SPOC教學(xué)模式與高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)

喬新軍

摘? ? 要： SPOC是一種融合了實(shí)體課堂與MOOC特色的新的混合教學(xué)模式，把優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)慕課資源與以往課堂教學(xué)的高效空間緊密結(jié)合，在高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行探索實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)流程的創(chuàng)新重構(gòu)，豐富教師的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)，有效增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： SPOC教學(xué)模式? ? 高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)? ? 教學(xué)探索

一、SPOC教學(xué)模式簡(jiǎn)述

（一）SPOC的概念。

SPOC全稱為Small Private Online Course，即小眾私有的在線課程[1]。這里的“小眾”是相對(duì)于MOOC而言的，實(shí)際實(shí)施學(xué)生人數(shù)一般在幾十到幾百之間，“小眾”更有利于開展團(tuán)體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)互動(dòng)及學(xué)習(xí)效果。“私有”是指該課程只針對(duì)固定的申請(qǐng)者團(tuán)體完全開放。

（二）SPOC教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。

SPOC教學(xué)模式傳承和發(fā)揚(yáng)了MOOC的網(wǎng)絡(luò)資源及口碑效應(yīng)，采用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)授課相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，將MOOCs網(wǎng)絡(luò)資源與以往的實(shí)體課程相融合，改進(jìn)教學(xué)架構(gòu)，創(chuàng)新教學(xué)策略，有利于增強(qiáng)教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，提高教學(xué)質(zhì)量，建設(shè)積極向上的學(xué)校文化。SPOC教學(xué)模式針對(duì)固定申請(qǐng)者團(tuán)體，可采用網(wǎng)絡(luò)測(cè)評(píng)、現(xiàn)場(chǎng)互評(píng)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)形式。教學(xué)內(nèi)容方面可提供更具個(gè)性化、異質(zhì)性的教學(xué)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)分層次因材施教，有效提高院校教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力。SPOC實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步顯示，相比以往的課堂，SPOC使用的MOOC視頻比指定的閱讀材料更能吸引學(xué)生認(rèn)真準(zhǔn)備，提高參與度，對(duì)那些學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生而言，尤其如此[2]。

二、高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析

高職院校動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)主要開設(shè)動(dòng)畫素描、動(dòng)畫色彩、動(dòng)畫速寫、動(dòng)畫概論與賞析、設(shè)計(jì)構(gòu)成等職業(yè)基礎(chǔ)課和動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)、動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)畫分鏡頭設(shè)計(jì)、動(dòng)畫劇本創(chuàng)作、二維動(dòng)畫設(shè)計(jì)flash、AE后期合成等職業(yè)核心課。職業(yè)核心課多為實(shí)訓(xùn)課程，目前主要采取先講授理論后實(shí)訓(xùn)技能或邊講理論邊練技能的方式，課程教材的開發(fā)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于動(dòng)漫技術(shù)的推陳出新，專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)模塊多、實(shí)訓(xùn)課時(shí)有限等諸多現(xiàn)實(shí)原因?qū)е略搶I(yè)教學(xué)效果事倍功半，學(xué)生畢業(yè)時(shí)難以實(shí)現(xiàn)校企間無(wú)縫對(duì)接。主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面。

（一）專業(yè)課教學(xué)實(shí)訓(xùn)模塊多、課時(shí)少，實(shí)訓(xùn)效果差。

高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)開設(shè)的專業(yè)核心課程多半采用先講理論后練技能的教學(xué)流程，在實(shí)訓(xùn)前，教師會(huì)先將本次課程實(shí)訓(xùn)的任務(wù)、流程步驟、重難點(diǎn)、操作要求等注意事項(xiàng)講述清楚，有時(shí)盡管提前下發(fā)了實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，但由于缺乏實(shí)際環(huán)境，實(shí)訓(xùn)前還得介紹硬件及環(huán)境，理論講解使本就緊缺的實(shí)訓(xùn)時(shí)間更加捉襟見肘，少部分基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生能夠基本完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生要么理論理解不透，要么設(shè)備研究不透，導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)任務(wù)不能按時(shí)完成，實(shí)踐操作技能得不到有效提高。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)理論的主動(dòng)性不夠、積極性不高。

隨著近年來(lái)高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，高職院校生源參差不齊，基本文化知識(shí)欠缺的現(xiàn)象日漸凸顯，部分學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)特別是學(xué)習(xí)文化理論的意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性不高，即使教師提前布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)或下發(fā)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，仍然有部分學(xué)生不預(yù)習(xí)，部分學(xué)生即使預(yù)習(xí)也是流于形式。但是，在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天，高職院校的學(xué)生對(duì)于信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的了解卻興致滿滿，幾乎都是網(wǎng)絡(luò)達(dá)人，這些學(xué)生更擅長(zhǎng)主動(dòng)動(dòng)手操作嘗試，集中注意力的時(shí)間較短，更容易接受簡(jiǎn)潔、清晰、準(zhǔn)確、精練的碎片化信息。

