提高初中英語單元復習有效性的策略與實踐

包婷

摘 要：就如何整合教材單元內(nèi)容，提高初中英語單元復習課的教學有效性進行了探索實踐。以新世紀英語教材七年級下冊People and Jobs單元復習課為例，具體從教學目標的定位、學情的分析、教材內(nèi)容的選擇和重組，以及情境的創(chuàng)設和拓展訓練等方面闡述了教學設計的策略和思路。

關鍵詞：英語復習課;有效課堂;教學設計

一、引言

隨著新課改和素質(zhì)教育的不斷推進，如何進一步提高基礎教育英語課堂教學的有效性，成為一線英語教師努力的新方向。順應新課改的要求，筆者所在的學校也提出了“打造快樂有效的課堂”的教學理念和目標，并進行了積極地探索。

新世紀英語教材作為上海市英語教學主要教材之一，內(nèi)含豐富的語言學習素材。然而，臨近大考的復習課往往脫離不了學生做題加教師講評這一模式，看似課堂容量很大，但“眉毛胡子一把抓”，忽略了教材的作用，不能很好地梳理鞏固教材中的重難點，使復習課的效率大打折扣。為了改變這一低效的復習課形式，筆者就如何整合教材內(nèi)容，打造英語復習課的有效教學進行了實踐，并實現(xiàn)了較好的復習效果。本文以新世紀英語教材七年級下冊People and Jobs單元復習課為例，主要從復習內(nèi)容的選擇、重組、真實情境創(chuàng)設和拓展訓練等方面闡述本課教案設計的思路。

二、英語課堂有效教學設計的特征

1.有效教學的定義及特征

我國關于有效教學（Effective Teaching）的研究主要分布于20世紀90年代中后期[1]，但沒有形成統(tǒng)一的定義。姚利民教授對有效教學進行了較為系統(tǒng)的研究，他在《有效教學涵義初探》中綜合了中外各家觀點，將“有效教學”定義為“教學過程有效性”，即符合教學規(guī)律、有效果的、有效益和有效率的教學[2]。有效教學的主要特征包括正確的教學目標、充分的課前準備、科學的課堂組織、清晰地講解、飽滿的熱情、能夠促進學生的學習、融洽的師生關系、高效地利用時間和激勵學生的學習[3]。

2.英語學科有效課堂教學特征

Jack Richards & David Bohlke[4]認為有效的語言教學課堂應該反映出語言專業(yè)標準的高度和合理的教學原則、呈現(xiàn)出有意義的語言學習效果、為學習者提供足夠的參與機會、有效的課堂組織、連貫的學習活動、激發(fā)學習者的積極性并助其成功，還要反映出教師的教學觀。

3.英語有效課堂教學設計的策略

由于本文以一節(jié)英語單元復習課為例闡述其教學設計的思路，那么關注的重點就在有效課堂設計的策略上。有效的教學設計應該以課程標準的要求為依據(jù)定位教學目標，以班級學生學習特點和知識掌握水平為出發(fā)點，根據(jù)授課類型對教材內(nèi)容進行選擇和重組，并創(chuàng)設真實情境幫助學生進行語言的拓展訓練。

三、初中英語復習課的有效教學設計策略

精心備課是有效課堂教學前的一項重要活動。英語教師從教材提供的素材中選擇合適的授課內(nèi)容，尤其當教師的母語不是英語，更需要以教材為依托[4]。大考復習階段，由于時間緊任務重，復習課要以單元為單位進行備課，且在有限的四十分鐘內(nèi)讓聽說讀寫訓練面面俱到，更能體現(xiàn)教師整合優(yōu)化教材資源的能力。

新世紀英語七年級下冊第三單元的主題是People and Jobs，包含兩課（What Do You Want to Be？和A Famous Person），主題上有一定的聯(lián)系。本單元復習用一課時完成，教學設計思路如下：

1.以課程標準為依據(jù)定位教學目標

《上海市中小學英語課程標準》（以下簡稱標準）[5]對基礎教育階段英語課的課程定位、課程目標、內(nèi)容與要求以及實施意見做了詳細的說明。根據(jù)標準說明，本單元復習課的教學目標確定為：（1）復習與職業(yè)和名人有關的重點詞匯，復習描寫人性格特點的形容詞和四種狀語從句，并能以書面形式簡單描述個人的職業(yè)理想;（2）使聽說讀寫能力得到鍛煉和發(fā)展;（3）激發(fā)學生的動力，為實現(xiàn)個人理想而努力奮斗。

2.以學生學習特點和知識掌握水平為出發(fā)點

鐘啟泉[6]在《“有效教學”研究的價值》中將學習的課題、內(nèi)容、方法和評價是否適于學生的學習立為“有效教學”三原則之一，可見精心的備課也要充分地“備學生”。課堂提問的難易適中，并且有難易梯度，有利于激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)他們的想象，從而創(chuàng)造更多的機會加強課堂互動[7]。例如，新課學習階段教師已經(jīng)和學生回顧整理了他們學過的職業(yè)名詞，并且進行過默寫，在Pre-task環(huán)節(jié)復習這些職業(yè)名詞時就分兩種形式，一種是看圖猜職業(yè)，供單詞記憶熟練度一般的學生回答;另一種提高難度，先呈現(xiàn)職業(yè)的英文描述，然后讓學生快速說出對應的職業(yè)名詞。這樣的設計有難易層次，激發(fā)了學生的興趣和想象力，使課堂氣氛一開始就活躍起來。

