美術(shù)學(xué)科“走班制分層教學(xué)”的思考

康寧 李欣喜

摘 要：在滿足學(xué)生個性發(fā)展的教育改革大背景下，基于張店區(qū)第九中學(xué)《初中音美學(xué)科走班制分層教學(xué)的實施研究》的課題，美術(shù)學(xué)科在課堂教學(xué)、課程開放等方面做了不少探索與實踐，使學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)較傳統(tǒng)方式更加有趣，讓教學(xué)效率更加高效。

關(guān)鍵詞：美術(shù)課堂;教學(xué)走班制;分層教學(xué)

走班制分層教學(xué)，就是學(xué)生根據(jù)自己現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)以及對學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和興趣，結(jié)合任課老師的意見，選擇不同層次的教學(xué)班，同一科目同時開展教學(xué)活動，學(xué)生分別去相應(yīng)層次班級上課，原有的行政班保持不變，是一種不固定班級、流動性的學(xué)習(xí)模式。它的特點是教師根據(jù)不同層次的學(xué)生重新組織教學(xué)內(nèi)容，確定與其適合學(xué)生的課程，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生興趣。基于我?！冻踔幸裘缹W(xué)科走班制分層教學(xué)的實施研究》的課題，美術(shù)學(xué)科在課堂教學(xué)中做了不少探索與實踐。

一、走班制分層教學(xué)實施意義的思考

我們不得不承認學(xué)生間是存在個性差異的，有的學(xué)生在美術(shù)課上特別有靈性而且特別感興趣，有的學(xué)生對美術(shù)課就表現(xiàn)得很漠然。面對學(xué)生表現(xiàn)出的這種差異，我們認為應(yīng)該有兩方面的原因：一方面是教學(xué)內(nèi)容的問題，另一方面就是學(xué)生自身問題。同樣美術(shù)課教授的內(nèi)容，有的學(xué)生學(xué)得很快，一點就透，可有的學(xué)生見得少、動手慢，同等時間內(nèi)甚至完不成學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣懸殊的差異，落后的學(xué)生會越來越?jīng)]有信心。因此按照每個班學(xué)生不同的美術(shù)基礎(chǔ)，我們大體把學(xué)生分A、B、C三個層次。把幾個班A成員組合成一個班，把幾個班B成員組合成一個班，這樣重新劃分教學(xué)班，學(xué)生的美術(shù)基礎(chǔ)都差不多了。A層的學(xué)生美術(shù)底子好，課上可以開展一些更高難度的課程。而且面對各種的美術(shù)比賽通知選拔人才也變得簡單許多。B層的學(xué)生中規(guī)中矩，我們的課程可以按照正常的教學(xué)模式進度。C層的學(xué)生對美學(xué)知識了解得少，我們可以放慢進度，以培養(yǎng)興趣為主。以前C層學(xué)生幾乎沒有展示自己作品的機會，現(xiàn)在在相同水平的教學(xué)班里說不定自己的作品就是最好的，從而樹立起信心。

二、走班制分層教學(xué)課程設(shè)置的思考

面對不同層次的學(xué)生，教師要制定不同的教學(xué)內(nèi)容。美術(shù)課分為了四大類：欣賞評述課、造型表現(xiàn)課、設(shè)計應(yīng)用課、綜合探索課。把這四類美術(shù)課大體可以分為兩種，一種是欣賞課，一種是實踐課（包括繪畫、設(shè)計、手工制作等）。所有課程我們可以根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行整合改良。

A層的課程要考慮深度，盡量以繪畫和手工課為主，這樣既能讓學(xué)生多練，而且還能展現(xiàn)出更多的作品。

B層的課程基本就是按照美術(shù)教程來開展。

C層的課程就要考慮學(xué)生的興趣為主。

課程設(shè)置思考的就是能讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，展現(xiàn)自我，樹立信心。在課程設(shè)置上我們整合教材，采用模塊化教學(xué)。模塊教學(xué)是考慮A班學(xué)生為主，B班學(xué)生參照其中部分項目，適當微調(diào)，降低難度。C班的學(xué)生要以興趣為主，開設(shè)既能結(jié)合課本又能調(diào)動學(xué)生全員參與的課程。先要讓這部分學(xué)生樹立起興趣，喜歡上美術(shù)課，知道美術(shù)課該做什么，讓他們在美術(shù)課上擺脫無所事事的狀態(tài)。

三、走班制分層教學(xué)管理形式的思考

走班制分層教學(xué)，對教師也提出了更高的要求，給學(xué)生帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)。分層教學(xué)班學(xué)生來源于不同的班級，而且教師與學(xué)生交流時間和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、生活的時間都不多，學(xué)生處于暫時流動狀態(tài)，因而很難在短時期內(nèi)形成相對穩(wěn)定的班級集體文化。因此，加強走班班級管理就顯得尤為重要。管理機制上應(yīng)確保學(xué)生的自主性和積極性。

第一，建立分層走班制相適應(yīng)的教學(xué)管理制度，提高教學(xué)質(zhì)量。實施分層走班制學(xué)習(xí)組織方式后，必須加強教學(xué)督導(dǎo)、及時反饋教學(xué)信息等，從學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)成果等方面對學(xué)生進行科學(xué)評價，在教學(xué)過程中真正建立起以滿足學(xué)生成長的需要和促進、激勵學(xué)生發(fā)展為價值取向的教學(xué)管理制度。

第二，改進班級管理工作，確保走班制的順利實施。走班制客觀上要求班級管理工作更加細化和深化，要適應(yīng)走班制的特點和內(nèi)在要求。實行走班制后，由于每個學(xué)生分布于不同的教室上課，學(xué)生行政班班主任很難監(jiān)控他們的學(xué)習(xí)情況，教學(xué)班老師在短暫的一節(jié)課里也不夠熟悉學(xué)生，老師授課結(jié)束后，學(xué)生又返回行政班，學(xué)生在課后學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題得不到及時解決。同時，學(xué)生的集體觀念會日趨淡化，思想教育和集體活動的組織也比較困難。因此，必須為教學(xué)班配備一支高水平的學(xué)生干部隊伍，建立科學(xué)的評價激勵制度。

美術(shù)走班制分層教學(xué)實施，需要學(xué)生有良好的心態(tài)，不因為在A層就沾沾自喜，不因在C層就垂頭喪氣。這是一個課程，這只是一個科目，每個人都有自己的特長。有人擅長唱歌，有人喜歡跳舞，有人愛好畫畫，找準自己努力的方向，每個人都有自己的價值。走班制分層教學(xué)最終讓學(xué)生達到共同進步的目的，他們在不同層次的班級內(nèi)，會受到史無前例的重視，這會讓很多學(xué)生學(xué)會正確審視自我，給自己重新定位。他們會因為自己的努力而在美術(shù)課上迸發(fā)出更有創(chuàng)意的靈感，自信心與求知欲得以喚醒，收獲高質(zhì)量、個性化的發(fā)展。

參考文獻：

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編輯 段麗君