（三）SPOC教學(xué)模式應(yīng)用于高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)的可行性分析。

脫胎于MOOC的SPOC教學(xué)模式恰好迎合當(dāng)代學(xué)生的心理特點(diǎn)和個(gè)性學(xué)習(xí)需求。SPOC教學(xué)模式中，對(duì)于動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)、動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)畫分鏡頭設(shè)計(jì)、動(dòng)畫劇本創(chuàng)作這些實(shí)訓(xùn)性較強(qiáng)的課程，鼓勵(lì)學(xué)生在課前預(yù)先收看教師錄制的教學(xué)視頻，提前了解實(shí)訓(xùn)的任務(wù)、實(shí)訓(xùn)的流程環(huán)節(jié)、設(shè)備儀器的操作細(xì)節(jié)、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，經(jīng)過(guò)反復(fù)觀察、主動(dòng)思考，帶著疑惑到課堂，教師可直接答疑解惑，學(xué)生之間可以互相交流探討。這種基于MOOC的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變以往課堂教學(xué)中“以教師為主體、以課堂為載體”的固有形式，把理論知識(shí)講授提前至課堂外，讓不同層次的學(xué)生根據(jù)自己實(shí)際情況自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間、地點(diǎn)、進(jìn)度，真正做到因材施教;課堂內(nèi)只進(jìn)行知識(shí)的消化吸收和技能的熟練操作，可以極大地增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

三、SPOC教學(xué)模式在動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中的探索應(yīng)用

高職動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)是一個(gè)理論知識(shí)與操作技能同等重要的專業(yè)，專業(yè)核心課中的實(shí)踐課程如動(dòng)畫造型設(shè)計(jì)、動(dòng)畫場(chǎng)景設(shè)計(jì)、運(yùn)動(dòng)規(guī)律、動(dòng)畫分鏡頭設(shè)計(jì)、動(dòng)畫劇本創(chuàng)作等更適合SPOC教學(xué)模式，利用微課、慕課等網(wǎng)絡(luò)資源突出最基本、可重復(fù)的實(shí)踐操作步驟，使本來(lái)虛無(wú)空洞的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容變得可視化、可防化，從而有效解決實(shí)訓(xùn)任務(wù)理論掌握不夠、實(shí)訓(xùn)時(shí)間不足的問(wèn)題，增強(qiáng)課程實(shí)訓(xùn)效果。下面以專業(yè)核心課“動(dòng)畫分鏡頭設(shè)計(jì)”中的“動(dòng)畫鏡頭制作的程序”模塊教學(xué)為例構(gòu)建SPOC教學(xué)模式及教學(xué)方案設(shè)計(jì)。

（一）SPOC實(shí)踐教學(xué)模式構(gòu)建。

基于SPOC的實(shí)踐教學(xué)模式實(shí)施的具體流程為：

1.預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

實(shí)訓(xùn)課前，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)，任課教師就課程實(shí)訓(xùn)模塊的內(nèi)容、任務(wù)、技能標(biāo)準(zhǔn)等精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并將實(shí)訓(xùn)任務(wù)、流程環(huán)節(jié)、設(shè)備儀器操作要領(lǐng)等明確細(xì)化，使用現(xiàn)代教育技術(shù)和信息技術(shù)制作SPOC教學(xué)資源，包含以理論知識(shí)點(diǎn)講解為主的微視頻，輔之案例、項(xiàng)目、設(shè)備操作等微素材視頻資源，設(shè)計(jì)布置“在線作業(yè)”，網(wǎng)絡(luò)答疑、測(cè)試、統(tǒng)計(jì)等學(xué)習(xí)反饋，并將其上傳課程網(wǎng)站。制作過(guò)程中特別注意對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的分析解決，便于學(xué)生反復(fù)觀看、學(xué)習(xí)。同時(shí)，下發(fā)實(shí)訓(xùn)任務(wù)書，安排學(xué)生通過(guò)手機(jī)或計(jì)算機(jī)等移動(dòng)終端自主觀看預(yù)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的疑點(diǎn)、難點(diǎn)記錄下來(lái)，待課中老師答疑解惑或與同學(xué)交流討論。