3.對教材內(nèi)容進行選擇和重組

在有限的課時內(nèi)，按部就班教授課本提供的全部語言素材是不可能完成教學任務的，而研究教材，對其內(nèi)容進行選擇和重組以突出重點知識、重點練習的目標則會達到事半功倍的效果。職業(yè)名詞復習完成后，緊接著用表格再現(xiàn)這些職業(yè)名詞并設計一個對話模式，通過詢問對方理想職業(yè)將What Do You Want to Be？的重點知識職業(yè)名詞、描寫人品的形容詞和狀語從句的復習結合起來。

例1：A：What do you want to be when you grow up/ after you graduate from school？

B：I want to be_________________because I________________.

A：What will you be if you want to make your dream come true？

B：If I want to realize my dream，I must / have to be________________.

A Famous Person一課的復習重點是短語和讓步狀語從句的運用，由于前一部分已經(jīng)復習了各種職業(yè)，教師就選擇了課本中圖文對照的五位古今中外名人，他們也是所在行業(yè)的優(yōu)秀代表，在課件中呈現(xiàn)人物圖片和信息提示（如下表所示），重要詞組粗體下劃線凸顯，并以介紹雷鋒為例供學生模仿。這樣既復習了本課的重要詞匯短語和句型，提高了口語表達和寫作能力，同時也激發(fā)學生向優(yōu)秀人物學習，努力實現(xiàn)人生理想的動力。

例2：This is Lei Feng. He was an ordinary soldier. Although he wasnt rich，he often donated his money to the poor. He was always ready to help others.

例1、例2的教學設計既能體現(xiàn)出對單課中內(nèi)容的選擇和重組，也滲透了課與課之間的邏輯聯(lián)系，復習內(nèi)容層層推進，學生能夠舉一反三，加深印象，優(yōu)化了復習效果。

4.創(chuàng)設真實情境進行拓展訓練

學習語言的最終目的在于運用，真實的語境和情境對于學生形成正確的語用習慣有著潛移默化的作用。這里的“情境”有兩種形式，要貼近現(xiàn)實生活也要訓練學生的應考能力。在理想職業(yè)對話后穿插設計了英語考試聽力的一種題型訓練——聽短文填空。短文是關于四名學生對于自己未來理想職業(yè)的討論，隱去六個關鍵詞，學生邊聽短文邊在worksheet上完成填空。

此外，在重點知識復習完畢教師又設計了首字母填空練習。文章內(nèi)容是介紹一位大家耳熟能詳?shù)募幽么笾袊源笊綄W習漢語的經(jīng)歷和方法。學生通過閱讀上下文推敲空缺的單詞，也能夠了解一些有效的語言學習方法，對于他們的英語學習也有很大的幫助。

在復習課最后的環(huán)節(jié)，教師用幻燈片投影模擬了一個面試場景，要求如下：

例3：Suppose the three ladies are interviewers. They want to know something about your dream job and in what way you will realize your dream. Write down your job application with at least 50 words by following the given cues.

（1）What do you want to be when you grow up？

（2）Why do you think you are fit for （適合） the job？

（3）What will you do if you get the job？

通過課內(nèi)復習訓練，學生已經(jīng)鞏固了職業(yè)、人品的描述和如何介紹名人，對于重點句型狀語從句的使用也能把握。在這個過程中，他們一定也思考了自己的理想、尋找到了榜樣的力量。這個寫作練習作為家庭作業(yè)課后完成，是對復習內(nèi)容的進一步深化和拓展，也實現(xiàn)了對學生情感態(tài)度與價值觀的引導，最終實現(xiàn)了原計劃的教學目標。

整合優(yōu)化教材資源，將課程標準、學生需求、教材內(nèi)容和生活實際巧妙聯(lián)系起來的教學設計，是教師智慧和學生創(chuàng)造力的結晶。教師在英語復習課中要不斷進行積極探索、嘗試有效教學的實踐，徹底扭轉枯燥的復習課現(xiàn)象，充分調(diào)動學生的復習興趣和積極性，那么就會達到有效的復習效果。

參考文獻：

[1]李想.初中英語有效教學策略的研究與實踐[D].東北師范大學，2010.

[2]姚利民.有效教學涵義初探[J].現(xiàn)代大學教育，2004（5）.

[3]姚利民.論有效教學的特征[J].當代教育論壇，2004（11）.

[4]Jack C. Richards & David Bohlke. Creating Effective Langu-age Lessons [M].New York：Cambridge University Press，2011.

[5]上海中小學課程教材改革委員會辦公室.上海市中小學英語課程標準[S].上海：上海教育出版社，2004.

[6]鐘啟泉.“有效教學”研究的價值[J].教育研究，2007（6）.

[7]王志強.和諧高效思維對話：新課堂教學的實踐探索（高中英語）[M].北京：教育科學出版社，2011.

編輯 魯翠紅