交流，學(xué)生會(huì)爭(zhēng)先恐后的發(fā)言，通過小組和探討交流，學(xué)生能夠有效實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移，并且培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，切實(shí)鍛煉學(xué)生的英語交際能力。

綜上所述，我們能夠看出閱讀是一個(gè)思維活動(dòng)過程，屬于創(chuàng)造性活動(dòng)。教師必須要明確閱讀教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的思維認(rèn)知，在閱讀活動(dòng)中逐步訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生完成各項(xiàng)閱讀任務(wù)，才能夠逐步提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

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作者簡(jiǎn)介：馮百美（1973.02—），女，山東省莒縣人，莒縣第六中學(xué)，本科，曲阜師范大學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。

編輯 杜元元