2.課堂集中

SPOC教學(xué)模式的課堂活動(dòng)采取團(tuán)隊(duì)合作、共同學(xué)習(xí)、探究實(shí)踐等多種學(xué)習(xí)方式，以小組討論、同學(xué)間交流的方式進(jìn)行，及時(shí)互動(dòng)的課堂氛圍可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)與技能的分析、反思、領(lǐng)悟、內(nèi)化，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)解決問(wèn)題的能力，促使其對(duì)課前知識(shí)進(jìn)行有效的遷移與應(yīng)用。任課教師就學(xué)生預(yù)習(xí)中匯總出的疑難問(wèn)題解惑答疑、集中講解，學(xué)生在教師的幫助下自主完成實(shí)訓(xùn)操作，反復(fù)練習(xí)直至掌握教學(xué)目標(biāo)。SPOC教學(xué)模式的教學(xué)評(píng)價(jià)以課堂評(píng)價(jià)為主，網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)為輔，實(shí)訓(xùn)任務(wù)完成后，教師可設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，包括組員評(píng)價(jià)、小組互評(píng)等，既保證了評(píng)價(jià)主體的多元性，又保證了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的客觀性，還積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性[3]。SPOC教學(xué)模式教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)課堂成果的反思與鞏固，對(duì)所學(xué)知識(shí)和應(yīng)會(huì)技能的重新審視，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對(duì)教學(xué)目標(biāo)的深度理解與掌握。

3.反思鞏固

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)還不掌握知識(shí)目標(biāo)和操作技能的學(xué)生，可通過(guò)課程網(wǎng)站的SPOC網(wǎng)絡(luò)資源再次學(xué)習(xí)鞏固，反思提升。

（二）“動(dòng)畫分鏡頭設(shè)計(jì)”實(shí)施SPOC教學(xué)模式的方案設(shè)計(jì)。

1.預(yù)習(xí)設(shè)計(jì)

以“動(dòng)畫鏡頭制作的程序”模塊教學(xué)為例，教師根據(jù)二維動(dòng)畫電影鏡頭當(dāng)中畫面的構(gòu)成及背景設(shè)定、人物設(shè)定、設(shè)計(jì)稿、錄音合成、后期特效編輯等制作課件，詳細(xì)講解動(dòng)畫鏡頭的構(gòu)成，錄制SPOC視頻講解背景設(shè)定、人物設(shè)定、設(shè)計(jì)稿、錄音合成等內(nèi)容的制作要領(lǐng)，并將SPOC視頻上傳至指定的課程網(wǎng)站供學(xué)生預(yù)習(xí)。學(xué)生課前通過(guò)手機(jī)或其他移動(dòng)終端觀看視頻，把不清楚的、有疑問(wèn)的地方記下來(lái)，在論壇或其他交流平臺(tái)與同學(xué)、老師交流討論。

2.課堂學(xué)習(xí)

課堂上，任課教師集中解答學(xué)生在課前解決不了的問(wèn)題，著重強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的重難點(diǎn)問(wèn)題，采用角色模擬的教學(xué)方法把學(xué)生進(jìn)行分組（指定或推薦一名組長(zhǎng)），分別承擔(dān)不同角色，牽頭完成基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)備、背景設(shè)定、人數(shù)設(shè)定、設(shè)計(jì)稿、錄音合成工作。隨后進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定，先由組內(nèi)同伴互相評(píng)定工作完成質(zhì)量、效率，然后由負(fù)責(zé)結(jié)果計(jì)算的同學(xué)將實(shí)訓(xùn)結(jié)果投影到大屏幕上，供專門評(píng)分小組（由每組組長(zhǎng)組成）打分，此分?jǐn)?shù)就是本組成員本實(shí)訓(xùn)單元的成績(jī)。

3.反思鞏固

通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)知識(shí)目標(biāo)動(dòng)畫鏡頭制作的程序操作技能還掌握不透的學(xué)生，可通過(guò)課程網(wǎng)站的SPOC網(wǎng)絡(luò)資源再次學(xué)習(xí)鞏固，反思提升。

四、SPOC教學(xué)模式在動(dòng)漫設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用還需注意的問(wèn)題

（一）SPOC教學(xué)模式讓教師從單純的知識(shí)講授者變成課堂學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與討論、答疑、練習(xí)等活動(dòng)強(qiáng)化知識(shí)的理解和技能的掌握，促進(jìn)教師加深理解本專業(yè)學(xué)科知識(shí)，掌握多種教學(xué)方法，建立更加完善的課程評(píng)價(jià)體系。

（二）SPOC視頻制作內(nèi)容要簡(jiǎn)潔精煉，盡可能碎片化。當(dāng)代高職院校學(xué)生重操作輕理論，更易于接受碎片化的信息內(nèi)容。

（三）通過(guò)下發(fā)任務(wù)書等手段，逐步培養(yǎng)學(xué)生具備自學(xué)能力和自我控制力。SPOC教學(xué)模式繼承了MOOC的優(yōu)勢(shì)，更注重學(xué)生的主動(dòng)參與，學(xué)生課前預(yù)習(xí)時(shí)通過(guò)課程網(wǎng)站平臺(tái)觀看SPOC視頻、記思考筆記、交流探討，都需要具有較強(qiáng)的自我管理能力。

參考文獻(xiàn)：

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