跨學科下的初中生物非連續(xù)性文本閱讀教學

于曄娟

摘 要：生物學科作為人類文化與文明的一部分，具有對文化與文明的黏性，即其與同屬文化與文明的語文、數(shù)學、英語、歷史、地理等學科發(fā)生著交叉與聯(lián)系。因此，跨學科下的生物教學則更具有整體關(guān)照下的科學性與全面性。而綜合統(tǒng)籌各學科因素的生物非連續(xù)性文本便成為呈現(xiàn)學科知識的一種重要方式，對其的有效教學亦在現(xiàn)代開放化的素質(zhì)教育環(huán)境下被提上了學科教育日程。就此跨學科下的初中生物非連續(xù)性文本閱讀教學策略話題做出了分列圖文對照、解釋推論、比較歸納三方面的闡述。以讓學生通過閱讀拓展生物知識與視野，并依此學會生物分析的科學方法。

關(guān)鍵詞：跨學科;初中生物;非連續(xù)性文本;教學策略

非連續(xù)性文本相對于連續(xù)性文本而言，脫離了單維展現(xiàn)事物單方面性狀的圈限而具有綜合利用各學科知識、方式與理念，通過文字、圖表、圖片等多維呈現(xiàn)復雜、完整事物狀態(tài)的優(yōu)點。因此，對其的閱讀則有利于更高效、快捷地汲取多樣信息，并提升處理多樣信息的能力。而對此類型文本的具體教學則應從圖文對照、解釋推論與比較歸納三方面著手。

一、圖文對照——重點信息互補以達圖文聯(lián)系與完整理解

在非連續(xù)性文本內(nèi)，多有文字文本和圖像兩種信息呈現(xiàn)方式，并在此兩種呈現(xiàn)方式內(nèi)包含有與生物相關(guān)的生物歷史、數(shù)據(jù)、英文文字、地理環(huán)境等因素，以盡可能全面、簡潔而又清晰地對某一主題信息進行闡述。因此，圖文結(jié)合憑借其對事物不同方面信息的聯(lián)合展現(xiàn)而能夠在讀者那里達到信息互補的效果，促進完整理解的形成。但在此信息兼顧的前提背景下，還應有選擇地摘取其內(nèi)重點信息，以更清晰文本敘述思路。

例：在《血液和血型》一節(jié)“血細胞特征比較”部分的教學結(jié)束之后，我給同學出了這樣一道屬非連續(xù)性文本的題目：成年男子的正常紅細胞計數(shù)（RBC）為（4.0～5.5）×1012/L，白細胞計數(shù)（WBC）為（5～10.0）×109/L，血小板計數(shù)（PLT）為1.5×1011～3.5×1011/L，血紅蛋白計數(shù)（Hb）為120～160g/L。然后在此文本下方給出了一個表格，內(nèi)容為：患者ABCD在上述血常規(guī)范圍中分別進行的檢查項目和檢查結(jié)果。要求為讓學生填出對應的患者病癥。此問題呈現(xiàn)過程便涉及圖文兩種形式，并囊括數(shù)據(jù)比較、文字題意理解、英文縮寫等多學科要素。同學們在解決此問題的過程中，便需要合理篩選其中的重點信息，即所給出的正常與檢測實際兩方數(shù)據(jù)。且在這里，需要通過圖文對照進行兩方數(shù)據(jù)的比對，以通過互補的形式最終得到完整的信息。如患者A的紅細胞數(shù)量偏低于正常值，那么紅細胞無法正常發(fā)揮輸送氧氣的功能，則會出現(xiàn)氣急、頭暈等癥狀。此便是圖文互補下的信息完善解讀。

二、解釋推論——知其然亦知其所以然的信息詮釋

生物非連續(xù)性文本不同于具有完整、連續(xù)故事情節(jié)的連續(xù)性文本，而往往呈現(xiàn)相對碎片化的信息。且其關(guān)涉諸多異學科因子。所以，學生對此的閱讀過程如果不伴隨主動地對信息的解釋和推論，即知其然而亦探究其所以然的思維活動，其便很難在閱讀過程中和閱讀結(jié)束后得到一個對于文本相對清晰的理解思路，進而影響理解與作答效果。因此，解釋推論也是實現(xiàn)有效的生物非連續(xù)性文本閱讀的途徑之一。

例：在《血液和血型》一節(jié)講解“血液的分層現(xiàn)象”實驗部分的過程中，向同學們呈現(xiàn)的非連續(xù)性文本中除卻血液出現(xiàn)的分層現(xiàn)象和結(jié)果的圖示之外，還有“抽取雞或豬等動物的新鮮血液10毫升，放入盛有少量檸檬酸鈉的試管里，靜置一段時間”的文本文字。這時，同學們?nèi)缛粜枰芮逦乩斫獯藢嶒炘砗土鞒蹋阈枰斫馄渲刑岬降摹靶迈r血液”“檸檬酸鈉”等信息，即思考“為什么是新鮮血液”“為什么要放檸檬酸鈉”的問題。通過“血液分層”的關(guān)鍵詞，便可推論得出“不經(jīng)過任何處理的血液會自然凝固，因此需要用新鮮而未凝固的新鮮血液為原料，加入抗凝劑，即檸檬酸鈉來防止血液凝固，促成血液分層”的結(jié)論。如此，同學們便可非常順利、清晰地理解實驗原理。

三、比較歸納——整合信息以自主建構(gòu)意義、形成觀點

一篇生物學科的非連續(xù)性文本包含有多個學科維度的因素，如數(shù)學數(shù)據(jù)的對比、英文概念解釋、生物史的介紹、生物物種地理存在等，且其并不具有連續(xù)性文本連續(xù)的情節(jié)、邏輯性等。所以，由此紛繁的內(nèi)容與復雜的邏輯決定的對生物非連續(xù)性文本實現(xiàn)有效閱讀的關(guān)鍵點之一便是比較歸納與信息整合下的自主意義建構(gòu)與自我觀點形成，以將信心量由大變小、由少變多，并利于學生的生物思想建構(gòu)。

例：在《血液和血型》一節(jié)“血型的發(fā)現(xiàn)和類型”部分的講解中，我先引入了1900年奧地利科學家蘭德斯坦納和他的學生確立ABO血型系統(tǒng)的研究實驗，然后通過紅細胞凝集狀態(tài)的圖像展示了血型的鑒定方法，即兩種不同血型混合之后的紅細胞現(xiàn)象。此文本關(guān)涉生物歷史，并具有較多的文本、圖像等種類的信息，而沒有給出最后結(jié)論性的內(nèi)容。對此，我便讓同學們重新回顧上述內(nèi)容，進行不同血型的血液混合之后發(fā)生現(xiàn)象的比較、整合與歸納，得出最后完整的結(jié)論。即：A、B、AB、O型血分別可接受與可輸給的血型，從而形成同學們自己關(guān)于血型的認知與觀點。

對生物科學知識的完整呈現(xiàn)由于其學科性質(zhì)而離不開異學科內(nèi)容的輔助，亦離不開非連續(xù)性文本此囊括文字、圖像、表格等諸多元素在內(nèi)的承載形式，契合初中學生學情的非連續(xù)性文本閱讀如此，而需要學生在下一階段進行的對此類文本制作與撰寫亦如此。

參考文獻：

[1]潘紅.近年來非連續(xù)性文本研究文獻綜述[J].上海教育科研，2015（10）：40-44.

[2]雍殷梅.非連續(xù)性文本特征及其閱讀策略研究[D].贛南師范學院，2014.

編輯 郭小琴