基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的初中道德與法治教學(xué)模式探析

歷博

摘 要：隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)教育的關(guān)注度越來(lái)越高，其主要原因在于社會(huì)上需要更多高級(jí)知識(shí)人才，現(xiàn)階段學(xué)校雖然也做了大量的努力，但在道德與法治課堂上學(xué)生能力的提升速度還是有限，究其原因是這門課程不算主要學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)多加重視，所以在該課程教學(xué)的時(shí)候，教師要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生能在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)成道德與法治課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);道德與法治;教學(xué)模式探析

我國(guó)現(xiàn)階段的教育多以應(yīng)試教育為主，所以在此情況下大部分學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的時(shí)候，僅會(huì)關(guān)注主要學(xué)科。因此課堂教學(xué)中教師需要對(duì)學(xué)生的道德素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，若不能建設(shè)此類學(xué)科，那么學(xué)生難免會(huì)在道德建設(shè)上出現(xiàn)問(wèn)題。

一、初中道德與法治課學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)模式探究

結(jié)合當(dāng)前的教學(xué)發(fā)展能了解到，初中階段的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中最為重視的是學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，其實(shí)這個(gè)能力對(duì)于初中階段的學(xué)生而言至關(guān)重要。究其原因在于自主學(xué)習(xí)模式的引入能讓學(xué)生對(duì)課程的理解程度加深，學(xué)生能更好地了解教師講授的知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，與教師形成溝通和交流，進(jìn)而保障教學(xué)效果。課堂教學(xué)活動(dòng)中自主預(yù)習(xí)模式的引入，能分三個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)，即，在課前進(jìn)行閱讀教學(xué)—查找對(duì)應(yīng)的文獻(xiàn)或者內(nèi)容—總結(jié)預(yù)習(xí)成果等。課堂教學(xué)活動(dòng)中教師就以七年級(jí)下冊(cè)的情緒教學(xué)為例開展教學(xué)研究，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)階段，需要先自行閱讀與青春有關(guān)的內(nèi)容，做好情緒管理相關(guān)課程的學(xué)習(xí)，由于這兩部分內(nèi)容是課文的重點(diǎn)與核心，所以在學(xué)生閱讀完成后，應(yīng)對(duì)內(nèi)容做好整理，進(jìn)而找到重點(diǎn)部分——情緒。教師先要從關(guān)鍵詞入手，從情緒控制的方向帶領(lǐng)學(xué)生理解知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生在重點(diǎn)知識(shí)掌握好以后，需要上網(wǎng)找尋相關(guān)資料，了解何謂情緒，查詢情緒的定義、種類、出現(xiàn)的原因。由于這些內(nèi)容都與課程有著息息相關(guān)的聯(lián)系。最后，學(xué)生需要做好內(nèi)容總結(jié)。其實(shí)學(xué)生應(yīng)該做好標(biāo)記，特別是在完整的課程內(nèi)容預(yù)習(xí)時(shí)，需要清晰地了解課程中的絕大部分內(nèi)容，并探討問(wèn)題的所在[1]。

二、在初中道德與法治課教學(xué)中合理引導(dǎo)，高效答疑

自主學(xué)習(xí)模式中，教師要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生使用自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開學(xué)習(xí)的過(guò)程，必然存在知識(shí)點(diǎn)理解不透徹或者難以理解的問(wèn)題，教師開展課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極調(diào)整。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在授課方式上習(xí)慣于將知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生進(jìn)行全面講解，而在自主學(xué)習(xí)模式中則要將更多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試對(duì)知識(shí)點(diǎn)展開探究。教師在自主學(xué)習(xí)模式下的工作任務(wù)也從原來(lái)的講解變成了引導(dǎo)和指導(dǎo)。很多學(xué)生都能夠通過(guò)自主學(xué)習(xí)掌握教材中知識(shí)點(diǎn)的梗概，并理解一部分知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)。但學(xué)生僅僅通過(guò)自主學(xué)習(xí)不可能對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行全面掌握，不可能在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中便完全掌握知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，最終的教學(xué)工作還是要通過(guò)教師的講解和答疑來(lái)完成。教師的講解和答疑能夠有效地幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)形成更加清晰的認(rèn)知，并在實(shí)際案例的分析中掌握知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單使用方式。例如在學(xué)習(xí)控制情緒的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，很多學(xué)生都將情緒管理作為最困難的一個(gè)點(diǎn)。因此，教師應(yīng)當(dāng)做好相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的整理，在學(xué)生完成自主學(xué)習(xí)后為學(xué)生列舉典型案例展開分析，為學(xué)生提供一些控制情緒的小方法。

三、初中道德與法治課學(xué)生課后自主復(fù)習(xí)

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中包含自主復(fù)習(xí)。自主復(fù)習(xí)的內(nèi)容有兩個(gè)方面：第一個(gè)方面是重點(diǎn)進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容的講授，以最大限度提升課堂的講授度，深化課程教學(xué)理念，讓學(xué)生能在掌握課程的過(guò)程中更好地進(jìn)行課程的鞏固和夯實(shí);第二要求學(xué)生對(duì)作業(yè)重視，在初中階段每個(gè)學(xué)科都有很充足的作業(yè)布置，設(shè)置這些作業(yè)的目的能讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生能利用查閱的方式完成好課后作業(yè)，這才是教學(xué)中最為重要的一個(gè)部分[2]。就以七年級(jí)下冊(cè)中的情緒做人為例，學(xué)生待了解全部知識(shí)內(nèi)容后，先要根據(jù)上課的記錄和筆記對(duì)情緒控制法有全面的了解，使學(xué)生能在掌握這部分內(nèi)容后，更好地進(jìn)行系統(tǒng)化的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。教師要在課前預(yù)習(xí)中通過(guò)查閱資料的方式對(duì)教師講解的內(nèi)日有深度了解，通過(guò)完成作業(yè)內(nèi)容后，進(jìn)行知識(shí)的查缺補(bǔ)漏。其中的主要難點(diǎn)是做好情緒管理，學(xué)生嘗試進(jìn)行默寫，在進(jìn)行知識(shí)內(nèi)容理順的時(shí)候，若發(fā)現(xiàn)記憶有缺失，教師讓學(xué)生再次打開筆記進(jìn)行對(duì)比了解，這樣能在深化記憶的過(guò)程中將知識(shí)內(nèi)容形成鏈條。

我國(guó)社會(huì)發(fā)展中，高學(xué)歷人才數(shù)量較多，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)是很必要的，初中階段是一個(gè)特殊的歷史時(shí)期，部分學(xué)生已經(jīng)具有足夠的能力，所以對(duì)學(xué)生進(jìn)行道德層面的教育就顯得尤為重要。因此在道德與法治課程教學(xué)的過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力是很重要的，通過(guò)自主學(xué)習(xí)模式開展道德與法治課程的教學(xué)，能在進(jìn)一步培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前提下，滿足社會(huì)對(duì)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

[1]黎菲.初中道德與法制課學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索[J].課程教育研究（學(xué)法教法研究），2017（19）：64-65.

[2]馬安菊.初中道德與法制課學(xué)生自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的探索[J].中華少年，2017（26）：298-299.

編輯 段麗君